小学四年级英语下册 Unit 4 Drawing in the park (Period 2) Fun time Cartoon time 教学设计

小学四年级英语下册Unit4Drawinginthepark(Period2)FuntimeCartoontime教学设计

  一、教材与学情深度解构

  （一）教材内容多维剖析

  本课时教学内容选自译林版《英语》四年级下册Unit4“Drawinginthepark”。作为本单元的第二课时，它承载着承上启下、巩固拓展的关键作用。具体而言，本课时包含两个核心板块：Funtime与Cartoontime。

  1.Funtime板块：该板块围绕单元核心句型“Whatcanyousee…?Icansee…”及“Whatcanyoudo…?Ican…”在公园情境下的灵活运用展开，本质上是一个语言实践与游戏活动板块。它通过“看一看，说一说”或“画一画，猜一猜”等交互形式，将第一课时Storytime中初步接触的核心语言知识，转化为可操作、可互动的技能训练。此板块的设计意图在于打破机械操练的壁垒，在趣味活动中实现语言的内化与迁移，为学生提供在近似真实的微型语境中运用语言的机会。

  2.Cartoontime板块：本单元Cartoontime讲述了Sam和Bobby在公园里写生时发生的一则幽默小故事。Sam在画船，而Bobby则试图画一朵“难画”的花，最终发现其所谓的“花”原来是一只正在飞舞的蜜蜂。这个故事短小精悍，情节生动，对话简洁且充满意外之趣。从语言学习角度看，它复现并拓展了本单元关于“看”与“画”的主题词汇和句型，同时引入了“flower”、“bee”、“drawit/them”、“overthere”等新语言点。更重要的是，它通过一个完整的叙事框架，培养了学生初步的语篇理解能力和基于语境推断意义的思维能力。其幽默的结尾（Bobby的画不是花而是蜜蜂）不仅能极大激发学生的学习兴趣，也蕴含了“仔细观察”的生活哲理，实现了语言学习与情感态度的自然融合。

  两个板块虽功能侧重不同，但主题高度统一（公园活动），语言相互关联，共同构成了一个从结构化练习（Funtime）到意义化理解与应用（Cartoontime）的渐进式学习序列。

  （二）学情状态精准研判

  本课教学对象为四年级下学期学生。经过近四年的英语学习，他们已具备以下特点：

  1.认知与心理特征：该年龄段学生好奇心强，活泼好动，乐于表现，对游戏、故事、绘画等具象化活动抱有浓厚兴趣。他们的形象思维占主导，开始向逻辑思维过渡，能够理解和参与有一定规则和策略的互动任务。注意力集中时间有所增长，但仍需通过多样化的活动形式和节奏变化来维持。

  2.语言知识储备：学生已熟练掌握大量与颜色、动物、简单动作相关的词汇，以及“Canyou…?”、“Yes,Ican./No,Ican’t.”等情态动词can表示能力的初级用法。在本单元第一课时，他们已经学习了Storytime，初步理解了“Whatcanyousee/do?Icansee/do…”的核心句型结构，并接触了“park,draw,flower,them,boat,river”等本单元核心词汇。这为本课时的深入学习奠定了基础。

  3.潜在学习困难与需求：尽管有初步接触，但学生对“Whatcanyousee/do…?”句型的问答转换，特别是对“see”与“do”后接不同对象（see+物/景，do+活动）的准确区分仍需强化。在Cartoontime中，理解“Icantry.”、“It’sdifficult.”等表达人物情感态度的语句，以及体会故事的幽默之处，可能需要教师搭建适当的脚手架。此外，学生渴望在安全、鼓励的氛围中进行真实的交流，而非单纯的重复。因此，教学设计需提供足够的语言支撑、清晰的语境和富有挑战性的趣味任务，以满足其交际需求与成就感。

  二、素养导向的教学目标设定

  基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养理念，结合教材与学情分析，设定本课时教学目标如下：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够在公园的语境中，听懂、会说、认读词汇：flower,bee,overthere,difficult,try,easy。

  2.学生能够熟练运用句型“Whatcanyousee…?Icansee…”和“Whatcanyoudo…?Ican…”就所见景物及所能从事的活动进行问答交流，做到语音基本正确、语调自然。

