沪教牛津版·深圳用 四年级下册 Unit9 A Friend in Australia 听说与词汇整合教学设计

沪教牛津版·深圳用四年级下册Unit9AFriendinAustralia听说与词汇整合教学设计

一、教材与课程定位分析

本课隶属于沪教牛津版（深圳用）英语四年级下册Module2Myfavouritethings单元体系，是Unit9AFriendinAustralia的第一课时，教学内容涵盖Listenandsay（情境对话）与Lookandlearn（核心词汇）。教材以“结交异国笔友”为真实语用任务，将国家名称、人物特征形容词及兴趣爱好表达法深度融合于图文语篇之中。从语言知识维度看，本课承担着从“简单介绍自我”向“描述他人特征与喜好”的认知跃迁功能；从文化意识维度看，首次系统引入澳大利亚这一英语国家的典型文化符号（悉尼歌剧院、袋鼠、考拉等），具有鲜明的跨文化交际启蒙价值。课型定位于“听说输入带动词汇习得”的整合课，要求学生在真实语境中完成“听—模仿—操练—初步运用”的完整认知闭环。

二、学情精准画像

授课对象为深圳地区使用沪教牛津版教材的四年级学生。认知层面：学生已掌握be动词一般现在时的基本用法（I’m…/You’re…），并储备了部分动作类动词（play,swim,run,read）及简单形容词（big,small,cute）。但首次系统接触国家类专有名词、首次在单数第三人称主语后使用动词的like/likes区分，语法敏感度较低，易出现“Helike…”的石化错误。心理特征：四年级学生处于具象思维向抽象思维过渡期，对地图、动物、明信片等实物教具保有强烈好奇心；同伴交往需求激增，乐于通过“寻找笔友”等角色扮演活动表达自我。跨文化认知基线：绝大多数学生对澳大利亚的认知停留在“有袋鼠”，对堪培拉、悉尼等城市及原住民文化几近空白，需在语言学习中自然渗透地理常识与文化尊重。

三、教学目标层级体系

（一）语言能力维度

1.能准确听懂、认读、拼写国家类核心词汇Australia,theUK,theUSA,China及描述性词汇friend,tall,short,strong,thin,cute；【非常重要】【高频考点】

2.能在情境录音的支撑下理解对话大意，用正确的语音语调朗读并初步表演Listenandsay板块的对话；【重要】

3.能运用核心句型“Whereishe/shefrom?—He/Sheisfrom…”及“He/Shehas…/He/Shelikes…”介绍第三方的国籍、外貌特征及爱好。【非常重要】【难点】

（二）文化意识维度

4.能识别澳大利亚、英国、美国、中国的国旗标志与地标建筑（悉尼歌剧院、伦敦桥、自由女神像、长城）；【一般】【热点】

5.能理解“笔友”文化中书信往来的情感价值，初步建立国际理解与尊重文化差异的态度。【重要】

（三）思维品质维度

6.通过听音捕捉关键信息、图文匹配等活动，训练信息筛选与推断能力；

7.在对比中外儿童爱好异同的过程中，发展归类与比较的思维策略。

（四）学习能力维度

8.掌握利用自然拼读法记忆长单词（Australia/ɒˈstreɪliə/）的音节拆分策略；【难点】

9.学会在小组合作中通过问答卡互助学习，形成倾听与修正的意识。

四、教学重难点精准定位

（一）教学重点

1.四会国家名词Australia,theUK,theUSA,China及形容词tall,short,strong,thin,cute的音、形、义掌握；【高频考点】

