小学三年级语文下册《我变成了一棵树》同步教案（统编版）

小学三年级语文下册《我变成了一棵树》同步教案（统编版）

一、教学分析

（一）教材分析

《我变成了一棵树》是统编版小学语文三年级下册第五单元的一篇精读课文。本单元以“大胆想象”为人文主题，旨在引导学生感受想象的神奇，学会运用想象进行写作表达。这篇课文选自英国作家吉卜林的童话故事集，通过讲述一个孩子渴望变成一棵树，最终在梦中实现愿望、经历奇妙变化的奇幻故事，展现了儿童内心丰富的情感世界与天马行空的想象力。课文语言生动活泼，情节曲折有趣，既贴近三年级学生的心理特点，又蕴含着关于自我认同、亲情理解与自然感悟的深层主题。在单元教学中，本篇承担着承上启下的作用——既承接前几课对想象力的初步感知，又为后续习作“奇妙的想象”奠定基础，是培养学生阅读能力、想象能力与表达能力的关键文本。

（二）学情分析

三年级学生正处于从低年级的形象思维向中年级的逻辑思维过渡的阶段，他们对童话、奇幻类故事怀有浓厚兴趣，想象力丰富，乐于参与角色扮演与情境体验。经过两年多的语文学习，学生已掌握基本的识字方法，具备初步的默读能力和概括能力，能借助拼音和上下文理解生词。然而，在体会文本深层情感、把握想象的内在逻辑以及将想象转化为有条理的表达方面，仍需要教师的有效引导。本班学生整体语文素养良好，部分学生思维活跃、发言积极，但个别学生存在阅读速度慢、表达不完整的问题。因此，教学设计需兼顾不同层次学生，通过分层任务与小组合作，激发每个学生的参与热情，确保他们在原有基础上获得提升。

二、教学目标

（一）基础性目标

1.认识本课“痒、咕、丁、零、肠、继、续、抬、秘、密”等10个生字，会写“状、狐、狸、丁、零、巧、克、肠、继、续、抬、秘、密”等13个字，能正确读写“丁零、继续、秘密”等词语。【基础】【高频考点】

2.正确、流利、有感情地朗读课文，能用自己的话复述故事大意。【基础】

（二）发展性目标

3.抓住关键词句，感受“我”变成树后的奇妙经历，体会想象的大胆与合理。【重要】

4.通过品读人物对话和心理描写，理解“我”对母爱的渴盼与对自由的向往，体会亲情的美好。【重要】【难点】

5.能结合生活经验，展开合理想象，尝试创编“如果我变成了______”的简短故事片段。【非常重要】【热点】

（三）拓展性目标

6.对比阅读同类想象主题文本，初步感知想象类作品的表达特点。【基础】

7.通过小组合作，将课文改编成课本剧，培养合作能力与创新精神。【重要】

三、教学重难点

（一）教学重点

1.识字写字，积累词语；有感情地朗读课文，把握故事脉络。【基础】【高频考点】

2.通过品读“我”变成树后的身体变化与周围事物的反应，感受想象的神奇与趣味。【重要】

（二）教学难点

3.理解“我”在变成树过程中情感的变化——从渴望自由、逃避现实到最终渴望回到妈妈身边，体会亲情的温暖与不可替代。【非常重要】【难点】

4.领悟想象既要大胆新奇，又要符合生活逻辑与情感真实，为习作打下基础。【热点】

四、教学方法

本课以“情境教学法”为主线，综合运用“朗读感悟法”“合作探究法”“读写结合法”。通过创设“奇幻森林之旅”的情境，引导学生走进文本，与角色同呼吸共命运；以读促悟，在多层次朗读中触摸语言温度；小组合作梳理情节、交流感悟，培养批判性思维；最后从阅读迁移到写作，实现语言运用与创新思维的双重提升。

五、教学准备

1.教师准备：制作多媒体课件（含课文朗读音频、生字动画、树形思维导图模板）、设计预习单与拓展阅读材料。

2.学生准备：完成预习单（圈画生字新词、标注自然段、提出一个最感兴趣的问题）；搜集关于树木生长的科普知识或想象类故事。

六、教学实施过程

本课教学设计为两课时，第一课时侧重识字学词、整体感知与情节梳理；第二课时聚焦精读赏析、情感体悟与想象迁移。教学实施过程详细阐述如下。

第一课时

（一）创设情境，激趣导入【基础】

上课伊始，教师以神秘语气讲述：“同学们，如果给你一次神奇的机会，让你变成另一种事物，你最想变成什么？为什么？”待学生踊跃发言后，教师顺势引出课题：“今天我们要认识一个孩子，她有一个特别的愿望——变成一棵树。这个愿望实现后，会发生怎样奇妙的故事呢？让我们一起走进英国作家吉卜林的童话《我变成了一棵树》。”板书课题，指导学生读准“变”“成”“树”的字形与读音，强调“树”字左中右结构要紧凑。此环节旨在激活学生已有想象经验，建立文本与生活的联系，激发阅读期待。【基础】