  3.学生能够正确理解、流利朗读并初步表演Cartoontime故事，体会人物情感。

  （二）学习能力目标

  1.通过Funtime的猜测游戏和小组合作任务，学生能够发展观察、预测和合作学习的能力。

  2.借助图片、动画和问题链，学生能够掌握通过上下文及插图推测词义和理解故事大意的阅读策略。

  3.在教师的引导下，学生能够初步尝试对所学语言进行归纳总结，如区分“see”与“do”的用法。

  （三）思维品质目标

  1.通过观察公园场景图片并进行描述，发展学生的观察力与信息提取能力。

  2.在Funtime的“猜一猜”活动中，培养学生基于局部信息进行合理推断的逻辑思维能力。

  3.通过分析Cartoontime中Bobby从认为“难画”到发现真相的情节，引导学生体会“仔细观察”的重要性，培养批判性思维的萌芽。

  （四）文化意识目标

  1.通过公园场景的讨论与故事的阅读，引导学生感受户外活动的乐趣，培养亲近自然、热爱生活的情感态度。

  2.在小组合作与表演中，体验用英语进行交流与合作的乐趣，培养自信、友好的交际态度。

  三、教学重难点透视

  （一）教学重点

  1.在相对真实的公园情境中，综合运用“Whatcanyousee/do?Icansee/do…”进行有效交流。

  2.理解、朗读并复述Cartoontime故事内容。

  （二）教学难点

  1.准确区分并在实际情境中恰当选用“Whatcanyousee?”（询问看到的静态景物）与“Whatcanyoudo?”（询问能从事的动态活动）。

  2.理解并初步运用“It’sdifficult/easy.”、“Icantry.”等表达难易程度和意愿的句子，丰富语言表达的层次。

  3.体会Cartoontime故事的幽默所在，并能在表演中通过语气、表情加以体现。

  四、教学准备全景规划

  1.数字资源：精心制作的多媒体课件，包含清晰的公园场景大图（用于Funtime）、Cartoontime动画视频（无声与有声版本）、核心句型与词汇的视觉化提示卡片、背景音乐（轻松的公园环境音）。

  2.实体教具：大幅公园背景板（可供张贴或绘画）；若干张局部遮盖的景物卡片（树梢、船头、花丛一角等，用于猜测游戏）；Sam和Bobby的角色头饰；供学生使用的空白画纸和彩色笔。

  3.学习环境：将教室桌椅布置成便于小组合作的形式，如岛屿式。预留出前方空间作为“表演区”和“展示区”。墙面可预先布置一些与公园、自然相关的英文单词卡片或学生之前的相关画作，营造主题氛围。

  五、教学过程实施详案

  Step1:Warming-upRevision(激活旧知，情境导入)(约8分钟)

  1.GreetingFreeTalk(问候与自由交谈)：教师以热情洋溢的问候开始课堂，并自然引入主题。

    T:Goodmorning,class!Whatalovelyday!Lookoutsidethewindow.Thesunisshining.Howdoyoufeel?

    Ss:(引导学生回答)Ifeelhappy/good...

    T:Yes,it’saperfectdayforgoingout.Wherecanwegoonsuchaniceday?

    （引导学生说出park,zoo等地点，并聚焦到park。）

  2.QuickResponseGame(快速反应游戏)：教师利用课件快速闪现Unit4Storytime中的关键场景图片（如Tim在公园里看到树、花、河、船等），学生以小组竞赛形式抢答“Whatcanyouseeinthepicture?Icansee…”。此活动旨在高频、快速地复现已学核心句型与词汇，激活学生的记忆存储，并为后续活动预热思维。

  3.Song/ChantRevival(歌曲/歌谣复苏)：师生共同演唱或拍手诵读第一课时可能学过的与公园或“can”相关的英文歌曲/童谣，例如改编自经典旋律的“Inthepark,inthepark,whatcanyousee?Icanseeatree,lookingatme.”。通过律动，进一步营造轻松愉快的学习氛围，无痕复习目标语言。

  Step2:PresentationPractice(呈现新知，分层操练)(约20分钟)

  PartA:FunTime–ExploringthePark(趣玩时光：公园探秘)

  1.创设全景语境：教师在课件上呈现一幅色彩丰富、细节生动的“CentralPark”全景图（或使用准备好的大幅背景板），图中包含river,boat,tree,flower,bird,hill,children(drawing,running,flyingkites)等元素。教师用惊叹的语气引导：“Wow!Lookatthisbeautifulpark!Let’stakeavirtualtrip!”将学生带入一个具体的、可视化的公园情境中。

