小学四年级英语下册Unit 5 Seasons Fun time Cartoon time课时教学设计

小学四年级英语下册Unit5SeasonsFuntimeCartoontime课时教学设计

  一、教学指导思想与理论依据

  本课时教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心理念为根本遵循，深度融合项目化学习与跨学科整合理念，致力于构建一个以学生为中心、指向核心素养发展的深度学习场域。教学设计超越传统的语言知识传授，转向对学生语用能力、文化意识、思维品质与学习能力的综合培育。理论支撑主要来源于以下三个方面：一是建构主义学习理论，强调学生在真实或拟真的情境中，通过主动探究、协作与会话，实现对新知的意义建构；二是交际语言教学法，聚焦于语言的意义与功能，通过设计与学生生活经验紧密相连的、有真实交际目的的任务，驱动学生在“用中学”；三是多元智能理论，在活动设计中兼顾学生语言、音乐、肢体动觉、人际交往等多元智能的发展，提供差异化展示平台，促进个性成长。本课将“季节”主题与美术、自然科学观察、音乐律动进行有机链接，引导学生在完成“制作四季主题创意海报并展示”这一核心项目任务的进程中，系统性、结构化地运用本单元所学，实现语言知识向语言能力和综合素养的转化。

  二、学习分析与教学背景研判

  （一）教材内容深度解构

  本课时选自译林版英语四年级下册Unit5“Seasons”。本单元核心语言聚焦于描述四季天气特征、相关活动及穿着建议。经过Storytime的学习，学生已初步掌握“In…,itis…/We…”等核心句型及“spring,summer,autumn,winter,warm,hot,cool,cold”等基本词汇。Funtime板块通常以游戏或手工活动形式，对核心句型进行趣味性操练与巩固；Cartoontime则通过趣味卡通故事，在复现与拓展单元语言的同时，培养学生的阅读兴趣与初步的推理能力。本课时的教学价值在于：将两个板块进行创造性整合与升华，Funtime的活动不仅是机械操练，更是为Cartoontime的理解与拓展输出提供语言和图式支架；而Cartoontime的故事不仅是独立阅读材料，更是Funtime语言运用的情境延伸和思维激发点。两者互为补充，共同服务于学生综合语言运用能力的提升。

  （二）学情精准诊断

  教学对象为小学四年级学生，年龄约9-10岁。其认知与语言发展特征表现为：第一，思维具体形象，对色彩、图画、故事、游戏有浓厚兴趣，但抽象逻辑思维开始萌芽，具备一定的信息归纳与简单推理能力。第二，经过近两年的英语学习，已积累一定词汇量和简单句型，具备初步的听、说、读、看技能，渴望用英语进行表达与交流，但语言表达的丰富性、准确性和连贯性有待提高。第三，乐于参与课堂活动，合作意识逐渐增强，但活动中的目的性与持久性需要教师的有效引导与任务驱动。第四，对周围世界，如自然现象、季节变化充满好奇，具备初步的观察与描述能力。基于此，本设计需通过具身化的活动（如动作模仿、手工制作）、故事悬念设置、小组协作探究等方式，充分调动学生的多感官参与，将语言学习与意义探究、情感体验紧密结合。

  三、教学目标确立

  基于课程目标、教材分析与学情诊断，确立如下三维融合的教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.学生能在“季节海报制作与推介”的真实任务情境中，熟练、准确地运用“In…,itis…Wecan…Welike…”等核心句型，并结合已学知识，有逻辑地描述四季的典型天气、特色活动及个人感受。

