小学五年级语文下册《语文园地七》教案：品味经典传承文化

小学五年级语文下册《语文园地七》教案：品味经典，传承文化

一、教学内容分析

《义务教育语文课程标准（2022年版）》对第三学段（5-6年级）的“梳理与探究”提出了明确要求，即“分类整理学过的字词”，“发现所学课文语言表达的特点”。本课作为五年级下册第七单元的综合性学习板块，承载着对单元语文要素进行系统梳理、方法提炼与迁移运用的核心功能。本单元以“异域风情”为人文主题，语文要素聚焦于“体会静态描写和动态描写的表达效果”与“搜集资料，介绍一个地方”。因此，本园地的教学内容并非孤立的知识点传授，而是对单元学习策略的元认知提炼和在新情境中的应用升级。知识技能图谱上，本课以“交流平台”为载体，引导学生回顾、梳理本单元课文（《威尼斯的小艇》《牧场之国》《金字塔》）中动态与静态描写的经典语段，从“体会效果”的鉴赏层面，上升到“总结方法”的规律认知层面。过程方法路径上，通过“词句段运用”板块，设计从“仿写句子”到“情境写话”的阶梯式训练，将梳理出的方法转化为具体的语言实践，实现从理解到应用的跨越。素养价值渗透上，本课旨在引导学生感悟经典文本的语言魅力，在品味与创造中增强对语言文字的审美感知力和表现力，培养其自觉运用精妙语言描绘世界、表达情感的文化自信。

“以学定教”是精准教学的起点。五年级学生经过近五年的学习，已具备一定的阅读理解能力和初步的文本鉴赏意识，对于“写得生动”有感性认识，但往往停留在“这个词用得好”的笼统层面，缺乏系统的方法论指导，知其然而不知其所以然。在“动态描写”方面，学生容易捕捉到明显的动作词汇，但对通过景物变化、环境衬托等更含蓄的动态表现手法感知不深；在“静态描写”方面，则可能将“静”简单等同于“没有动作”，难以体会其营造意境、衬托动态的妙用。已有基础与障碍正在于此：经验碎片化，方法未体系化。因此，教学调适策略的核心在于搭建清晰的认知框架。课堂上，我将通过“范例回顾-对比分析-提炼支架-仿创结合”的路径，引导学生从具体语句中“抽丝剥茧”，归纳出可操作的方法清单。同时，设计分层学习任务单，为理解有困难的学生提供“方法提示卡”和更具体的仿写例句；为学有余力的学生设计“升级挑战”，如在写话中尝试动静结合。过程评估设计将贯穿始终，通过观察小组讨论中的发言质量、倾听随堂练笔中的典型句子、收集“学习困惑便利贴”等方式，动态把握学情，及时调整教学节奏与支持策略。

二、教学目标

在知识目标的建构上，本课旨在引导学生超越对课文内容的记忆，主动建构关于“动态描写”与“静态描写”的层次化知识体系。学生不仅能够准确识别文本中的动、静态描写，更能清晰阐述其各自的表达效果（如动态描写使画面鲜活、富有生命力；静态描写营造宁静氛围、凸显景物特点），并初步理解二者结合能够使文章张弛有度、相得益彰，从而达成对核心概念的深度理解与应用准备。

聚焦语文学科核心能力，本课的能力目标具体表现为高阶思维与语言表达的统一。学生将通过小组合作，对单元经典语段进行对比、分析与归纳，自主提炼出动、静态描写的常见方法（如巧用动词、刻画变化、以声衬静、细描形态等）。更重要的是，他们能够迁移运用这些方法，在给定的或自选的情境中，完成从仿写句子到独立写话的创造性语言实践，实现从“读者”到“作者”的角色转换，发展精准运用语言进行描绘与表达的关键能力。

本课的情感态度与价值观目标，从对经典文本的细致品读中自然生发。在品味《威尼斯的小艇》等文章的语言之妙时，引导学生感受多元文化的魅力，激发其探索世界的好奇心。在小组合作梳理与共创写话的过程中，培养其乐于分享、认真倾听、尊重他人见解的合作精神，并通过对自我语言作品的打磨，体会“推敲”的乐趣，初步养成精益求精的言语创作态度。

本课重点发展的学科思维是分析与综合、具体与抽象的辩证思维。学生需要从若干具体的、鲜活的语句实例中（分析），抽象概括出具有普遍指导意义的描写方法（综合），再将这一抽象方法应用到另一个具体的新语境中进行验证与创造（具体）。这一完整的思维循环，是语文学习从感性体验到理性认知飞跃的关键，课堂将通过设计环环相扣的问题链和探究任务，引导学生亲身经历这一思维过程。

在评价与元认知层面，本课设计引导学生成为学习过程的主动监控者。学生将依据师生共同制定的“生动描写评价量规”（如：方法运用是否恰当、画面感是否鲜明），对同伴和自己的练笔片段进行初步评价与修改。在课堂小结环节，通过绘制“方法收获图”或撰写“学习反思句”，回顾本课是如何一步步从课文例子中学到方法的，从而反思自己的学习策略，提升“学会学习”的元认知能力。

