小学四年级英语下册Unit 7 Whats the matter 第二课时Fun time Cartoon time教学设计

小学四年级英语下册Unit7What’sthematter?第二课时FuntimeCartoontime教学设计

  一、设计理念与理论框架

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为核心指导，秉持“学思结合、用创为本”的英语学习活动观，致力于在真实的语言运用情境中培育学生的核心素养。设计深度整合交际语言教学法（CLT）与任务型语言教学（TBLT），将语言知识的学习内嵌于有意义的交际任务之中。同时，借鉴跨学科视野，本课有机融入社会情感学习（SEL）中关于情绪认知与管理的要素，以及戏剧教育中的角色扮演与表现力训练方法，旨在实现语言工具性与人文性的统一。教学全过程贯彻“以学生为中心”的原则，通过多层次、交互式的活动设计，引导学生从理解感知、实践应用到迁移创新，逐步建构关于情绪表达与关怀他人的语言能力与人文情怀。

  二、教学内容深度解析

  本课时聚焦译林版英语四年级下册Unit7“What’sthematter?”中的Funtime与Cartoontime板块。Funtime是一个以游戏为载体的语言实践环节，通常包含如“抽卡片做表情说句子”等活动，核心目标是让学生在轻松愉快的氛围中，熟练运用本单元重点句型“What’sthematter?”及其答句“I’m…/He’s/She’s…”，并关联表示感觉和状态的形容词，如：hungry,thirsty,tired,ill,happy,sad,hot,cold等。Cartoontime则是一个连续的、富有情节的漫画故事，本单元故事围绕Bobby、Sam等角色展开，必然涉及某一角色出现某种状况（如不舒服、有情绪等），其他角色询问并尝试提供帮助的情节。该板块不仅复现和拓展了核心语言，更赋予了语言以生动的叙事语境和丰富的情感色彩，是进行语用示范、文化渗透和价值观引导的关键载体。两个板块看似独立，实则内在逻辑紧密：Funtime夯实句型的机械性及意义性操练，Cartoontime则提升至语篇层面的理解与应用，并自然引向情感态度目标的达成。教师需深度挖掘漫画的留白、人物的表情与动作，引导学生进行观察、预测、推理与创造性表达。

  三、学情精准分析与差异化考量

  授课对象为小学四年级学生，年龄约9-10岁。经过近四年的英语学习，他们已积累了一定的词汇量和简单的句型结构，具备基本的听、说、读、看（看图理解）技能，并开始形成初步的英语思维习惯。对于“Howareyou?”及简单感觉词汇如“happy,sad”已有接触，为本单元学习奠定了基础。此阶段学生认知特点鲜明：形象思维活跃，好奇心强，乐于模仿和表现，对游戏、故事、角色扮演抱有极高热情。他们开始关注同伴关系，能够初步理解和共情他人的基本情绪，这为融入SEL元素提供了心理基础。然而，也存在显著的学习差异：部分学生可能自信不足，畏惧公开表达；在语言输出时，易受母语思维影响，出现“Iamhaveacold.”等语法偏误；对漫画的深层含义和幽默之处的理解可能需要引导。因此，教学设计需铺设充足的“脚手架”，如图片、动作、视频、句型框架等，并设计分层任务：从跟读模仿到自主表演，从补全对话到创编新情节，确保不同层次的学生都能参与并获得成就感。

  四、素养导向的教学目标体系

  基于课标核心素养要求，结合本课时内容，确立以下三维融合的教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够在“抽卡片做表情”的游戏情境中，准确听、说、认读核心感觉类词汇（hungry,thirsty,tired,ill,hot,cold,happy,sad等），并理解其含义。