  2.学生能听懂、认读、理解Cartoontime中的新词汇与短语，如“fine,hey,whose,kite”，并能模仿故事中人物的语音语调进行朗读与角色扮演。

  3.学生能借助图片、上下文线索，理解Cartoontime的幽默之处，并能够进行简单的故事复述与情节预测。

  （二）学习能力目标

  1.通过小组合作完成项目任务，学生能发展信息搜集（从故事、图片、自身经验中提取）、整合归纳、协作规划与展示汇报的能力。

  2.在阅读Cartoontime过程中，学生能进一步巩固并运用“看图片预测”、“寻找关键信息”、“根据上下文猜测词义”等阅读策略。

  3.引导学生利用思维导图或结构化图表（如四季转盘、信息表格）梳理和组织语言，初步培养其信息管理与结构化表达能力。

  （三）思维品质目标

  1.通过对比不同季节的特征、分析故事中人物的行为与情绪，培养学生观察、比较、分析与归纳的思维能力。

  2.通过创设“为卡通故事设计新结局”或“为不同季节设计特色活动”等开放性任务，激发学生的创造性思维与想象能力。

  3.在小组讨论与决策过程中，鼓励学生表达个人观点、倾听他人意见，培养其批判性思维的萌芽与初步的交流理性。

  （四）文化意识目标

  1.加深对四季轮回这一自然规律的理解与欣赏，感受不同季节之美，初步建立热爱自然、顺应天时的生活态度。

  2.通过故事与活动，间接体验与季节相关的常见中外文化活动（如放风筝、野餐等），感知其中蕴含的生活情趣。

  3.在小组合作中，体验分工、协作、共享的团队文化，培养集体荣誉感与责任感。

  四、教学重难点剖析

  （一）教学重点

  1.在相对真实的综合性任务（海报制作与展示）中，促进学生对本单元核心语言（四季天气、活动、穿着）进行整合性、创造性地运用与输出。

  2.引导学生理解Cartoontime的故事情节与幽默元素，并能够进行流利、有感情的朗读与基本演绎。

  （二）教学难点及突破策略

  1.难点一：学生从单一句型操练过渡到连贯、丰富、有个性的主题性描述。突破策略：提供多层次的语言支架，如图片词汇库、句型转换范例、连接词提示（and,because,so…）；通过示范、小组brainstorming先行积累表达素材；采用“先说后写”、“由句到段”的渐进式输出模式。

  2.难点二：Cartoontime中“Whosekiteisit?”所涉及的物主代词理解与运用，以及故事幽默点的捕捉（风筝最终被吹走）。突破策略：利用实物或图片直观演示“whose”的含义；通过观看动画、教师夸张的表情与动作演绎，突出故事的戏剧性转折；设计问题链（如：HowdoesBobbyfeel?Whyishehappy/sad?Whathappensatlast?）引导学生关注情节与情绪变化。

  3.难点三：在项目化学习小组活动中，确保每位学生有效参与并各有收获。突破策略：明确小组内角色分工（如：材料经理、记录员、设计师、汇报员等，角色可轮换）；提供清晰的任务清单与评价标准（“小组合作之星”评价表）；教师巡回指导，重点关注弱势小组与学生的参与状态，及时提供支持。

  五、教学资源与工具准备

  1.多媒体课件：精心设计，包含四季高清美景图、核心词汇与句型动画提示、Cartoontime完整动画及分帧图片、背景音乐（如维瓦尔第《四季》选段）、计时器、评价量表可视化模板等。

  2.实物与教具：四季单词卡、天气符号卡、活动图片卡、一个风筝实物或模型、不同季节的典型物品（如一片红叶、一顶太阳帽等）。

  3.学生活动材料：四季转盘制作材料（卡纸、图钉）、小组海报制作材料（A3卡纸、彩色笔、剪刀、胶水、提前打印的四季活动小图片等）、角色扮演头饰（Bobby,Sam等）、学习任务单（包含预测表格、阅读comprehension问题、海报规划草图等）。

  4.环境布置：教室墙壁可提前布置一些与四季相关的学生画作或诗歌，营造主题氛围。课桌椅按小组合作形式摆放。

  六、教学过程实施详案

  （一）主题激活与目标导入阶段（约8分钟）

  1.韵律热身，唤醒旧知：教师播放一段轻快的歌曲《How’stheweather?》或自编的四季chant，学生跟随音乐节奏边唱边做相应天气的动作（如warm-张开双臂，hot-扇风，cool-瑟瑟发抖，cold-抱紧双臂）。通过全身反应法，迅速将学生注意力吸引到课堂，并激活关于天气的已有词汇。

  2.游戏激趣，悬念导入：开展“QuickResponse”游戏。教师快速闪现不同季节的典型活动图片（如游泳、堆雪人、摘苹果、放风筝），学生以小组竞赛形式抢答“Whichseasonisit?”并尝试说出“In…,wecan…”。当最后闪现“放风筝”图片时，自然引入问题：“Wecanflykitesinmanyseasons.OurfriendsBobbyandSamareflyingakitetoo.Whathappens?Let’swatchthecartoon!”由此，将Funtime的词汇激活与Cartoontime的悬念设置无缝衔接，明确本课学习主线——学习季节表达，并探究一个关于风筝的有趣故事。