  2.核心句型深化与区分

    a.“See”vs“Do”对比辨析：教师指向图中的静态景物（如树、花），提问：“Whatcanyouseeinthepark?”引导学生用完整句子回答：“Icanseeatree/someflowers/ariver...”随后，教师指向图中动态的人物活动，提问：“Lookatthechildren.Whatcantheydointhepark?”并引导学生说出：“Theycandraw/run/flyakite...”教师将关键句型“Whatcanyousee?Icansee...”和“Whatcanyoudo?Ican...”并排呈现在黑板或课件醒目位置，通过不同颜色的粉笔或字体标注“see”与“do”，并辅以眼睛图标和动作图标，引导学生观察总结：“See”isforthings.“Do”isforactions.（看的是物，做的是事）。此处的归纳不是由教师直接告知，而是通过大量例证后引导学生自己发现规律。

    b.梯度问答练习：

      i.教师问，集体/个体答：教师针对全景图的不同部分，交替使用“Whatcanyousee?”和“Whatcanyou/theydo?”提问，要求学生快速反应。

      ii.PairWork(结对练习)：学生两人一组，一人扮演小导游，一人扮演游客，利用教师提供的公园场景迷你图（每张图略有不同），进行问答练习。教师巡视指导，重点关注学生是否准确区分了“see”和“do”。

  3.趣味游戏：“MagicEyeinthePark”(公园魔力眼)

    这是对教材Funtime活动的创造性拓展。教师将课前准备的“局部景物卡片”分发给各小组。卡片上的图像只露出一部分（如一只鸟的翅膀、一朵花的花瓣、一艘船的船尾）。

    游戏规则：小组内，一名学生手持卡片，只向组员展示局部，提问：“Whatcanyousee?”其他组员必须根据有限的视觉线索进行猜测：“Icanseea...(bird/flower/boat?).”猜对后，持卡者展示全图确认。然后轮换角色。此游戏极具挑战性和趣味性，能极大地调动学生的观察力和表达欲望，在真实的猜测交流中内化句型。

  4.综合任务：“MyParkPlan”(我的公园计划)

    任务要求：假设周末将去这个公园，请用画图简单勾勒并结合语言说一说你的计划。

    语言支架提供在课件上：

      Inthepark,Icansee__________,__________and__________.

      Ican__________and__________there.

      Itwillbefun!

    学生先在画纸上简单画出计划看到的景物和想做的事情，然后在小组内分享。此任务将语言输出与学生的个人经验、想象相结合，实现了从机械操练到意义表达的飞跃。

  PartB:CartoonTime–AFunnyStory(卡通时光：幽默故事)

  1.悬念导入，预测激趣：教师说：“SamandBobbyareinthepark,too.Theyaredrawing.Butsomethingfunnyhappens.Whataretheydrawing?Whathappens?”同时，课件展示Cartoontime的第一幅图（Sam和Bobby坐着，Sam在画，Bobby看着自己的画板皱眉）。鼓励学生根据图片预测故事内容：“MaybeSamisdrawinga...Bobbylooks...(happy?sad?confused?)”。

  2.视听初感，捕捉主旨：第一次播放完整的Cartoontime动画（有声）。播放前布置任务：“Watchandfind:WhatisSamdrawing?WhatisBobbydrawing?”观看后，学生回答关键问题，教师板书：Sam—aboat;Bobby—aflower?(打上问号，制造悬念)。

  3.图文精读，解构细节：

    a.逐图解构：教师引导学生聚焦每一幅图，通过提问引导学生深入理解。

      图1:Wherearethey?WhatisSamdoing?WhataboutBobby?(引导学生注意Bobby的表情，引出“difficult”)

      图2:WhatdoesSamsay?(“Whatcanyouseeoverthere?”)WhatdoesBobbysee?(“Icanseeaflower.”)学习“overthere”。

      图3:CanBobbydrawtheflowerwell?Howdoyouknow?(“It’sdifficult.”)WhatdoesSamsaytoencouragehim?(“Haveatry.”)学习鼓励用语。

      图4:LookatBobby’sdrawing.Isitreallyaflower?Whatisit?(揭示谜底：abee)HowdoSamandBobbyfeelnow?(Surprised,funny)WhatdoesSamsay?(“It’sabee!”)

    b.难点突破：在语境中处理“difficult”、“easy”、“try”。教师可出示一些简单和复杂的图形对比，让学生说“It’seasy/difficulttodraw.”并鼓励同伴说“Haveatry!/Youcantry.”

    c.跟读模仿，品味语音：播放动画或录音，学生逐句跟读。教师重点指导学生模仿Sam的鼓励语气、Bobby从沮丧到发现真相时语气的变化，以及最后一句“It’sabee!”的惊讶语调。通过模仿，让学生感受英语的韵律和情感色彩。

