小学英语五年级下册Unit 2 Can I help you 购物主题整合教案

小学英语五年级下册Unit2CanIhelpyou?购物主题整合教案

一、单元整体教学理念与设计思路

(一)设计哲学与理论依据

本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，深度融合“英语学习活动观”，旨在超越传统的、孤立的语言知识点教学。设计者秉持“语言即生活，学习即实践”的核心哲学，将本单元定位为一个整合性的、项目驱动的语言实践单元。

核心理论支柱：

1.交际语言教学法：强调语言学习的目的在于真实、有意义的沟通。

2.任务型语言教学：通过完成具体的、贴近生活的任务来驱动语言学习与运用。

3.内容与语言整合学习：将语言学习与数学思维（计算）、社会认知（消费文化）、美学教育（设计）相结合，实现跨学科育人。

4.情境认知理论：在高度仿真的“购物”情境中，让学生通过角色扮演、问题解决等社会化过程内化语言规则和文化知识。

(二)单元内容重构与整合分析

原教材Lesson9与Lesson10通常分别侧重于“询问需求”与“询问价格及表达购买意愿”的句型。本设计打破课时壁垒，进行主题式内容重组：

1.大概念：作为消费者与销售者进行有效、得体、理性的交际。

2.核心问题链：

1.3.如何在商店中精准表达自己的需求？

2.4.如何询问商品信息（价格、颜色、尺寸等）并做出回应？

3.5.如何完成一个完整的、有礼貌的购物对话（从问候到告别）？

4.6.如何在购物中运用简单的数学计算？

5.7.如何理解中西购物文化中的细微差异？

8.语言知识与技能整合：

1.9.功能意念：提供帮助、表达需求、询问价格、表达偏好、讨价还价（拓展）、表示感谢。

2.10.核心句型：

1.3.11.CanIhelpyou?/WhatcanIdoforyou?

2.4.12.Iwanttobuy.../I‘dlike.../MayIhavealookat...?

3.5.13.Howmuchisit/arethey?It‘s/They‘re...yuan.

4.6.14.I‘lltakeit/them./Here’sthemoney.

7.15.词汇网络：

1.8.16.商品类：toy,teddybear,toytrain,toyplane,clothes,T-shirt,dress,skirt

(复习并拓展socks,shoes,cap

等)

2.9.17.描述类：big,small,long,short,cheap,expensive,nice,cool

3.10.18.颜色与数字：系统复习，为购物计算奠基。

11.19.语篇与语用：模拟真实购物对话的完整结构，关注礼貌用语(Please./Thankyou./You‘rewelcome.

)。

(三)学情深度分析

五年级学生处于具体运算思维向形式运算思维过渡的关键期，具备以下特点：

1.语言基础：已积累一定数量的名词（食物、动物、文具等）、形容词及数字表达，能进行简单的日常对话。

2.认知特点：喜欢角色扮演和具身学习，对与现实生活紧密相关的主题兴趣浓厚。开始具备初步的逻辑思维和计算能力。

3.学习需求：渴望在更复杂、更真实的情境中运用语言，获得成就感和交际愉悦。对机械重复和枯燥操练易产生倦怠。

4.潜在难点：单复数在购物句型中的准确应用（it/them

）；Howmuch

句型与Howmany

句型的区分；人民币单位的正确表达(yuan

，无复数形式)。

(四)核心素养目标矩阵

核心素养维度

具体目标描述

语言能力

1.能在模拟购物情境中，听懂、认读并运用核心词汇和句型进行流畅对话。

2.能正确使用Howmuch...?

询问价格，并能用It‘s/They’re...yuan.