  （二）语言浸润与技能建构阶段（约22分钟）

  本阶段采用“双线并行、螺旋上升”策略，将Funtime的语言活动与Cartoontime的阅读理解有机穿插、相互促进。

  A线：Funtime——从“玩转季节”到“言说季节”

  1.活动一：“SeasonSpinner”（四季转盘）制作与初步表达。

  教师示范：出示一个制作好的四季转盘，中心指针指向某个季节，外圈对应呈现该季节的天气、活动、穿着图标。教师转动指针并示范描述：“Look!It’sspring.Itiswarmandsunny.Wecanflykitesandgotothepark.Wewearsweaters.Ilovespringbecauseflowersarebeautiful.”

  学生制作：分发材料，学生两人一组合作制作简易转盘。此过程不仅涉及英语（认读单词），还融入劳动与美术元素。

  合作练习：转盘制作完成后，同桌两人进行“SpinandSay”游戏。一人转动指针，两人根据指针指向的季节，合作或轮流进行描述。教师提供“SentenceBank”投影支持，包含基础句型和拓展词汇（如：It’sa…season.Theskyis…Thetreesare…Ifeel…）。

  2.活动二：“SeasonGalleryWalk”（四季画廊漫步）。

  各小组将完成的转盘或绘制的季节思维导图张贴在教室不同区域，形成“四季画廊”。学生带着任务单（列出描述性词汇与句型提示）进行“画廊漫步”，欣赏他人作品，并至少记录下两个从同学作品中学到的“好词好句”。随后分享，教师汇总并板书精彩表达，丰富全班语言储备。此活动旨在扩大语言输入来源，促进同伴互学。

  B线：Cartoontime——从“理解故事”到“演绎故事”

  1.第一步：整体输入，捕捉大意。

  学生不带文字观看Cartoontime动画一遍。观看后，回答整体性问题：“Whoareinthestory?Wherearethey?Whataretheydoing?”引导学生抓住故事核心事件：Bobby和Sam在公园放风筝。

  2.第二步：图片环游，预测推理。

  教师呈现故事关键帧图片（遮盖部分内容或对话框），引导学生逐图观察、预测。

  图1（Bobby和Sam高兴地拿着风筝）：Howdotheyfeel?Why?

  图2（风筝飞得很高）：Canyoudescribethekite?(It’snice/fun/big…)

  图3（Bobby指着天上的风筝对Sam说话）：WhatmayBobbysay?(Lookatourkite!)

  图4（Sam指着远方，惊讶表情）：WhatdoesSamsee?Whatmayhesay?(“Oh,look!”)

  图5（一个女孩跑来）：Whoisshe?Whatwillshesay?引出新句型“Whosekiteisit?”教师利用风筝实物，通过“Thisismykite.Thisisyourkite.”的对比演示，帮助学生理解“whose”的含义。

  图6（女孩拿着风筝，Bobby和Sam失落的表情）：Now,howdoBobbyandSamfeel?Whathappens?

  图7（风吹走风筝，三人惊讶仰望）：Ohdear!Whathappensnow?Isitfunny?Why?

  通过预测，极大调动学生思维参与，为理解文本做好铺垫。

  3.第三步：细节阅读，攻克语言。

  学生打开课本，自主阅读故事文字，验证预测。教师巡回答疑。随后，聚焦语言点：

  跟读模仿：播放原声，学生逐句跟读，特别注意“It’safineday.”“Hey,whosekiteisit?”中的语调与感情。

  词义理解：通过上下文、图片及动作，理解“fine(晴朗的)”、“hey(嘿)”。

  功能句操练：创设微型情境，操练“Whose…isit/arethey?”及回答“It’s/They’re…’s.”。如呈现教室里的文具，进行快速问答。

  4.第四步：朗读演绎，内化情感。

  小组内分角色（Bobby,Sam,thegirl,Narrator）朗读练习。鼓励学生加入表情和动作。然后邀请小组上台表演，使用简单头饰增加趣味性。重点评价语言的流利度、语调的恰当性以及情绪的表现力。

  （三）综合应用与项目创作阶段（约25分钟）

  1.任务发布与规划：教师宣布核心项目任务——“SeasonsWonderfulWorld”创意海报设计与推介会。每个小组选择最喜爱或最想展示的一个季节，制作一张主题海报。海报需包含：醒目的季节标题、体现该季节天气与景色的图画或collage、列举至少三项典型活动并配上小图、一句小组创作的“季节推介语”或小诗。

