初中历史七年级下册《辽、西夏与北宋的并立》教案 -4

初中历史七年级下册《辽、西夏与北宋的并立》教案

一、课标解读与设计理念

（一）课标依据与内容要求

根据《义务教育历史课程标准（2022年版）》，本课内容属于中国古代史部分“政权并立与民族关系发展”主题。课标明确要求：“了解辽、西夏与北宋并立的局面；认识这一时期在政治、经济、文化等方面的交流与融合，理解中华民族多元一体格局的发展历程。”这要求教学不仅要讲述三个政权的建立与对峙，更要深入揭示其背后民族交往、交流、交融的历史脉络，引导学生从多元视角理解“中国”概念的动态建构。

（二）设计理念：迈向“深度学习”的历史课堂

本设计秉持“素养导向、学生中心、深度学习”的理念，致力于超越对历史事实的浅层记忆。我们将本课置于“唐宋变革”与“中华多元一体格局深化”的长时段脉络中，通过“大概念”统领（如“并立中的交融”、“碰撞中的认同”）、核心问题驱动（如“如何理解‘并立’而非‘分裂’？”“冲突与交流如何共同塑造了中华文明？”），引导学生像历史学家一样思考，运用史料进行实证，在具体的历史情境中理解复杂性，最终达成对“中华民族共同体”历史底蕴的深刻认同。

二、教材分析与整合

（一）本课地位与结构分析

本课是部编版七年级下册第二单元“辽宋夏金元时期：民族关系发展和社会变化”的第三课，具有承上启下的关键作用。它上承“北宋的政治”所确立的中原王朝新格局，下启“金与南宋的对峙”及元朝大一统。教材以并立政权的建立、和战关系、经济文化联系为线索，但叙述较为概括，为深度教学留下了空间。

（二）跨单元/跨学科知识整合

1.纵向历史关联：向前联系“安史之乱”后藩镇割据、五代十国的分裂局面，理解北宋统一中原但未能恢复汉唐疆域的历史条件；向后关联蒙古崛起与元朝统一，理解这一时期民族融合对后世大一统的奠基作用。

2.横向学科融合：

1.3.地理：结合辽（东北、华北北部）、西夏（西北）、北宋（中原、南方）的疆域地图，分析不同自然地理环境对三政权生产生活方式（游牧、农牧结合、农耕）、军事策略（骑兵vs步兵、城防）乃至文化特质的影响。

2.4.政治学：剖析辽朝“南北面官制”、西夏仿唐宋官制又保留“蕃官”体系等“因俗而治”的政治智慧，理解古代中国多民族政权治理的灵活性。

3.5.经济学：透过“澶渊之盟”后的“岁币”、边境榷场贸易，分析其作为一种特殊经济纽带的作用，理解和平环境下的经济互补如何超越政治对立。

4.6.文学/艺术：赏析北宋诗词中关于边塞、战争的书写（如范仲淹《渔家傲》），对比辽、西夏的文学艺术遗存（如西夏文佛经、辽代墓葬壁画），感知文化上的相互影响与各自特色。

三、学情分析

七年级学生经过一学期的历史学习，已初步具备时序思维和从材料中提取信息的能力，对故事性强的历史事件兴趣浓厚。然而，他们面临的挑战在于：

1.认知层面：容易形成“北宋正统，辽夏为外敌”的简单化观念，难以理解多中心并立的客观性和民族政权的历史合法性。

2.思维层面：辩证思维能力有待发展，往往看到“战”（冲突）而忽视“和”（交流），难以把握历史发展的复杂面向。

3.情感层面：对民族关系的理解可能受现代单一民族国家观念影响，需要引导其设身处地理解古代中国的天下观与民族观。

因此，教学需提供丰富、多元、冲突性的史料，搭建认知脚手架，创设思辨情境，引导学生在探究中自己构建对这段复杂历史的立体认知。

四、核心素养目标

1.唯物史观：通过分析辽、西夏、北宋并立局面的形成原因，理解经济基础（生产方式差异）、政治形势（力量对比）与重要人物活动共同构成的历史合力；认识“战”与“和”都是特定历史条件下民族交往的形式，其背后是经济的驱动与文化的碰撞融合。

2.时空观念：绘制辽、西夏、北宋并立时期的时间轴与空间定位图，清晰把握三政权兴衰的时序关系与核心区域的空间分布；能运用地图分析地理环境对政权特性及相互关系的影响。

3.史料实证：能够辨析不同类型史料（文献、考古实物、图像）关于同一事件（如澶渊之盟）记载的异同，初步了解史料的价值与局限；尝试运用可信史料对“岁币是屈辱还是和平成本？”等议题进行论证。

4.历史解释：能对“并立局面是历史的倒退还是进步？”“如何评价澶渊之盟？”等问题提出自己的解释，并能从多角度（政治、经济、文化、民族）为自己的观点提供依据，理解历史解释的多元性。