进行回答。

3.能理解和构建包含“问候-询问需求-介绍商品-询问价格-决定购买-付款告别”基本结构的完整语篇。

文化意识

1.了解英语国家购物时的基本交际礼仪（如常用礼貌用语），并与中国购物习惯进行初步对比。

2.认识人民币与主要外币（美元、英镑）符号的差异（¥，$，￡

），建立初步的国际视野。

3.初步形成理性消费、礼貌交际的观念。

思维品质

1.通过“为特定人物挑选礼物”等任务，发展分析、比较、选择的逻辑思维能力。

2.在“开设班级超市”项目中，锻炼规划、设计和问题解决的系统思维与创新思维。

3.在计算找零等环节，促进数学逻辑思维与语言运用的融合。

学习能力

1.通过小组合作完成任务，提升沟通、协作与资源整合能力。

2.利用多媒体资源、自制教具和现实生活场景，发展自主探究和拓展学习的能力。

3.通过设计评价量规进行自评互评，培养元认知能力和反思习惯。

二、深度教学实施过程（共4课时）

第一课时：情境导入与需求表达(Lead-inExpressingNeeds)

阶段一：主题情境创设——走进“奇妙英语街”(5分钟)

1.活动：多媒体呈现一条虚拟的“英语街”，街上有“ToyWonderland”,“FashionKids”,“BookNook”等店铺。教师扮演街长，热情欢迎学生：“WelcometoEnglishStreet!Therearemanygreatshopshere.Whatdoyousee?”引导学生用Iseea...shop.

描述，激活已有词汇和Therebe

句型。

2.设计意图：瞬间将学生带入沉浸式学习环境，激发探索欲，为后续分店铺学习做铺垫。

阶段二：核心语言输入与感知——ToyWonderland探秘(15分钟)

1.聚焦情境：进入“ToyWonderland”，展示琳琅满目的玩具图片/实物：teddybear,toytrain,toyplane,toycar,doll,robot等。

2.视听输入：播放一段精心剪辑的动画视频（可整合或改编教材对话），内容为顾客与店员在玩具店的互动。观看前布置任务：Whatdoesthecustomerwanttobuy?Howdoestheshopassistanthelp?

3.语言提炼：观看后，引导学生挖出核心句型。

1.4.店员用语：CanIhelpyou?/WhatcanIdoforyou?

2.5.顾客需求表达：Iwanttobuyateddybear./I‘dlikeatoytrain,please.

(强调please

的礼貌作用)

3.6.板书形成初步的“对话脚手架”。

7.可控性操练——机械性到意义性：

1.8.机械性：全班、小组、个人模仿跟读，注意语音语调，特别是疑问句的升调。

2.9.意义性：教师展示不同玩具，学生两两一组，轮流扮演店员和顾客，用不同玩具替换练习。教师巡回指导，关注a

的发音和需求表达的完整性。

阶段三：语言初步运用与拓展——我的购物清单(15分钟)

1.个性化任务：每位学生获得一张“MyWishList”卡片，让他们画出或写出2-3件在“ToyWonderland”想买的物品。

2.真实交际：学生持“购物清单”在教室内走动，寻找“店员”（其他同学）进行对话。

1.3.A:CanIhelpyou?

2.4.B:Yes.Iwanttobuya...anda...,please.

3.5.A:Hereyouare.

(可递上一张物品卡片)

4.6.B:Thankyou.

7.展示与反馈：邀请2-3组在全班面前展示。师生共同评价，重点评价语言准确性和交际的礼貌、流畅度。

8.拓展输入：引入更地道的需求表达MayIhavealookatthatrobot?

作为“挑战星”句型，供学有余力的学生使用。

阶段四：总结与项目预告(5分钟)

1.总结本课核心句型和购物第一步。

2.发布单元长线项目——“我们的班级超市”：

“下周，我们将把教室变成一个超市。每个小组将负责经营一个‘柜台’。从下节课开始，我们要学习如何为商品标价、如何询问价格。请大家思考：你想在班级超市里‘卖’什么？”

第二课时：询问价格与购买决策(InquiringPriceMakingDecisions)

阶段一：复习与计算热身(8分钟)

1.快速反应：闪卡复习玩具、服装类词汇，并快速复习数字1-100。

2.数学融合热身：PPT呈现商品与价格标签（如：Toycar:¥15

，Doll:¥22

），提问：Howmuchforthetoycarandthedoll?

