核心素养导向下的小学英语三年级上册第二单元复习课教案：多元家庭

核心素养导向下的小学英语三年级上册第二单元复习课教案：多元家庭

一、单元整体解读与复习课定位分析

（一）单元核心主题与育人价值深度剖析

本单元隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与社会”主题范畴下的“家庭与家庭生活”子主题。原单元标题“DifferentFamilies”本身即蕴含了深刻的时代精神与育人导向。在当代社会，家庭结构日益多元化，核心家庭、主干家庭、单亲家庭、重组家庭、隔代抚养家庭等形态并存。本单元的复习教学，远不止于语言知识的机械巩固，其更深层的价值在于引导三年级学生，在英语学习语境中，初步建立包容、尊重、平等的家庭观，理解“爱”与“责任”是维系家庭的核心纽带，这正是英语课程工具性与人文性统一的生动体现。

（二）单元内容结构与核心知识图谱

本单元围绕“家庭成员”、“职业”、“情感表达”三大语义场展开。学生已初步学习：

1.词汇层面：家庭成员称谓（father,mother,brother,sister,grandfather,grandmother,dad,mom,uncle,aunt等）、职业词汇（teacher,doctor,driver等）以及描述性形容词（kind,tall,short等）。

2.句型层面：

1.3.介绍与询问家庭成员：Thisismy.../Who‘sthatman/woman/boy/girl?He’s/She‘smy...

2.4.询问职业：What’syourfather/mother?He‘s/She’sa...

3.5.表达情感：Ilovemyfamily.

6.语篇层面：能够听懂、读懂并模仿关于家庭介绍的小对话或短文。

7.文化意识与情感态度：初步了解中西方家庭称谓的部分差异，体会家庭温暖。

复习课的核心任务，是将这些点状知识置于“介绍我独特的家庭”这一真实、完整的交际任务中，进行整合、内化与创造性应用。

（三）学情分析与复习挑战预判

三年级学生处于具体运算阶段初期，以形象思维为主，注意力集中时间有限，但乐于表现，对游戏、歌曲、故事、动手操作等活动形式兴趣浓厚。经过单元新课学习，学生已具备零散的知识储备，但存在以下典型问题：