  2.合作探究与创作：各小组根据任务要求，展开合作。

  分工协调：小组成员协商确定角色与任务。

  内容构思：结合本课所学语言（Funtime转盘活动、Cartoontime中的表达、画廊漫步收集的好句）及已有知识，讨论海报内容。教师下发“海报规划草图”任务单，引导他们先规划文字内容。

  美术创作：学生动手绘制、剪贴、装饰海报。教师循环播放轻柔的对应季节背景音乐，营造氛围。教师巡回指导，提供语言支持（帮助组织句子、纠正错误）和创作建议。

  3.排练准备：海报基本完成后，小组内练习如何向全班展示推介。推介需包括：问候、介绍所选季节、描述季节特点、说明海报亮点、结束语。教师提供展示句型支架。

  （四）成果展示与多元评价阶段（约12分钟）

  1.展示推介：各小组选派代表，将海报张贴于展示区，并进行1-2分钟的英文推介。其他小组作为“评委”和“游客”认真聆听与观看。

  2.互动评价：采用“TwoStarsandaWish”评价策略。即每个展示结束后，邀请其他小组学生给予“两个星星”（两个优点，如：图画漂亮、介绍流畅）和“一个愿望”（一个改进建议，如：可以声音再大一点）。教师同步使用事先设计好的评价量规（内容、语言、合作、创意四个维度）进行过程性记录。

  3.总结升华：教师引导学生回顾本课所学，将语言知识（描述四季）、故事启示（分享的乐趣、意外的幽默）与项目成果（团队创作的海报）联系起来。可以提问：“Whathavewelearnedaboutseasonstoday?”“Whatdoyoulikebestaboutyourposter?”最后，教师进行总结性评价，肯定所有小组的努力与创意，强调合作与分享的价值，并鼓励学生将海报带回家与家人分享，用英语介绍自己喜欢的季节，实现学习的延展。

  （五）分层作业与延伸学习设计（约3分钟，课末布置）

  1.基础巩固层（必做）：（1）听读Cartoontime故事三遍，并尝试用自己的话复述给家长听。（2）完成学习任务单上的“季节信息整理表”，用句子描述四季。

  2.能力拓展层（选做）：（1）采访一位家人或朋友，了解他/她最喜欢的季节及原因，并做简单记录。（2）为Cartoontime故事续编一个结尾（画一画，写一两句），例如：他们后来找到风筝了吗？发生了什么新故事？

  3.创意挑战层（选做）：（1）创作一首关于四季的英文小诗或一首简单的歌曲。（2）观察未来一周的天气，用学过的天气词汇制作一份英文迷你天气记录卡。

  七、教学评价设计

  本课采用“嵌入式”全过程评价，贯穿教学始终。

  （一）过程性评价：

  1.观察评价：教师通过课堂巡视，观察学生在游戏、小组讨论、制作、排练等活动中的参与度、合作状态、语言使用情况，给予即时口头反馈或非语言鼓励（点头、微笑、拇指赞）。

  2.作品评价：对“四季转盘”、“海报规划草图”、“最终海报”等阶段性作品进行评价，关注其内容的准确性、丰富性与创造性。

  3.表演评价：对角色扮演的流利度、表现力进行评价。

  4.互评与自评：运用“TwoStarsandaWish”进行同伴互评；课程结束时，发放简易自评表，让学生对自己本课的学习态度、参与程度、收获进行勾选或简单描述。

  （二）总结性评价：

  以小组“季节海报”的最终展示与推介作为本课主要的总结性评价任务。依据预先公布的量规（语言表达、内容完整性、合作效果、创意设计四个维度，各分“优秀、良好、加油”三档），结合教师评价、同伴互评，对小组项目成果进行综合评价。

  八、板书设计规划

  板书采用主题式、结构化的布局，分为三个区域，随课堂进程动态生成：

  左侧区域：核心语言区

  标题：Unit5Seasons

  中心图：一棵树的简笔画，分出四个枝干，分别代表四季。

  句型主干：In______,itis______./Wecan______./Wewear______./Welike______.

  右侧区域：故事聚焦区

  标题：CartoonTime

  关键句：It’safineday.→Whosekiteisit?→Ohdear!

  情绪词：happy→surprised→sad→funny