引导学生进行加法计算并用英语说出总数(Thirty-sevenyuan

)。此活动激活数字表达和计算思维。

阶段二：核心句型突破——Howmuchisit?(20分钟)

1.问题引入：承接上节课的对话，当顾客表达需求后，自然引出问题：“Good,youknowwhatyouwant.Butbeforeyoubuyit,whatwillyouask?”引导学生说出“多少钱？”并引出Howmuchisit?

2.单复数对比教学：

1.3.展示单个商品（如一只泰迪熊），板书—Howmuchisit?—It‘s...yuan.

进行操练。

2.4.展示同类多个商品（如两辆玩具火车），提问“如果我想买这两辆，该怎么问？”引出—Howmucharethey?—They‘re...yuan.

通过视觉对比和颜色标注(it/is

vsthey/are

)，强化单复数概念。

5.情境化巩固练习：

1.6.“价格猜猜看”：教师手持带隐藏价签的商品卡片，学生用Howmuchisit/arethey?

猜测，教师用It‘s/They‘re...yuan.

反馈，猜对者获得虚拟“奖励币”。

2.7.“快速配对”：学生手持商品卡和价格卡（如¥50

），在音乐中走动，音乐停，找到伙伴并完成问答。

8.购买决策语言输入：播放对话后半段，提炼I‘lltakeit/them.

和Here‘sthemoney.

。与Iwantit.

进行对比，强调I‘lltakeit.

是购物场景中更地道的决定购买表达。

阶段三：综合任务模拟——为朋友选礼物(12分钟)

1.任务：假设你的好朋友生日，预算为60元。在给定的“商品目录”上（含图片和价格），为他/她挑选一份或一组礼物。

2.流程：

1.3.个人或小组内计划、计算。

2.4.学生A扮演店员，学生B扮演顾客，进行包含问候、询问需求、询问价格、决定购买、付款告别的完整对话。

3.5.对话中必须使用I‘dlike...

,Howmuch...?

,I‘lltake...

,Here‘sthemoney.

等核心句。

6.教师角色：提供语言支持，观察并记录学生在单复数、计算、话轮转换中出现的问题。

第三课时：语篇整合与文化探究(DialogueIntegrationCultureExploration)

阶段一：完整语篇建模与解构(10分钟)

1.呈现一个标准的、丰富的购物对话范文（文本+音频）。

A:Goodafternoon!CanIhelpyou?

B:Yes,please.I‘dlikeaT-shirtformyson.

A:Howaboutthisblueone?It‘sverycool.

B:MayIhavealook?(拓展)

A:Sure.Hereyouare.

B:Howmuchisit?

A:It‘ssixty-fiveyuan.

B:Oh,it‘sabitexpensive.Doyouhaveacheaperone?(拓展)

A:Yes.Thisyellowoneisforty-fiveyuan.

B:Good.I‘lltakeit.Here‘sthemoney.

A:Thankyou.Here‘syourchange.Goodbye!

B:Bye!

2.引导学生分析对话结构，用流程图画出：Greeting→Offeringhelp→Expressingneed→Recommending→Inquiringprice→Bargaining(拓展)→Decidingtobuy→Paying→Closing。

3.重点讲解新出现的拓展句(MayIhavealook?

,Doyouhaveacheaperone?

)，并讨论“讨价还价”在国内外不同市场的文化差异。

阶段二：分层情景对话创作与排练(20分钟)

1.提供三个不同难度和侧重点的情景：

1.2.基础层：在书店买一本故事书（对话结构完整，使用核心句型）。

2.3.进阶层：在服装店为妈妈挑选一条裙子，需要询问颜色和尺寸(Whatcolour/sizedoyoulike?

