统编版小学语文一年级下册《我多想去看看》教学设计

统编版小学语文一年级下册《我多想去看看》教学设计

一、设计理念：基于核心素养的跨学科融合教学

本教学设计立足于《义务教育语文课程标准（2022年版）》的核心精神，以培养学生的语文核心素养（文化自信、语言运用、思维能力、审美创造）为根本宗旨，打破传统单篇课文教学的局限，构建一个“以文为本、跨界融合、情境驱动、任务赋能”的新型教学范式。我们深刻认识到，一年级学生正处于形象思维向抽象思维过渡的关键期，他们对世界充满好奇，语言发展迅速。因此，本课设计将语文学习置于“认识祖国、向往远方”的宏大主题之下，巧妙融合地理认知、艺术审美、情感教育与社会实践，将静态的文本转化为动态的、可体验的、可探究的学习旅程。

设计遵循“大单元、大情境、大任务”的整合教学思想，将《我多想去看看》视为“家国情怀启蒙单元”的核心载体。教学过程中，我们强调：

1.语言习得的实践性：在真实的语言运用情境中，通过听、说、读、写、视、创等多种言语实践活动，实现识字、学词、朗读、表达的有机统一。

2.思维发展的层次性：设计由浅入深的问题链与探究活动，引导学生从文本理解走向意义建构，从具象感知走向抽象感悟，培养其联想、想象与初步的概括能力。

3.审美体验的浸润性：借助多媒体、地图、音乐、绘画等手段，营造视听联觉的审美场域，让学生在感受文字之美、山河之壮、情感之真的过程中，孕育朴素的审美情趣。

4.文化传承的启蒙性：将课文中的“北京天安门”、“新疆天山”作为文化符号，以符合儿童认知的方式，初步渗透祖国辽阔、文化多元、民族团结的家国意识。

二、教材分析与学情研判

（一）深度文本解读

《我多想去看看》是一首情感真挚、语言简练的儿童诗。课文以第一人称的口吻，通过两个分别住在天山脚下和北京城的孩子之口，诉说了对远方首都北京和美丽天山的强烈向往。文本结构工整，段落对称，采用了反复的修辞手法，增强了情感的抒发和语言的韵律感。

1.文字层面：句式“我多想去看看，我多想去看！”是情感表达的核心句式，重复中富有变化，是语言训练的关键点。

2.意象层面：“天安门广场的升旗仪式”、“雪山上盛开的雪莲”是极具代表性的国家象征与地域风物意象，是激发想象、进行文化启蒙的枢纽。

3.情感层面：文本流淌着一种纯真而炽热的情感——对未知远方的憧憬，对祖国标志性景观的向往，这是连通学生内心世界的情感桥梁。

（二）精确学情分析

本课教学对象为一年级下学期学生。经过一个多学期的学习，他们具备以下特点：

1.认知基础：已掌握汉语拼音，具备借助拼音认读生字、朗读课文的基本能力；积累了一定数量的常用汉字和词汇，能够进行简单的句子表达。

2.心理特征：好奇心强，想象力丰富，喜欢直观、形象、有趣的学习材料；注意力集中时间相对较短，需要通过多样化的活动维持学习兴趣；情感单纯，易于被真挚、美好的情感所打动。

3.潜在难点：对“天安门”、“天山”等地理与文化概念缺乏具体认知；对文中蕴含的深情（如对升旗仪式的庄严感、对遥远地方的向往）的理解需要情境铺垫；在仿照课文句式进行个性化表达时可能存在词汇匮乏或思路局限。