（二）初读课文，整体感知【重要】

1.自由朗读课文，要求借助拼音读准生字新词，读通句子，难读的地方多读几遍。教师巡视，随机指导个别学生。

2.检查生字新词掌握情况。【高频考点】

课件出示带拼音的生字词：“痒痒的、咕咕叫、丁零、香肠、继续、抬头、秘密、狐狸、巧克力”。采用多种形式认读：小老师领读、开火车读、男女生赛读。重点指导：“痒”是后鼻音，“零”是后鼻音且读轻声，“肠”是翘舌音，“秘”在“秘密”中读mì，不能读成bì。通过形近字辨析巩固字形，如“肠”与“汤”，“抬”与“胎”。

3.指名分段朗读课文，师生共同纠正字音，初步感知课文内容。读后思考：课文主要讲了一件什么事？引导学生用“先……接着……最后……”的句式概括故事大意。预设：一个孩子渴望变成一棵树，一天她的愿望实现了，身体发生了奇妙变化，接着小动物们在她身上安家，妈妈也来了，最后她在梦里感受到了妈妈的爱，醒来后明白了亲情的珍贵。教师相机板书关键词：渴望变树、身体变化、动物安家、妈妈到来、梦醒感悟。此环节训练学生提取信息与概括能力，为精读打基础。【基础】

（三）精读赏析，感受变化【非常重要】

1.聚焦“变树过程”，体会想象之奇。学生默读课文第1-4自然段，用波浪线画出描写“我”变成树后身体变化的句子。交流汇报：“我的身上痒痒的，低头一看，发现许多小树枝正从我身上冒出来。”“我真的变成了一棵树，各种形状的树枝……还有鸟窝呢！”教师引导学生抓住“痒痒的”“冒出来”“各种形状”等词语，通过动作演示、想象画面，感受变化的神奇与趣味。追问：“你从‘冒’字读出了什么？”（变化迅速、不可阻挡、充满生命力）指导朗读：读出惊讶、欣喜的语气。【重要】

2.品味“鸟窝奇想”，感悟想象之妙。出示句子：“我心里想着，就觉得身上痒痒的，……那些树枝会弯下来，把鸟窝一个个举起来。”讨论：为什么“我”的树上会有鸟窝？这些鸟窝有什么特别之处？（形状各异、能主动举起来）引导学生联系生活，想象鸟窝可能是什么形状——心形、方形、星星形，进一步打开想象空间。教师小结：作者让鸟窝具有了生命和情感，这样的想象既大胆又温暖。【重要】【热点】

3.体验“动物做客”，感受想象之趣。快速浏览第5-7自然段，说说哪些小动物来到了树上？它们做了什么？重点品读小动物们在鸟窝里吃东西、聊天的场景，尤其是小狐狸来访的部分。分角色朗读小狐狸与“我”的对话，体会“我”作为树的无奈与好笑。提问：“如果你是一棵树，小动物们在身上开派对，你会有什么感觉？”引导学生从树的角度体验，加深对文本的理解。此环节通过抓关键词句、角色体验，让学生充分感受想象的细节魅力。【重要】

（四）课堂练习，巩固积累【基础】

1.指导写字：重点指导“状”“狐”“狸”“继”“续”“秘”“密”等字的结构与笔顺。如“状”右边是“丬”加“犬”，不能写成“壮”；“继”注意竖折的连贯；“密”与“蜜”区分，强调“密”下面是“山”，表示隐秘。教师范写，学生书空后在练习本上描红临写，每组词写两遍。巡视点评，展示优秀作业。【基础】【高频考点】

2.抄写文中描写想象的精彩语句，如“我变的树上长满了各种形状的鸟窝”，积累语言素材。

（五）课堂小结与作业布置【基础】

小结：这节课我们认识了生字新词，了解了故事大意，重点感受了“我”变成树的神奇过程。下节课我们将继续探索，看看这棵奇妙的树上还会发生什么故事。

作业：

1.熟读课文，抄写本课生字词并听写。【基础】

2.想一想：如果你也能变成一种事物，你最想变成什么？画出它的样子，并用一两句话写出你的奇妙想法。【重要】【拓展】

第二课时

（一）复习导入，回顾情节【基础】

1.听写词语：丁零、香肠、继续、抬头、秘密、狐狸。同桌互批，订正错误。

2.指名复述课文主要内容，回顾“我”变成树后的初步变化。教师导语：上节课我们跟随小主人公一起变成了树，身体长出树枝，鸟窝安家，小动物们来做客。多么有趣的经历！可就在这时，妈妈出现了。接下来会发生什么？我们继续学习。

（二）精读赏析，品味亲情【非常重要】【难点】

1.聚焦“妈妈到来”，体察内心波澜。

学生默读第8-11自然段，思考：妈妈来到树下后做了什么？她的到来给“我”带来了什么变化？画出相关句子。

交流汇报：

“妈妈背着一个大包，走到树下，拿出许多东西，分给小动物们吃。”——妈妈没有认出树是“我”，但她依然慈爱地照顾小动物们。

“咕噜噜……我的肚子里发出一种怪怪的声音，把他们吓了一跳。”——作为树的“我”肚子饿了，却无法开口要吃的，这种矛盾心理如何体会？引导学生联系生活：当你饿极了却不好意思说时是什么感觉？从而理解“我”的尴尬与无助。