5.家国情怀：在认识多民族政权并立与交融的历史过程中，感受中华文化的包容性与强大向心力，认同中华民族多元一体格局是历史上各民族共同缔造的，增强民族认同感和文化自信心。

五、教学重难点

1.教学重点：

1.2.辽、西夏与北宋并立局面的基本史实（建立、疆域、重要和战）。

2.3.这一时期民族之间在碰撞中加深经济文化交流与融合的具体表现及历史意义。

4.教学难点：

1.5.突破“正统论”影响，客观历史地理解辽、西夏作为中国历史上重要民族政权的地位。

2.6.辩证分析“战争”与“和平协议”（如澶渊之盟）对当时社会发展和民族关系的复杂影响。

六、教学策略与资源

1.主要策略：问题链驱动探究、多源史料研习、历史情境模拟、基于地图的时空分析、结构化合作学习。

2.资源准备：

1.3.多媒体课件：包含动态地图、高清文物图片、关键史料原文、学者观点摘录、短视频片段（如纪录片《历史的拐点·澶渊之盟》节选）。

2.4.学习任务包：为每个学习小组准备，内含不同主题的史料卡片（文字、图片）、空白时间轴、轮廓地图、角色扮演任务卡、讨论引导问题等。

3.5.学术资源：引入邓广铭、漆侠、李华瑞等宋史名家及刘浦江、孙昊等辽金史学者的代表性观点，以拓宽视野。

七、教学过程（两课时，共90分钟）

第一课时：政权并立之势——碰撞中的格局

环节一：凝时定势，导入新课（预计时间：8分钟）

1.动态地图导入：播放从唐朝全盛疆域经五代十国动荡，到北宋统一中原、辽朝雄踞北方、西夏崛起的动态变迁地图。配以雄浑音乐与简短解说。

2.核心问题提出：地图定格在1005年（澶渊之盟后）的三政权并立态势图。教师提问：“观察这张地图，它与我们之前学过的唐朝地图最大的不同是什么？（多中心并存）你们会用哪个词来形容这个时代？是‘分裂’‘对峙’还是‘并立’？为什么？”引发学生初步观察与思考。

3.标题释义与目标呈现：明确本课主题“辽、西夏与北宋的并立”。解读“并立”一词的中性含义，指出本节课将首先探究这一格局是如何形成的。呈现本课时的学习目标。

环节二：探源溯流，解构“并立”之局（预计时间：25分钟）

任务一：“三足鼎立”从何而来？——基于地图的时空建构

1.小组合作·绘制简图：学生以小组为单位，在提供的空白东亚轮廓图上，根据教材和补充资料，标注出：①北宋、辽、西夏的都城（东京、上京/中京、兴庆府）；②核心统治区域；③关键战役地点（如高梁河、澶州）；④重要边境线（如宋辽白沟界河）。用不同颜色区分。

2.地理环境分析：教师引导各小组结合地理知识，分析各自区域的主要地形、气候、生产方式（草原游牧、绿洲农牧、精耕农业）。小组代表发言，教师总结：地理与经济基础的差异，是三个政权长期并立的深层物质基础。

3.时间轴梳理：各小组在班级共享时间轴上，贴出三政权建立、重大战争（两次宋辽战争、宋夏战争）、重要和议（澶渊之盟、宋夏和议）的关键时间点。形成清晰的时序框架。

任务二：深入肌理——政权的特性与治理智慧

1.材料研读与对比：各小组分领聚焦一个政权（辽、西夏、北宋），研读包含以下内容的材料包：

1.2.辽：契丹族起源传说；“蕃汉分治”的南北面官制材料；《辽史·百官志》节选。

2.3.西夏：党项族迁徙史；元昊称帝诏书（强调独立性与文化独特性）；西夏文创造与仿唐宋官制的史料。

3.4.北宋：宋太祖“杯酒释兵权”与强干弱枝国策；重文轻武风气描述。

5.“政权名片”制作与发布：各小组归纳所研究政权的：民族构成、统治特色、文化政策、军事优势/劣势，制作成“政权名片”海报。

6.班级交流与教师提升：各组展示海报。教师引导比较：辽夏如何在学习中原制度的同时保持自身特色？（因俗而治）北宋的制度有何优势与隐患？最终点明：三个政权都发展了有效的国家组织形式，这是它们能长期并立的政治原因。它们都是当时中国的政治实体，共同活跃于历史舞台。

环节三：聚焦碰撞——战与和的抉择（预计时间：12分钟）

1.关键战役情境分析：以“澶州之战”为例。呈现宋人记载、辽人视角（后世追述）的不同材料，以及澶州城防图。设问：“如果你是辽军主帅，面对坚城和北宋援军，你会如何抉择？如果你是宋真宗，是战是和？为什么？”引导学生从军事、经济、政治成本多角度思考。