4.发展需求：渴望拓展认知边界，了解课本外的世界；需要更丰富的语言范式来支撑更复杂的表达；正处于社会情感发展的关键期，需要正向情感的滋养与引导。

三、教学目标：三维目标的融合表述

基于以上分析，确立如下融合核心素养的三维教学目标：

（一）语言知识与运用目标

1.认识“想、告、诉”等12个生字和“足”字旁1个偏旁；会写“会、走、北”等6个生字。

2.能正确、流利地朗读课文，注意读好带有感叹号的句子，初步读出感情。

3.积累“多想、告诉、弯弯的、宽宽的”等词语，并初步学习运用“我多想……”的句式表达自己的愿望。

（二）思维过程与方法目标

1.通过观察插图、观看视频、阅读地图等方式，建立文字描述与真实景观的联结，发展空间想象与信息整合能力。

2.在对比阅读课文两个段落的过程中，发现语言结构的规律，培养初步的文本分析与归纳能力。

3.围绕“我的愿望”展开联想与表达，学习有条理、有情感地陈述想法。

（三）情感态度与价值观目标

1.感受课文中小朋友对北京、对天山的向往之情，激发对祖国首都、大好河山的热爱与向往。

2.体会不同地区风景的独特之美，萌生了解祖国各地、开阔眼界的愿望。

3.在小组交流与展示中，学会倾听他人的愿望，体验分享的快乐。

四、教学重难点

1.教学重点：识字写字；正确、流利、有感情地朗读课文；学习运用“我多想……”的句式表达愿望。

2.教学难点：理解“遥远”等词语的含义；体会文中蕴含的强烈情感；能联系自身实际，进行有内容、有情感的个性化表达。

五、教学准备：打造沉浸式学习环境

1.多媒体课件：包含课文动画朗读、天安门升旗仪式高清视频、新疆天山风光纪录片片段、中国地图互动演示、生字书写动画等。

2.实物与道具：大幅中国行政区划图、北京与新疆的简易地理标识卡片（天安门模型、雪莲花图片）、词语卡片、句子条。

3.学习任务单：（1）“我的旅行心愿卡”模板；（2）“生字探索迷宫”游戏纸；（3）朗读评价量表（自评、互评用）。

4.环境布置：教室一角布置为“我想去看看”主题角，张贴学生课前收集的各地风景明信片或图画。

六、教学过程：双课时精细化设计与实施

第一课时：初探文本，叩响向往之门

（一）情境导入，激发原始兴趣（约8分钟）

1.音乐律动，话题切入：

1.2.播放轻快活泼的歌曲《火车呜呜叫》片段，师生伴随音乐做简单律动。

2.3.教师谈话：“同学们，歌声带着我们仿佛坐上小火车，呜——开向了远方。你们心里有没有特别想去看看的地方呢？（学生自由说）今天，就有两位小朋友迫不及待地想把他们心中最想去的地方告诉我们，我们一起来听听他们的心声吧！”

4.揭题读题，聚焦情感：

1.5.板书课题：2我多想去看看。

2.6.教师用充满向往的语气范读课题，重点强调“多想”。提问：“听老师读，你感觉课题中哪个词最能表达小朋友的心情？”（“多想”）

3.7.引导学生用不同的语气（急切地、渴望地、小声地、大声地）练读课题，初步体会“多想”的情感分量。

4.8.学习生字“想”：出示字卡，拆解“相”+“心”。启发：“心里一直装着，一直思念着，就是‘想’。所以‘多想’就是——（非常非常想）。”

（二）整体感知，初识文本框架（约12分钟）

1.动画助读，形成初象：

1.2.播放课文情境动画（配标准朗读），要求学生手指文字，认真听、仔细看。

2.3.听后简单交流：你看到了哪两个小朋友？他们分别住在哪里？最想去哪里看看？（根据学生回答，相机在中国地图上贴上“北京”和“新疆天山”的标识，直观感受“遥远”。）

4.自读课文，扫清障碍：

1.5.学生自由朗读课文，借助拼音读准字音，读通句子。难读的地方多读几遍。

2.6.教师巡视，进行个别指导，重点听辨平翘舌音（如“诉”、“升”）、前后鼻音（如“安”、“观”、“门”）和轻声（如“妈妈”、“告诉”）。

7.分段轮读，检测反馈：

1.8.指名分自然段朗读课文，师生共同评价，重点评价字音是否正确、句子是否读通顺。

2.9.教师相机出示包含生词的句子进行重点朗读指导，如：

1.3.10.“妈妈告诉我，沿着弯弯的小路，就会走出天山。”

2.4.11.“广场上的升旗仪式非常壮观。”