2.句型“Where…from?”及其答句在不同人称视角下的转换；【非常重要】

3.对话文本的流畅朗读与关键信息提取。

（二）教学难点

4.国家名词Australia,theUK,theUSA中定冠词the的弱读与连读现象（/ðiː/变音）；【热点】

5.区分并正确运用“He/Shehas…”描述外貌与“He/Shelikes…”描述爱好，避免句式杂糅；

6.对话创编中人物特征信息的逻辑一致性（如“fromAustralia”与“likeskangaroos”的文化关联）。

五、教学资源与跨学科整合

1.核心教具：世界地图磁性拼图、四国国旗卡、澳大利亚文化元素实物模型（考拉玩偶、回旋镖）、人物特征形容词TPR动作卡片；

2.数字资源：原版教材动画、自制微课《澳大利亚一分钟》、交互式白板匹配游戏；

3.跨学科锚点：地理——南半球季节与中国相反（对比深圳与悉尼的天气）；美术——设计个人专属笔友档案卡；道德与法治——国际笔友交往的基本礼仪。

六、教学实施过程（深度展开）

（一）Pre‑task：世界公民集结号——情境创设与旧知激活（8分钟）

【活动1】GlobalGreeting环球问候（3分钟）

教师佩戴悉尼歌剧院徽章，手持澳大利亚土著乐器Didgeridoo（音效模型）进入教室，用夸张体态语问候：“Goodmorning,boysandgirls!TodayIamyourmagicfriend.Guess,whereamIfrom?”学生根据道具自由猜测（theUK?theUSA?）。教师回以神秘表情，点击白板播放30秒澳大利亚旅游宣传片（含悉尼海港大桥、大堡礁、乌鲁鲁巨石），定格于袋鼠跳跃画面。教师手指地图拼图，将澳大利亚板块嵌入世界地图，板书核心词Australia，同时以“A‑u‑s‑tra‑li‑a”五音节拍手操领读，学生边拍击桌面边拼读，感知音节节奏。【重要】

【活动2】OldFriendsReunion老友重逢（5分钟）

教师呈现二年级学过的角色Kitty和Alice的卡通形象，通过快闪图片提问：“Whoisshe?Whatdoesshelike?”引导学生用已学句型“Sheis…/Shelikes…”简单描述。教师顺势出示中国长城贴纸，将China板块嵌入地图，板书China并对比Australia与China的首字母大写规则。随后，教师引导学生以Chant形式滚动复习：China,China,I’mfromChina.Australia,Australia,you’refromAustralia.男女声对唱，节奏由慢至快，实现国家词汇的音韵内化。【一般】

（二）While‑task：语篇沉浸与结构化输入（22分钟）

【环节1】Listenandsay——三阶听力解码（10分钟）

（1）一阶：整体感知，捕捉语篇场景（3分钟）【非常重要】

教师设问：“OuroldfriendsPeterandJillalsohaveanewfriend.Listen,whereisthefriendfrom?”播放Listenandsay板块完整对话动画，学生指图静听。听后请两名学生作答，教师根据回答在地图澳大利亚板块旁粘贴Peter与Jill的头像，并追问：“Howdoyouknowthat?”引导学生关注首句“IhaveafriendinAustralia.”初步感知in+大地点与from+国家（出生地）的语用差异。【难点】

（2）二阶：细节聆听，提取特征信息（4分钟）【高频考点】

教师发放任务卡，呈现表格：Friend’sname,From,Appearance,Hobby。第二次分段播放对话（教师控制暂停键），重点聚焦描述Mike外貌与爱好的句子。第一段暂停于“He’stallandstrong.”，教师带领学生触摸肱二头肌做“strong”造型，板书形容词tall,short,strong,thin并配简笔画对比图。第二段暂停于“Helikesplayingfootball.”，教师以“like+doing”动名词滑板图示卡，直观展示动词加ing的变化规则，并与旧知“playfootball”建立联结。学生两人一组互述同桌特征：“…istall.Helikes…”实现即时迁移。【重要】

（3）三阶：听音跟读，模仿连读爆破（3分钟）【热点】

教师播放对话逐句音频，重点示范三个语音现象：①Australia中的/ɒ/口型；②fromtheUK中the的弱读；③football的爆破音失爆。学生手持魔杖笔模拟指挥家，在词尾连读处画弧线，在爆破音处轻点桌面。小组开火车朗读，教师以悉尼歌剧院贴纸为奖励，强化地道语音意识。

【环节2】Lookandlearn——词汇结构化教学（12分钟）

（1）国旗密码：国家词义精准锚定（4分钟）【非常重要】【高频考点】

教师呈现Lookandlearn板块四幅国旗图，不直接出示单词，而是采用“悬疑匹配法”：将单词卡打乱，请学生根据拼写特征推测归属。如“theUSA”含有字母U和A，与美国国旗星条旗建立联想。学生每匹配成功一组，教师即引导观察定冠词the的出现规律——简称国名（theUK,theUSA）需加the，全称或单字国名（China,Australia）不加。随后进行“国旗蹲”游戏：四组学生各持一国国旗，听到“TheUSA,run!”时持美国旗组下蹲并齐说“WearefromtheUSA.”运动记忆消除the的漏用顽疾。【难点攻克】