)。

3.4.挑战层：用100元在玩具店为弟弟和自己购买两件玩具，需计算总价和找零，并尝试简单议价。

5.学生小组选择情景，创作对话脚本，并进行排练。教师提供语言脚手架和词汇支持，鼓励加入恰当的肢体语言和道具。

阶段三：文化角——中外购物习惯小窥(10分钟)

1.讨论：在中国市场/超市购物与在外国商店购物，你注意到或认为会有什么不同？（引导学生思考支付方式、讨价还价习惯、包装方式、试穿/试用规则等）。

2.微视频输入：观看一段简短、真实的海外商店购物视频或动画，印证和补充学生的猜想。

3.小结：强调礼貌用语(Please,Thankyou,Excuseme

)在全球购物场景中的通用性，以及作为消费者应有的基本素养。

第四课时：项目展示与多元评价(“OurClassSupermarket”ProjectDay)

阶段一：项目准备与布展(15分钟)

1.各小组根据前期计划，布置自己的“柜台”（如：StationeryStore,SnackBar,ToyCorner等）。每个商品需有自制英文名称卡和价格标签。

2.每位学生获得一定数额的“班级货币”（自制，印有¥

符号）。

3.明确角色：每组部分成员为“固定店员”，部分成员为“流动顾客”。中途可轮换。

阶段二：超市开业与真实交易(20分钟)

1.背景播放轻松的商场音乐，营造氛围。

2.“顾客”持币在各柜台自由购物，必须全程使用英语交流。

3.“店员”需热情招呼，介绍商品，回答价格，收款。

4.教师化身“市场监督员”和“语言支持者”，巡视全场，用手机或平板记录精彩对话和待改进之处，并在必要时提供帮助。

阶段三：项目复盘与多元评价(15分钟)

1.小组财务汇报：各“柜台”计算总销售额，用英语简单汇报：Wesold...Wehave...yuan.

2.“最佳对话”分享：邀请在活动中表现出色的小组或个人重现他们的购物对话。

3.多元评价：

1.4.自评与互评：学生使用“购物小达人”评价量表（见下文）进行自我评价和小组内互评。

2.5.教师点评：教师基于观察记录，从语言运用、交际能力、合作精神、文化礼仪等方面进行总结性、鼓励性点评，并指出普遍性错误，进行集体更正。

6.单元总结与升华：总结本单元所学，并引导学生思考：Moneyisimportant,butit‘snoteverything.Weshouldthankourparentsfortheirhardworktoearnmoney.Weshouldbesmartandpoliteshoppers.

三、教学评价设计

采用“贯穿过程、多维观测、主体多元”的评价体系。

(一)课堂即时评价

1.口头激励：使用描述性、具体化的语言表扬，如“Ilovethewayyouused‘please’inyourquestion.Verypolite!”

2.观察记录表：教师使用检核表记录学生在小组活动中的参与度、语言尝试次数及合作表现。

(二)“购物小达人”过程性评价量表(用于项目日及单元末总评)

评价维度

★☆☆(加油)

★★☆(不错)

★★★(真棒!)

自评

组评

师评

语言准确性

需频繁提醒才能使用核心句型，错误较多。

能使用核心句型，虽有少量错误但不影响理解。

准确、流畅地使用核心句型和拓展句型，语音语调自然。

交际流畅度

对话不连贯，需要长时间思考或依赖脚本。

能完成基本对话流程，话轮转换基本顺畅。

对话自然流畅，能主动发起、维持并礼貌结束交谈。

词汇运用

仅使用极少数课堂所学词汇。

能使用本单元主要词汇进行表达。

能灵活、准确地使用单元词汇，并尝试使用相关旧词或新词。

合作与参与

在小组活动中参与度低，很少与同伴互动。

能参与小组活动，完成自己的任务。

积极参与，主动与同伴合作，能帮助或鼓励组员。

文化礼仪

在角色扮演中忽略基本的礼貌用语。

在提醒下能使用please

,thankyou

等。

自觉、得体地运用礼貌用语，表现出良好的交际礼仪。

(三)终结性表现