（三）集中识字，玩转语言文字（约15分钟）

采用“字境融合、游戏闯关”的模式，将生字学习融入课文语境与趣味活动中。

1.第一关：词语采摘园。

1.2.课件出示从课文提取的词语：“多想、告诉、北京城、天安门、广场、升旗仪式、壮观、公路、天山、雪莲”。

2.3.开火车读、小老师领读、男女生赛读。

3.4.重点教学：

1.4.5.“告诉”：认识“诉”，言字旁，与说话有关。做“说悄悄话”动作理解。

2.5.6.“壮观”：结合升旗视频片段，感受“场面宏大、令人赞叹”就是壮观。

3.6.7.“雪莲”：出示图片，了解这是一种生长在高山上的美丽花朵。

8.第二关：偏旁发现岛。

1.9.聚焦“路”、“足”，认识“足字旁”。出示“足”的甲骨文，像脚和腿，演变至今。带“足字旁”的字多与脚或脚的动作有关。

2.10.拓展：你还知道哪些“足字旁”的字？（跑、跳、踢、踩）做动作理解。

11.第三关：生字迷宫阵（利用学习任务单）。

1.12.迷宫中有多条路径，每条路径由生字组成。学生需正确认读路径上的所有生字，才能帮助“向往之心”到达终点“北京”或“天山”。

2.13.学生独立或同桌合作完成，教师巡视指导。

（四）朗读感悟，体会结构之妙（约10分钟）

1.发现结构秘密：

1.2.引导学生再次默读课文，看看两个自然段在写法上有什么相同或相似的地方。

2.3.学生交流发现，教师归纳并用课件高亮显示：

1.3.4.开头都是“妈妈/爸爸告诉我……”

2.4.5.中间都讲了怎么去（沿着……就会走出/看到……）。

3.5.6.结尾都是“我对妈妈/爸爸说，我多想去看看，我多想去看！”

6.7.小结：像这样结构相似的段落，读起来很有节奏感，也更能表达出强烈的感情。

8.聚焦朗读指导：

1.9.指导读好长句子：“妈妈告诉我，沿着弯弯的小路，就会走出天山。”

1.2.10.范读，提示在“告诉”、“沿着”、“弯弯的”、“就会”后面可以稍有停顿。

2.3.11.学生练读。

4.12.指导读好感叹句：“我多想去看看，我多想去看！”

1.5.13.比较：“我想去看看。”和“我多想去看看！”感受感叹号传递出的强烈渴望。

2.6.14.创设情境引读：当这个新疆的孩子想到能去看雄伟的天安门时，他（读）——；当他想到能去看庄严的升旗仪式时，他更激动了（读）——。

（五）书写指导，夯实语文根基（约5分钟）

1.学习“会”、“走”。

1.2.出示田字格中的字，观察结构、占格和关键笔画。

2.3.“会”：上宽下窄。“人”字头要舒展，盖住下面的“云”；“云”的第二横在横中线上。

3.4.“走”：上下结构。重点指导“竖”和“捺”。上部的“土”居中；下部“像一个人甩开胳膊大步走”，竖画在竖中线上，捺要写得舒展、有力，托住上部。

4.5.教师范写，学生书空、描红、临写各一个。展示评价，再练写一个。

（六）课时小结，布置实践作业

“这节课，我们认识了两位心怀远方的小伙伴，还学会了很多生字新词。他们‘多想去看’的心情也感染了我们。课后，请大家：

1.把课文有感情地读给家人听。

2.在地图或地球仪上找找北京和新疆在哪里，看看它们离我们有多远。

3.想一想：如果你也能对着地图许一个愿，你多想去哪里看看呢？”

第二课时：深悟情感，放飞梦想之翼

（一）复习回顾，温故知新（约5分钟）

1.词语快车：快速闪读上节课所学生词卡片。

2.地图寻踪：指名学生在中国地图上指出“天山”和“北京”的大概位置，并用“______的孩子想去______看看。”的句式回顾课文主要内容。

3.深情引读：教师引读课文关键句，学生接读结尾的感叹句，再次进入课文情境。

（二）精读品析，浸润家国情怀（约20分钟）

本环节采用“双线并行、对比鉴赏”的策略，深入文本肌理。

1.线一：品味“景”之独特与“路”之意味。

1.2.聚焦第一段：

1.2.3.播放天山风光短片（雪山、草原、羊群、雪莲特写）。提问：走出天山，为什么要沿着“弯弯的小路”？这让你觉得天山是一个怎样的地方？（美丽、宁静、可能交通不太方便）

2.3.4.想象说话：这个天山脚下的孩子，每天推开窗就能看到雄伟的雪山和圣洁的雪莲，可他为什么还是“多想去看看”遥远的北京呢？

4.5.聚焦第二段：

1.5.6.观看天安门广场升旗仪式完整视频（从晨曦到国旗升起，人群肃立）。提问：什么是“升旗仪式”？视频中哪些地方让你觉得“非常壮观”？（旗手的步伐、护卫队的阵容、冉冉升起的国旗、成千上万观看的人群）

2.6.7.理解“宽宽的公路”：与“弯弯的小路”对比，这让你觉得北京是一座怎样的城市？（宏大、现代、四通八达）

3.7.8.情感升华：当雄壮的国歌响起，五星红旗迎风飘扬，如果你就在现场，心里会想到什么？感觉怎么样？（庄严、自豪、激动）这份庄严和自豪，就是住在北京的孩子也“多想去看看”天山的原因之一——他想把这份自豪与更远处的小伙伴分享，也想去看看祖国另一面的壮美。