重点品读：“妈妈打开背包，从里面拿出好多东西：巧克力、香肠、面包、花生……她把它们分给小动物们吃。”此处连用省略号，意在表现什么？（妈妈带来的食物丰富多样，体现她的细心与爱）而“我”只能眼巴巴看着，内心涌起对妈妈怀抱的渴望。

2.品味“秘密泄露”，领悟母爱深沉。

教师引读：“晚上，妈妈和小动物们在树下聊天，她突然说：‘你们的肚子咕咕叫，是不是饿了？’小动物们说：‘不是，是树肚子饿了。’”此处设疑：妈妈怎么知道是树饿了？她是否早已认出这棵树就是自己的孩子？引导学生从后文寻找线索。

出示句子：“妈妈并不知道我变成了一棵树，其实我变成树的时候，她就站在我面前。她一直望着我，眼睛里充满了爱意。”讨论：妈妈真的不知道吗？从“一直望着”“充满爱意”你读出了什么？预设：妈妈可能已经猜到了，但她没有揭穿，而是用默默陪伴表达关爱。这种无言的守护正是母爱的深沉与智慧。

3.体验“梦醒时分”，感悟亲情回归。

朗读第12自然段：“我真希望变成一棵树，这样就没人在你玩的时候叫你吃饭了。我心里想着，就觉得身上痒痒的……”回顾开头，形成首尾呼应。接着读：“醒来的时候，我发现自己躺在床上，妈妈正对着我笑。”提问：从美梦中醒来，回到现实，“我”的心情如何？为什么？引导学生体会：虽然梦中自由奇妙，但醒来看到妈妈的笑容，感受到真实的爱，更让人安心和幸福。升华主题：想象可以让我们暂时逃离现实，但亲情的温暖才是我们永远的港湾。【非常重要】【难点】

（三）拓展延伸，创意表达【非常重要】【热点】

1.总结想象密码。师生合作梳理：作者是如何把想象写得如此吸引人的？教师引导归纳：想象要基于生活（如肚子饿、想自由），要大胆新奇（身体变树、长出鸟窝），要融入情感（对母爱的渴望），要有逻辑（变化后的反应）。【重要】

2.读写结合：如果让你变成另一样事物，你会变成什么？会发生哪些奇妙的事？先小组内交流自己的创意（如变成一朵云、一支笔、一盏灯），互相启发，完善细节。教师巡视点拨，鼓励学生从“变后的样子”“遇到谁”“发生什么事”“心情变化”等方面构思。【非常重要】

3.片段练写：选择自己最想变的物体，仿照课文写法，写一个精彩的片段，不少于100字。要求写出变化的神奇和内心的感受。【热点】

4.分享评议：指名朗读自己的作品，师生围绕“想象是否大胆”“细节是否生动”“情感是否真实”进行点评，提出修改建议。将优秀作品张贴在“想象岛”专栏。

（四）比较阅读，拓宽视野【基础】

1.出示拓展阅读材料——叶圣陶的《稻草人》片段或安徒生《小意达的花儿》，引导学生快速阅读，思考：这两个故事在想象方式上与《我变成了一棵树》有什么相似和不同？小组讨论后交流。预设：都运用拟人手法，赋予事物生命；但《我变成了一棵树》侧重身体变化的奇妙，《稻草人》侧重心理活动的细腻，《小意达的花儿》侧重梦境与现实的交织。

2.教师总结：想象的世界无边无际，但优秀的想象作品总是扎根于生活与情感。希望同学们在生活中做有心人，让想象插上翅膀，自由飞翔。

（五）课堂小结与作业布置【基础】

小结：本节课我们不仅深入理解了课文情感，还尝试了自己创编想象故事。同学们的表现非常精彩。记住，无论想象多么神奇，最打动人的永远是那份真挚的情感。

作业：

1.完善自己的想象片段，誊写在作文本上。【重要】

2.推荐阅读：《爱丽丝漫游奇境记》或《吹牛大王历险记》，下周分享阅读收获。【基础】

3.和家人分角色朗读课文，试着演一演课本剧。【拓展】

七、板书设计

板书采用树形思维导图形式，主板书为大树形状，枝干上呈现关键词，体现故事脉络与情感主线。

【板书内容】

（树干）我变成了一棵树

（树枝1）渴望变树——身体痒、冒树枝、长鸟窝

（树枝2）动物做客——小兔子、小狐狸、小刺猬

（树枝3）妈妈到来——送食物、望孩子、充满爱

（树根）梦醒感悟——自由奇妙，母爱永恒

（树冠标注）想象密码：大胆+细节+情感

八、教学反思

本课教学设计充分体现课程改革理念，以学生为主体，以发展核心素养为导向。通过两课时的扎实推进，学生在识字写字、阅读理解、情感体悟、语