  2.学生能熟练运用核心句型“What’sthematter?”进行提问，并能用“I’m…/He’s/She’s…”结构给出恰当回应，语音语调基本正确、自然。

  3.学生能借助图片、动作和文字提示，正确理解、朗读并初步表演Cartoontime的对话，理解故事大意和幽默点。

  （二）学习能力目标

  1.通过游戏、小组合作、角色扮演等活动，培养学生积极参与、主动合作的学习策略。

  2.引导学生利用图片上下文线索预测故事发展，以及通过模仿人物语音语调体会情感，提升其观察、预测和模仿的学习能力。

  3.鼓励学生在安全、支持的氛围中尝试表达，逐步克服羞怯心理，增强英语学习的自信心。

  （三）思维品质目标

  1.通过观察漫画人物的表情、动作和场景，推断人物的感受和故事可能的走向，发展逻辑推理与批判性思维。

  2.在创编新对话或故事结尾的活动中，激发学生的想象力与创造性思维。

  （四）文化意识与情感态度目标

  1.学会关心他人的感受，初步形成乐于询问、表达关怀与提供帮助的积极社交态度。

  2.认识到情绪是正常的，学习用恰当的语言表达自己的情绪并寻求帮助。

  3.通过Cartoontime的幽默故事，体验英语学习的乐趣，培养乐观、友善的品格。

  五、教学重难点剖析与突破策略

  （一）教学重点

  1.在真实或模拟的情境中，综合运用句型“What’sthematter?”及“I’m…/He’s/She’s…”进行有效交流。

  2.理解、朗读并表演Cartoontime故事。

  突破策略：通过Funtime游戏创设高复现率、强互动性的操练情境；利用Cartoontime动画视频、分帧图片、教师示范朗读与表演，多模态输入帮助学生内化语言与情节。

  （二）教学难点

  1.第三人称单数在问答中的准确转换，如从“What’sthematter?”到“He’stired.”的流畅衔接。

  2.对故事中可能出现的幽默或文化细微之处的理解（例如，某个角色因为滑稽的原因而感到不适）。

  3.引导学生超越文本进行简单的、个性化的创造性表达。

  突破策略：设计指向明确的控制性及半控制性练习，如“Pairwork:Askaboutyourpartner’spicturecard,thenreportabouthim/her.”；通过提问（如“Whyishe…?Isitfunny?”）引导学生深入观察和讨论漫画；提供语言支架和情境提示，支持学生进行小组创编。

  六、教学资源与媒体创新应用

  1.多媒体课件：集成高清Cartoontime动画、分场景静态图、关键词句提示、背景音效（如打喷嚏声、欢快/悲伤的音乐）。

  2.实物教具：制作精美的感觉词汇卡片（正面为单词或图片，背面可设简单例句）；角色头饰（Bobby,Sam等）；用于奖励的“关怀小卫士”贴纸。

  3.学习单：设计包含“看图匹配”、“对话排序”、“表情绘画与句子书写”、“我的创编小剧本”等环节的课堂学习任务单。

  4.课堂环境：利用教室空间简单布置几个“情绪角”或“情境角”（如“休息站”、“小诊所”、“派对角”），供角色扮演使用。

  5.数字工具：可选利用平板电脑或互动白板的拖拽、录音功能进行即时反馈。

  七、教学过程精细设计与实施

  本课时计划为40分钟，教学过程分为四个递进阶段：预热启动（Lead-inWarm-up）、分层推进（StagedPracticeExploration）、融合创生（IntegrationCreation）、总结迁移（SummaryTransfer）。

  （一）第一阶段：预热启动——激活已知，切入主题(约5分钟)

  活动一：情绪猜猜看

  教师不做任何开场白，直接面向学生做出几个夸张且清晰的表情（如灿烂大笑、垂头丧气、捂住肚子作饥饿状、发抖作寒冷状）。每做一个表情，停顿，用眼神和手势鼓励学生说出对应的英文单词。学生可能会说出“Happy!Sad!Hungry!Cold!”等。教师及时肯定，并将这些关键词以图文形式呈现在黑板一侧，形成“FeelingBank”（情绪银行）。