9.线二：体会“情”之真切与“言”之力量。

1.10.反复诵读，体味深情：重点品读两个段落的结尾句。引导学生发现，第二遍“我多想去看！”比第一遍更短促，情感更递进、更强烈。可采用个别读、分组对读、接力读等方式，让学生在反复诵读中自然体会那种抑制不住的渴望。

2.11.角色体验，入情入境：

1.3.12.如果你是新疆的孩子，对着地图上的北京说心愿。（学生表演读）

2.4.13.如果你是北京的孩子，望着西边的天空说心愿。（学生表演读）

3.5.14.教师小结：虽然他们住在祖国的一东一西，相隔千山万水，但他们共同拥有一颗渴望了解祖国、认识世界的心。这份“想去看看”的愿望，是多么美好啊！

（三）句式迁移，表达个性愿望（约15分钟）

由文本走向生活，实现语言的内化与运用。

1.搭建表达支架：

1.2.课件出示句式宝库：

A.（谁）告诉我，沿着（什么样的）道路，就会（到达哪里/看到什么）。

B.我对（谁）说，我多想去看看，我多想去看！

2.3.教师示范：“我的好朋友告诉我，坐着高高的飞机，就会飞到海南岛。我对好朋友说，我多想去看看金色的沙滩和蓝色的大海，我多想去看！”

4.启动“梦想放映厅”活动：

1.5.出示一组中国乃至世界著名景观的图片（如长城、黄山、东方明珠、埃及金字塔、南极企鹅等），拓宽学生思路。

2.6.学生静心思考：我多想去哪里？去看什么？

3.7.同桌互相“说愿望”，用上句式宝库里的句子。同桌要认真倾听，可以点赞或提问。

4.8.班级“梦想发布会”：邀请几位学生上台，面对“地图”（课件背景），大声说出自己的愿望。教师和同学给予积极评价，重点评价是否说清楚、是否有感情。

9.书写“旅行心愿卡”：

1.10.发放精心设计的“旅行心愿卡”学习单，学生将自己最想去的1-2个地方和理由（用图画或简单文字）记录下来。

2.11.完成后，将心愿卡贴到教室的“我想去看看”主题墙上，营造一个充满梦想的班级文化氛围。

（四）写字教学，追求美观得体（约10分钟）

1.复习旧字：展示上节课“会”、“走”的优秀书写，进行点评。

2.学习新字“北”、“京”、“门”、“广”。

1.3.“北”：左右结构，左低右高。重点指导笔顺：竖、横、提、撇、竖弯钩。左部竖短，右部竖弯钩要舒展。

2.4.“京”：上中下结构。点竖对齐，“口”要扁，竖钩居中且最长。可编口诀：“点竖对齐站得正，扁口在中钩到底。”

3.5.“门”：独体字，象形字。先写点，再写竖和横折钩。横折钩的折笔要直挺有力。

4.6.“广”：独体字，半包围结构。点居中，横不宜过长，撇是竖撇，先竖后撇，要写得舒展。

7.教师范写，学生练习。强调书写姿势“三个一”。巡视指导，对共性问题进行集中讲解。

（五）总结拓展，开启知行合一（约5分钟）

1.课堂总结：

1.2.“同学们，这节课我们深深地感受到了文中小朋友对远方的向往，也大声说出了我们自己的愿望。‘读万卷书，行万里路’，有梦想就有方向。也许有一天，我们真的能沿着弯弯的小路或宽宽的公路，走到我们想去的地方。”

2.3.全体起立，再次充满感情地齐读课题：《我多想去看看》！

4.跨学科实践作业（二选一）：

1.5.艺术创作：画一画“我心中最想去的地方”，并为画配上一句话：“我多想去看看，因为那里有……”。

2.6.社会实践/家庭项目：和家人一起，利用网络、书籍等资源，深入了解一个你最想去的地方（可以是城市、风景、博物馆等），制作一份简单的“旅行小攻略”（可图画、可剪贴、可简单文字），包括怎么去、看什么、吃什么。下周在班级“旅行分享会”上做一分钟介绍。

七、板书设计

板书采用图文结合、动态生成的方式，力求简洁、美观、有启发性。

2我多想去看看

（地图简笔画：左贴天山/雪莲图，右贴北京/天安门图，中间用一条虚线连接，标上“遥远”）

天山的孩子→（弯弯的小路）→北京←（宽宽的公路）←北京的孩子

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想看天安门想看天山雪莲

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