  4.朗读内化，合作展示：学生先自由朗读课文，然后进行分组朗读练习（分角色读、齐读叙述部分）。教师提供支持，如难词正音、语气指导。鼓励小组内互相帮助。

  Step3:ConsolidationExtension(巩固拓展，融合创生)(约10分钟)

  1.故事复述与表演：

    a.图片排序与复述：教师将打乱顺序的故事图片发给小组，小组成员合作排序，并尝试根据图片提示，用1-2句话描述每幅图的内容，串联成简单的故事复述。此活动锻炼学生的逻辑思维和叙事能力。

    b.创意表演：小组选择以下一种形式进行展示：

      i.角色扮演：戴上头饰，进行对话表演。鼓励加入适当的动作和表情（如Bobby挠头、Sam探头看、最后两人大笑）。

      ii.配音秀：播放无声动画，小组成员为角色配音。

      iii.故事新编：如果时间允许，鼓励能力较强的小组想象Bobby画的如果不是蜜蜂，还会是什么有趣的东西（如蝴蝶、风筝），并创编一句新的结尾。

    表演后，进行同伴互评，教师从语言准确性、流利度、表现力等方面给予积极评价。

  2.跨学科联结：DrawandDescribe(画一画，说一说)

    回归本单元“Drawing”主题。教师说：“Now,let’sbelittleartistslikeSamandBobby.Butlet’sdrawsomethingeasierandmorefun.”学生在课前发的画纸上，快速画出公园里一样自己喜欢的东西（或想象中公园里有趣的东西）。完成后，学生带着自己的画作，在教室里进行“GalleryWalk”（画廊漫步），遇到同学便相互问答：“Whatcanyouseeinmypicture?”“Icanseea...It’scool/nice!”这个活动将语言运用、美术创作和人际交往融为一体，实现了真正的“做中学”。

  Step4:SummaryAssignment(总结梳理，分层作业)(约2分钟)

  1.思维导图式总结：教师引导学生共同回顾本节课所学。利用板书，形成简易的思维导图：中心是“Inthepark”，两个主要分支是“Whatcanyousee?(things)”和“Whatcanyoudo?(actions)”，并从“see”分支引出Cartoontime的故事概要（Sam:boat;Bobby:flower?→bee!）。请1-2名学生根据导图进行简短总结。

  2.情感升华：教师提问：“FromBobby’sstory,whatdowelearn?”引导学生得出“Weshouldobservecarefully.”（要仔细观察）或“Sometimesthingsarenotwhattheyseematfirst.”（有时事物并非初见那般）的朴素道理。

  3.分层作业设计：

    必做作业（基础巩固）：

      (1)听读Cartoontime课文录音至少三遍，力争模仿得惟妙惟肖。

      (2)用“Whatcanyousee/doinyourbedroom/livingroom?”采访一位家人，并记录下答案。

    选做作业（拓展提升，三选一）：

      (1)表演家：与父母或朋友合作表演Cartoontime故事，并录制一段小视频。

      (2)小作家：画一幅“MyDreamPark”（我梦想的公园）的画，并用3-5句英文在画旁进行描述。

      (3)观察员：观察你家附近的一个小花园或小区绿地，列出你能看到的三种东西和能做的两件事（用英文关键词）。

  六、板书设计与意图说明

  板书采用图文结合、分区块的动态生成模式，力求清晰、美观、有逻辑，服务于教学全过程。

  [左侧区域：核心句型区]

  Whatcanyousee?(旁绘眼睛图标)→Icansee...(atree,flowers,aboat...)

  Whatcanyoudo?(旁绘动作小人图标)→Ican...(draw,run,play...)

  [中央区域：故事脉络区]

  CartoonTimeinthePark

  Sam:drawing→aboat(贴Sam头像和船简笔画)

  Bobby:drawing→aflower?(贴Bobby皱眉头像和问号)→Oh!abee!(贴蜜蜂简笔画和感叹号)

  [右侧区域：词汇银行区]

  NewWords:flower,bee,overthere

  Feeling:difficult→try→easy?/funny!

  设计意图：左侧区块直观对比本课核心句型，突出“see”与“do”的区别。中央区块以流程图形式呈现故事核心情节，简洁明了，利于学生复述。右侧区块分类呈现新学词汇和情感线索。整个板书随着课堂推进逐步生成，是师生共同建构学习过程的可视化记录。

  七、教学评价与反