  活动二：歌曲律动，句型初现

  播放一首与感觉相关的经典儿童英语歌曲片段，如“IfYou‘reHappyandYouKnowIt”的改编版，将歌词替换为本课词汇（”Ifyou’retiredandyouknowit,havearest…”）。教师带领学生边唱边做动作。歌曲结束后，教师自然地走到一名做出“tired”动作的学生面前，俯身关切地问道：“What‘sthematter?”并引导学生用“I’mtired.”回答。重复2-3次，覆盖不同情绪。板书核心句型：“What‘sthematter?I’m/He‘s/She’s…”。

  设计意图：摒弃直接告知课题的方式，通过教师表演和互动游戏迅速抓住学生注意力，激活其已有的感觉词汇库。歌曲律动营造轻松氛围，并在韵律中初步感知新句型，实现无痕导入。

  （二）第二阶段：分层推进——游戏夯基，故事探秘(约18分钟)

  环节A：Funtime——游戏化语言内化(约8分钟)

  1.示范明晰规则：教师出示Funtime的卡片盒子，邀请一名学生上台，从中抽出一张卡片（如：一张画着“thirsty”的图）。教师引导学生做出“口渴”的表情和动作，然后教师提问：“What‘sthematter?”学生回答：“I’mthirsty.”教师接着面向全班：“What‘sthematterwithhim/her?”引导全班用“He’s/She‘sthirsty.”回答。清晰演示游戏流程：抽卡->做表情->个人问答->全班转述。

  2.小组合作操练：学生四人一组，每组一套卡片。开展“MysteryFeeling”游戏。规则：学生A抽卡并做表情，学生B用“What’sthematter?”提问，学生A回答。学生C和D则需用“He‘s/She’s…”向全班（或组内）报告。一轮后角色轮换。教师巡视，重点倾听并辅助第三人称单数的正确使用。

  3.聚焦展示与反馈：邀请2-3组上台展示。展示后，教师不仅评价语言准确性，更可点评表情的生动性：“Wow,your‘tired’lookissoreal!”，并引导学生给予掌声鼓励。针对普遍性错误，如“Sheishungry.”中“is”的遗漏，进行即时、积极的纠错：“Listen,‘Sheishungry.’Canwesayittogether?”

  环节B：Cartoontime——语篇化深度理解(约10分钟)

  1.悬念导入，预测先行：呈现Cartoontime的第一幅图（通常是故事的起因图，如Bobby看起来无精打采）。遮盖对话气泡。提问引导学生观察：“LookatBobby.Howdoeshelook?Howdoeshefeel?Why?”让学生根据图片信息进行预测，并用中文或简单英文表达猜想。激发阅读期待。

  2.多维输入，整体感知：播放完整的Cartoontime动画视频（无声或第一次有声播放）。要求学生观看时验证自己的预测，并找出：Whoasks“What‘sthematter?”?WhatisreallythematterwithBobby?观看后，通过提问检查整体理解。

  3.图文解构，细节品味：逐帧呈现漫画图片，引导学生精细阅读。策略包括：

  *听读模仿：播放原声录音，要求学生跟读，特别注意模仿人物语调（如Sam关切的语调、Bobby虚弱的语调）。

  *角色体验：“Let‘sreadlikeSam.Canyousoundworried?”“Now,let’sbeBobby.Howwouldyousayifyoufeelill?”。

  *幽默挖掘：在揭示Bobby不舒服的真实原因（可能是吃多了、着凉了等有趣原因）时，提问：“Isitserious?Isitfunny?Whydoyouthinkit‘sfunny?”引导学生体会漫画的幽默风格。

  *文化/情感点拨：在Sam或其他角色提供帮助（如给水、建议休息）的图片处，强调：“Goodfriendscareabouteachother.Theyaskandtheyhelp.”