1.语言碎片化：词汇与句型关联性弱，未能形成有意义的语义网络。

2.运用刻板化：介绍家庭时容易陷入“Thisismyfather.He‘sateacher.”的单一模式，缺乏个性化和情感注入。

3.文化意识模糊：对“different”的理解可能仅停留在家庭成员数量不同，难以触及结构、文化、情感表达方式等更深层的多元性。

因此，本复习教学设计将直面这些挑战，以项目式学习（PBL）理念为牵引，通过创设综合性、开放性的任务，驱动学生在用中学、在创中学。

二、素养导向的复习课教学目标

基于课程标准与学情分析，设定以下多维、整合的教学目标：

（一）语言能力目标

1.能熟练、准确地在“FamilyShowcase”情境中综合运用本单元核心词汇与句型，完成从简单介绍到个性化描述的升级。

2.能听懂关于多元家庭构成的简短故事或描述，并提取关键信息（家庭成员、关系、职业、特点）。

3.能初步运用“Heis...andhelikesto...”“Weoften...”等延伸句式，丰富表达内容。

4.能正确朗读或演唱与本单元主题相关的歌谣、韵文，保持正确的语音语调。

（二）学习能力目标

1.通过“信息差”活动、小组合作制作“家庭立体书”，发展信息获取、处理与整合的能力。

2.学会使用思维导图（如家庭树）梳理家庭关系和成员信息，构建个人知识体系。

3.在评价环节，能运用教师提供的简易评价量表（星级或笑脸量表）进行自评与互评，初步培养反思与评价意识。

（三）思维品质目标

1.通过观察、比较不同同学的家庭介绍，发展分类、比较与对比的思维能力，理解“多元”与“平等”。

2.在解决“为故事家庭选择合适成员”等推理任务中，锻炼逻辑推理能力。

3.在创意制作环节，鼓励突破“常规家庭”模板，激发创造性思维和想象力。

（四）文化意识目标

1.深度理解“家庭”概念的多元性，尊重不同的家庭结构，树立“爱是家庭核心”的包容性价值观。

2.通过拓展素材，初步感知中西方在家庭称谓（如uncle/aunt涵盖范围）和家庭活动方面的异同，培养跨文化认知的敏感性。

三、教学重难点

1.教学重点：在综合性、情境化的任务中，引导学生自主整合并创造性运用本单元关于家庭成员、职业与情感表达的核心语言。

2.教学难点：

1.3.引导学生超越语言形式的机械操练，进行有情感、有细节的个性化表达。

2.4.将“尊重多元家庭”的文化意识目标无痕、有效地融入语言实践活动，避免说教。

四、教学准备（体现跨学科与科技融合）

1.多媒体资源：

1.2.互动课件（包含动画、可拖拽家庭成员头像、背景音效）。

2.3.精选短视频（展现全球不同文化背景下的家庭日常，如共进晚餐、庆祝节日等）。

3.4.“家庭主题”英文儿童歌曲改编版。

5.实物教具与学具：

1.6.可粘贴的“家庭成员”卡牌（含多样职业、年龄、特点图标）。

2.7.“我的家庭立体书”制作材料包（卡纸、彩笔、安全剪刀、胶棒、家庭树模板、照片框贴纸等）。

3.8.“神奇家庭组合”任务卡片（描述一个虚拟家庭的基本情况，学生需选择匹配的成员卡）。

9.环境布置：教室划分为“故事角”、“制作工坊”、“展示舞台”三个活动区。

五、教学过程实施（共计2课时，80分钟）

第一课时：激活重构，深探多元（40分钟）

（一）多维导入，主题共鸣（5分钟）

1.歌曲律动，情感预热：师生共唱改编歌曲“TheFamilyLoveSong”（旋律采用“YouAreMySunshine”）。歌词融入本单元核心句：“Thisismymom,she‘skindandtrue.Thisismydad,Iloveyoutoo.Grandparents,brother,sister,weareafamily,meandyou.”边唱边做简单手势，营造温馨氛围。

2.视觉冲击，引发思考：快速播放一组图片（不同种族、不同结构、不同场景下的家庭合影），教师配以画外音：“Look!Somanyfamilies.Theyaredifferent.ButtheyareallfullofLOVE.”随后提问：“Whatmakesafamily?”引导学生用中文或简单英语（如“mum,dad,love,together”）说出初步想法，直指核心——爱是家庭的基石。

（二）网络构建，语言赋能（15分钟）

本环节旨在帮助学生将零散知识系统化，为后续复杂输出搭建脚手架。

1.“智慧家庭树”协作活动：

1.2.教师在白板中央画一棵大树主干，写下“MyFamily”。

2.3.学生分两组竞赛。一组负责“人物枝干”：快速说出家庭成员词汇，教师板书并引导分类（直系、旁系）。另一组负责“职业与特质树叶”：说出已知职业和描述性形容词，教师或学生将其写在“树叶”卡上贴到树旁。

3.4.教师引入“情感根系”概念，提问：“Whatmakesourfamilytreestrong?”引导学生说出“love,care,help,share”等词，作为大树的根系，形象化呈现家庭的情感基础。

5.句型脚手架升级训练：

1.6.从基础句“Thisismyfather.He‘sadoctor.”出发，教师示范如何通过添加“颜色”、“喜好”、“共同活动”等信息，使表达更丰富：“Thisismyfather.Hehasblackhair.He’sadoctor.Helikesreading.Weoftenplayfootballonweekends.”

2.7.采用“句子接龙”游戏：第一位学生说基础句，下一位添加一个信息，依次进行，看小组能将句子延伸多长。此活动训练语言扩展能力和即时记忆。

（三）情境浸润，理解多元（15分钟）

1.故事时间：ASpecialFamilyforEmma：

1.2.教师讲述一个图文故事：小女孩Emma和她的两只猫、她的爷爷（兼当她的“厨师”和“故事大王”）生活在一起。她的妈妈是飞行员，经常出差，但每天都会视频。故事中自然嵌入目标语言。

2.3.听后活动1（理解与共情）：教师提问，“Who‘sinEmma’sfamily?”“Isherfamilyhappy?Why?”“DoyoulikeEmma‘sfamily?”引导学生理解家庭的核心是爱与陪伴，而非固定形式。

3.4.听后活动2（语言聚焦）：分发故事关键句子条，打乱顺序，小组合作进行排序，重温故事脉络和语言表达。

5.“这就是家”视频赏析与讨论：

1.6.观看一段2分钟的无声视频（展现不同家庭场景：一起做饭、辅导作业、拥抱、视频通话等）。

2.7.学生小组合作，为视频片段配音或描述他们看到了什么。教师引导总结：“Differentactivities,samelove.”