2.初识“澶渊之盟”：展示盟约主要内容（宋辽为兄弟之国、划界、岁币、互市）。不急于评价，而是让学生快速反应：条款中对谁更有利？可能存在哪些争议？为下节课深度探究埋下伏笔。

3.课时小结与作业布置：教师用结构图总结第一课时：地理经济差异与政治发展→多民族政权并立→军事碰撞与和谈初现。布置课后探究作业：选择一位本时期的历史人物（如耶律阿保机、元昊、寇准、萧太后），搜集其事迹，思考他/她在并立局面中扮演的角色，准备下节课分享。

第二课时：交融共生之实——并立中的融合

环节一：以“盟”为镜，深析和战得失（预计时间：20分钟）

1.观点交锋·“澶渊之盟”是福是祸？：

1.2.情景设置：举办一场“历史纵横谈”论坛。出示古今不同评价：

1.2.3.北宋朝臣：“（岁币）不过二三十万，较之用兵之费，不过百分之一。”（历史记载）

2.3.4.近代史家：“屈辱求和，开‘岁币’恶例。”

3.4.5.当代学者：“一个务实的外交协定，用较小的经济代价换取长期和平，促进交流。”

5.6.小组辩论准备：学生分为“支持方”（肯定其积极意义）、“反对方”（批判其消极影响）和“评审团”（负责提问和总结）。小组根据上节课作业和教师提供的经济数据（北宋年财政收入、军费开支、岁币数额对比）、边境贸易发展史料进行准备。

6.7.微型辩论与总结：双方陈述观点，评审团提问。教师最后引导超越简单的“荣辱”观，从成本收益分析（经济账）、长期效应分析（对宋辽社会发展的影响）、多主体视角（朝廷、边民、商人各自的感受）进行综合评判，理解历史的复杂性。结论指向：它是当时力量平衡下的产物，客观上构筑了一个相对稳定的和平框架。

环节二：寻迹日常，发现无声的融合（预计时间：18分钟）

任务一：榷场里的“共生经济”

1.展示宋代《清明上河图》中可能出现的“胡商”元素，及考古发现的辽墓中的中原瓷器、宋墓中的辽代马具。提问：“在没有互联网的时代，商品和文化如何穿越边境？”

2.学生阅读关于“榷场”管理的史料，了解官方控制的边境贸易。小组讨论：列举可能从宋输往辽、夏的商品（茶叶、丝绸、瓷器、书籍）和从辽、夏输往宋的商品（马匹、皮毛、青盐、药材）。分析这种贸易对各方生产生活的影响。认识到经济互补性是和平的强大内在动力。

任务二：衣、食、礼中的文化互鉴

1.“穿越”观察员：提供三组文物/图像材料：

1.2.服饰：辽墓壁画中身着汉服的契丹贵族、宋朝绘画中流行的“胡服”元素。

2.3.饮食：西夏地区发现的面食制作工具与中原类似、茶叶在北方游牧民族中的普及。

3.4.制度/文化：西夏仿汉字创造的西夏文、辽朝尊孔崇儒、宋朝“七夕”节俗在辽宫的流行。

5.学生分组选择一类，扮演“文化观察员”，描述所见现象并推断其反映的文化交流实质。教师总结：融合是双向的、多层次的，从物质到制度再到精神生活，中华文化的内涵在互动中不断丰富。

环节三：升华立意，理解“多元一体”（预计时间：7分钟）

1.概念的提炼：引导学生回顾两节课内容，从“政权并立”（政治表象）到“经济交融”（深层联系）再到“文化互鉴”（精神纽带），绘制一个层层深入的同心圆关系图。

2.联系与升华：

1.3.纵向联系：对比汉唐时期的匈奴、突厥关系，指出辽宋夏时期民族关系的新特点——政权化程度更深、制度性交往更密、文化融合更具自觉性。为后来元朝的大一统奠定了基础。

2.4.核心价值揭示：指出“多元一体”是中华民族的历史常态与发展趋势。“并立”是“多元”的体现，而“交融”则指向“一体”的凝聚。各民族共同创造了这一段历史，共同丰富了中华文明。

5.回应初始问题：再次回到第一课时的初始问题：“这是分裂的时代吗？”引导学生基于证据，表达自己的历史解释：这是一个在政治权力上多中心竞争，但在经济文化上紧密联系、深度交融的时代，是中华民族共同体发展历程中一个关键的形成期。

八、板书设计（动态生成）

采用结构式与图示相结合的板书，随教学进程逐步生成。

辽、西夏与北宋的并立

（碰撞中的交融）

┌─────────┐

│地理·经济基础│←差异与互补

│（草原/农耕）│

└─────────┘

↓

┌───────┐政治·军事┌───────┐

│辽│←─────并立·碰撞─────→│北宋│

│(契丹)│（战/和）│(汉)│

└───────┘└───────┘

↑↑

└─────────┬─────────┘

│

┌───────┐

│西夏│

│(党项)│

└───────┘

↓

┌─────────────────┐

│交融·共生(一体之趋)│

│