  4.合作朗读，准备表演：学生分角色（Bobby,Sam等）在小组内朗读对话。教师指导朗读技巧，并鼓励加入简单的动作。为接下来的表演做准备。

  （三）第三阶段：融合创生——情境迁移，创意表达(约12分钟)

  活动：“小小关怀剧场”

  1.情境设置：教师出示2-3个拓展情境图片或简短描述，如：(1)在操场上，一个同学坐着揉脚踝；(2)生日派对上，一个小朋友看起来闷闷不乐；(3)天气很热，邮递员叔叔在送信。

  2.语言支架提供：在黑板上或课件上提供拓展词汇（如：hurt,excited,worried,sunnyandhot）和句型支架：“What‘sthematter?AreyouOK?CanIhelpyou?Here’ssomewaterforyou.Havearest.”

  3.小组创编与排练：学生选择其中一个情境，4-5人一组进行角色扮演剧本创编。要求必须用到核心句型，并尝试给出一个帮助的建议。教师巡回指导，提供必要的词汇和结构支持，鼓励大胆想象。

  4.剧场展演与评价：邀请2-3个小组上台进行“微型剧”表演。观众（其他学生）在观看后，从“语言运用（Didtheyuseoursentences?）”、“表演力（Weretheirfeelingsclear?）”、“关怀创意（Wasthehelpkindandcreative?）”三个维度进行点赞或口头评价。教师颁发“最佳表演奖”、“最佳关怀奖”等。

  （四）第四阶段：总结迁移——回归生活，价值内化(约5分钟)

  1.思维导图式总结：教师引导学生一起回顾，利用板书形成简易思维导图。中心为“What‘sthematter?”，分支包括：Feelings(词汇云)，Asking(句型)，Helping(建议)，并贴上Cartoontime的人物图片作为例子。

  2.情感共鸣与升华：教师总结：“Today,welearntoask‘What‘sthematter?’ThisisnotjustanEnglishsentence.It’sawarmwordfromtheheart.Whenweask,weshowwecare.Whenwesayhowwefeel,wecangethelpandfeelbetter.”

  3.真实任务迁移：布置开放式课后任务（二选一）：

  (1)“EmotionWeatherReport”：用画图或写句子的方式，制作自己或家人今天的“情绪天气报告”（如：Dadisbusybuthappy.Mydogissleepy.），下节课分享。

  (2)“CareinAction”：用英语（或中英结合）向一位家人或朋友询问“What‘sthematter?”，并记录下他们的感受和你的回应。

  4.结束仪式：在“IfYou‘reHappyandYouKnowIt”的音乐声中，教师与学生互道：“Takecare!Seeyounexttime!”

  八、教学评价设计

  本课评价贯穿始终，坚持“教、学、评”一体化，融合形成性评价与终结性表现评价。

  1.课堂观察评价：教师通过巡视、聆听，实时评价学生在游戏、朗读、小组讨论中的参与度、合作态度及语言尝试。

  2.口头反馈评价：对学生的回答、表演给予具体、积极的描述性反馈（如：“Ilovethewayyouaskedwithaworriedface!”，而非简单说“Good”）。

  3.学习单评价：通过检查学习单的完成情况（如匹配、排序、创编剧本草稿），了解学生对语言知识与理解技能的掌握程度。

  4.表演展示评价：使用简明的评价量表（以星级或表情符号呈现），引导学生互评“小小关怀剧场”的表现，聚焦语言、情感、合作三个维度。

  5.课后任务评价：下节课通过分享“情绪天气报告”或“关怀行动”，评价学生将所学迁移至真实生活的能力与意愿。

  九、板书设计构思

  板书采用动态生成与核心结构固定相结合的方式，力求简洁、美观、逻辑清晰，成为支持学生学习和表达的视觉支架。

  [左侧区域]FeelingBank(情绪银行)

  (随课堂进程张贴或画出词汇卡)

  😊happy😢sad🥵hot🥶cold

  😴tired🤒ill🍔hungry🥤thirsty

  (可拓展)😫worried🤕hurt

  [中间核心区域]句型框架

  What‘sthematter?

  I’m/He‘s/She’s___