（四）课时小结与任务预告（5分钟）

1.教师引导学生回顾本课时绘制的“智慧家庭树”和讨论的核心观点。

2.发布终极项目任务：“在下节课，我们将创作一本属于你自己的‘MyAmazingFamily3DBook’，并向全班展示。请想一想，你的家庭有哪些独特的故事和爱意可以分享？”

3.家庭作业（选择完成）：

1.4.画一份自己家的家庭树，并标注成员称谓。

2.5.收集2-3张家庭照片或画一幅家庭活动画，用于下节课制作。

3.6.练习向家人用英语介绍一位家庭成员，并记录家人的反应。

第二课时：创作表达，悦纳分享（40分钟）

（一）任务启动，明确标准（5分钟）

1.展示教师自制的“家庭立体书”范例，快速翻动，展示内页可能包含的内容：封面、家庭树页、成员介绍页（照片/绘画+句子）、家庭活动页（如“FamilyFunTime”）、情感页（如“Ilovemyfamilybecause...”）。

2.共同解读简易评价量表（海报形式）：

1.3.☆☆☆语言之星：能准确使用本单元5个以上词汇和3种以上句型。

2.4.☆☆☆创意之星：介绍有个人特色，画面或内容有创意。

3.5.☆☆☆表达之星：展示时声音响亮，自信大方。

4.6.☆☆☆合作之星（小组互评）：在制作中积极帮助同伴。

（二）项目工坊，协作创作（20分钟）

学生进入“制作工坊”区域，以4-5人为一小组，共同但各自创作自己的立体书。

1.规划与设计（5分钟）：学生根据家庭作业或现场构思，规划自己书的页面内容。教师和助教巡回指导，提供语言支持（“HowcanyousaythisinEnglish?”）。

2.制作与书写（15分钟）：

1.3.学生利用材料包进行制作。教师播放轻柔的背景音乐。

2.4.语言支持策略：

1.3.5.“句子银行”海报：在教室四周张贴提供扩展句型的海报。

2.4.6.“专家求助站”：设立一个角落，由教师或提前培训的“小老师”坐镇，帮助解决词汇或书写困难。

3.5.7.教师巡回指导的重点：鼓励学生添加细节（颜色、爱好、一起做的事）；检查基本语法准确性（he/she,is/are）；启发内向学生表达情感。

（三）展示分享，互动评价（12分钟）

1.小组内“预展”（3分钟）：在组内轮流介绍自己的立体书，组员根据评价量表给出初步星星建议，并帮助同伴准备一句话的“展示亮点”。

2.全班“GalleryWalk”画廊漫步（5分钟）：将立体书陈列在课桌或展示墙上，学生自由走动观看。每人获得3枚点赞贴纸，贴在自己最喜欢的3本书上（非本人）。

3.“明星家庭”舞台秀（4分钟）：邀请获得点赞最多或教师观察到的有特别创意的2-3位学生，到“展示舞台”用投影或手持方式向全班介绍。教师引导学生给予掌声和具体表扬（“Ilikeyourpicture!”“Yourstoryisfun!”）。

（四）总结升华，单元闭环（3分钟）

1.教师引导学生再次聚焦黑板上的“智慧家庭树”和“情感根系”。

2.教师进行总结陈述，使用更精炼、富有哲理的语言：“Inthisunit,welearnedmanywordsaboutfamily.Butthemostimportantwordisnot‘father’or‘mother’.Themostimportantwordis‘LOVE’.Bigfamily,smallfamily,nearfamily,farfamily...withlove,itisawarmfamily.Let‘scherishourownfamily,andrespecteverydifferentfamily.”

3.在温馨的歌曲旋律中，师生共同整理教室，结束本单元学习。

六、教学评价设计

本课采用“嵌入式”全过程评价，贯穿于教学始终。

1.表现性评价：观察学生在故事讨论、句子接龙、小组合作、立体书制作与展示中的参与度、合作精神、语言运用及创造性。

2.成果性评价：以“家庭立体书”为最终物化成果，依据评价量表进行多维评价。

3.发展性评价：关注学生从第一课时的基础表达到第二课时个性化表达的发展过程。通过“家庭作业”建立家校联系，了解学习迁移情况。

4.反思性评价：课程最后留出1分钟“自我反思时间”，学生对照评价量表，在心里为自己打分，思考“我哪里做得好？”和“下次我可以如何改进？”。

七、板书设计

板书采用动态生成与核心静态相结合的方式。

1.左侧静态区（核心脉络）：

Unit2:DifferentFamilies→SameLOVE

（一颗爱心图形，内部写下关键词：Care,Share,Help,Respect）

2.中部动态区（知识构建）：

OurWiseFamilyTree

（一棵逐步生长的大树，枝干为家庭成员词汇，树叶为职业与特质，根系为情感词汇）

3.右侧功能区（任务与语言支持）：

Project:My3DFamilyBo