（2）形容词魔方：多维特征可视化（5分钟）【重要】

教师将tall/short,strong/thin,cute三组反义词以磁力条形式置于板书左右两列，邀请学生上台根据教师的无声口型找出对应词卡并做出动作。随后升级为“描述盲盒”：纸箱内放置人物玩偶（如长颈鹿tall、老鼠short、举重运动员strong），学生摸出玩偶后须用“Itis…/Ithas…”双结构描述。教师顺势板演has的用法，对比“Hehasbigeyes.”与“Heistall.”的本质差异——has用于整体拥有某部位或某物，is用于整体特质。【难点】

（3）文化胶囊：澳大利亚符号联结（3分钟）【热点】

教师展示悉尼歌剧院与考拉的合成图片，提问：“MikeisfromAustralia.Whatdoeshelike?Guess!”学生推测“Helikeskangaroos/beach.”教师补充原住民点画艺术简图，渗透“澳大利亚人热爱户外运动”的文化背景。继而完成教材Lookandlearn的图文配对，学生指读“kangaroo,Sydney,football”等拓展词，为后续创编积累文化素材。

（三）Post‑task：真实任务驱动与迁移创新（12分钟）

【任务1】PenPalProfile笔友档案生成器（5分钟）【非常重要】

学生4人小组合作，从“国家袋”中随机抽取一张国籍卡（如theUK），再从“特征袋”抽取外貌卡（tall）和爱好卡（swim）。小组须在3分钟内合作绘制一张图文并茂的PenPalCard，包含：Name（自拟）、Country、Appearance、Hobby。教师巡回指导，重点关注has/is/likes的搭配一致性。例：学生产出“Lucy.SheisfromtheUK.Shehasblueeyes.Sheisthin.Shelikesreading.”此环节将零散词汇重组为结构性语段，实现从学词到学句的跃升。【高频考点】【难点突破】

【任务2】GalleryWalk档案博览会与信息差交际（7分钟）

各小组将笔友档案张贴于教室四周墙壁。学生手持“交友意向卡”，离开座位自由参观，使用核心句型提问：“Whereisyourfriendfrom?Whatdoeshe/shelike?”档案制作者须用第三人称作答。教师有意识将不同国别档案分散布置，制造信息差。观察点：能否自觉使用theUK/theUSA而非UK/USA；能否区分has与is。教师用手机随机录制学生对话片段，投屏即时点评，将典型错误（如“Helikeswim”）以“医生诊所”形式呈现，全班共同诊断开方。【热点】

（四）SummaryAssessment凝练升华与表现性评价（3分钟）

教师引导学生手触世界地图拼图中本课涉及的四个国家，以“TodayIcan…”句式总结所学。学生每说出一条能力点，即在该国板块上点亮一枚LED星星灯。评价维度涵盖：①Icansaycountries;②Icandescribefriends;③Icanaskwherepeoplearefrom;④IknowsomethingaboutAustralia.教师尤其强调第④点的文化价值：“KnowingafriendfromAustraliameansweknowmoreabouttheworld.”情感目标在此刻自然落地。【重要】

（五）Homework分层弹性设计

1.基础层（必做）：听读Listenandsay对话5遍，模仿语音语调，上传录音至班级语言角；【一般】

2.拓展层（选做）：利用Lookandlearn词汇制作一张“MiniBook”，封面绘制澳大利亚国旗，内页用“He/Sheisfrom…/He/Shelikes…”描述一位家人；【重要】

3.挑战层（跨学科）：与家长合作，在世界地图上找出澳大利亚、英国、美国、中国的位置，并查阅其中一个国家最具代表性的动物，尝试用英语单词记录。【热点】

七、板书结构化生态设计

板书采用“思维地图+词句磁贴”组合形态。中央为大幅世界地图轮廓，四大国家板块嵌入可移除单词磁片。左侧为“外貌岛”，呈现tall,short,strong,thin,cute形容词，下方用红色磁条标示“Heis…/Hehas…”对比范例。右侧为“爱好湾”，呈现like/likes+doing结构，附足球、书本、游泳简笔画。中下方为对话主干支架：Where___from?—___from___.留白供课堂生成填充。整体板书随教学进程动态生成，非预设成品，体现以学定教。【非常重要】

八、课堂观测与即时干预策略

本设计在四个关键节点设置观测点：1.听音填表环节巡视学生是否准确拼写Australia，预判拼写困难生，课后给予音节拆分卡；2.小组描述外貌时倾听has/is错用现象，若群体性错误超30%，