三、教学重点与难点

本节课的教学重点在于，引导学生系统归纳动态描写与静态描写的具体方法，并能在新的语言情境中进行初步的迁移运用。确立此为重点，基于双重考量：从课程标准的“梳理与探究”要求看，对学习成果进行结构化整理，是实现知识内化与能力提升的枢纽环节。从语文学科核心素养“语言建构与运用”的视角看，将阅读中习得的言语经验转化为积极的言语实践，是发展学生表达能力的根本路径。本课正是承担着将从单元课文中学到的零散感受，转化为清晰的方法论，并导向自主表达的关键一课，对夯实本单元学习成果、并为后续的习作训练奠基具有核心作用。

本节课的预设教学难点在于，学生如何精准品鉴动静结合之妙，并在独立写话时，有意识、有方法地实现从单一手法到综合运用的跨越。难点成因主要源于两点：一是认知的抽象性。“结合”之美在于整体的艺术效果，学生容易分析单独的动态句或静态句，但综合赏析其相互映衬、营造意境的作用，需要更高的审美思维和整体感知能力。二是创作的复杂性。仿写单一句式相对容易，但要在一段话中根据表达需要，自主、恰当地调配动态与静态描写，涉及到对情境的判断、对方法的灵活调用以及语言的综合组织能力，这对五年级学生而言是一个挑战。突破方向在于提供更丰富的对比范例和分步搭建的创作支架，通过“先分解后整合”的任务设计，降低认知负荷。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式多媒体课件，内含单元经典语段摘录、动态/静态描写对比图、情境图片或短视频、分层学习任务单（电子与纸质版）。

1.2学习资源：“方法梳理”协作学习记录表（海报或电子文档模板）、“生动描写评价量规”卡片、含有不同难度提示的“写作助力卡”。

2.学生准备

2.1预习任务：回顾本单元三篇课文，各自找出1-2处认为描写特别生动（无论是动是静）的句子，简单批注感受。

2.2物品准备：语文书、笔记本、便利贴。

3.环境布置

3.1座位安排：四人或六人异质分组，便于合作探究与交流。

3.2板书记划：左侧预留“方法发现区”，中部为“范例展示区”，右侧为“创作分享区”。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与冲突激发

（教师播放一段约30秒的短视频：前15秒是静谧的荷塘，荷花伫立，荷叶铺展；后15秒微风拂过，荷叶摇曳，露珠滑落，蜻蜓点水。）“同学们，刚刚我们共同观看了两段画面。闭上眼睛回想一下，你的脑海里留下了怎样的印象？哪个画面让你觉得特别有动感，好像身临其境？”

1.1核心问题提出

“其实，不只是画面，优美的文字同样拥有这样神奇的魔力。本单元我们走进了威尼斯、荷兰牧场和金字塔，那些文字让我们虽未亲至，却如亲眼所见。作家们究竟用了什么‘法宝’，把景物写得如此生动？今天，我们就化身‘语文探秘家’，一起到《语文园地七》中，去揭开‘生动描写’的秘密。”

1.2学习路径勾勒

“我们的探秘之旅分三步走：第一步，回望经典，从课文中发现‘法宝’；第二步，总结规律，给‘法宝’贴上名称标签；第三步，学以致用，亲手试一试这些‘法宝’的威力。大家准备好出发了吗？”

第二、新授环节

任务一：回望经典，初辨“动静”

教师活动：首先，我会邀请几位同学分享预习时找到的生动句子，并简单说说为什么觉得它好。接着，我会在大屏幕上并列出示两个典型例句：一是《威尼斯的小艇》中“船头和船艄向上翘起，像挂在天边的新月……”（静态），二是“……船夫……行船的速度极快，来往船只很多，他总能左拐右拐地挤过去”（动态）。我会引导对比：“请大家轻声读一读，边读边想象画面，感受这两处描写带给你的感觉有什么不同？一个偏重描绘事物的（停顿，等待学生接‘样子’），另一个则突出了事物的（‘活动’）。”然后，我会引入“静态描写”和“动态描写”这两个术语，并强调：“它们就像画家手中的不同颜料，用好了，就能让文字变成一幅幅会呼吸的画。”

学生活动：学生主动分享预习发现，在教师引导下朗读、对比屏幕上的例句。他们通过调动想象和已有语感，初步体会两种描写带来的不同阅读感受。在小组内，他们会互相交流自己找到的句子属于哪种描写，并尝试用“我觉得……这句话写出了景物的……（状态/活动），让我仿佛看到了……”的句式来表达。

即时评价标准：1.能否从例句中敏锐感知到画面感的差异（宁静固定vs.鲜活变化）。2.在分享与交流时，语言表达是否清晰，能否联系句子具体谈感受。3.小组讨论时，是否认真倾听同伴发言，并能有礼貌地补充或提出不同见解。

形成知识、思维、方法清单：

★概念界定：静态描写——侧重于描绘人物、景物等静止状态下的样子、形态、色彩等，给人以宁静、安稳、永恒的审美感受。动态描写——侧重于描绘人物、景物等运动、变化的过程，包括动作、声响、发展等，给人以生动、活泼、连续的审美感受。

★初步鉴赏：品读句子时，要自觉调用想象力，将文字转化为脑海中的画面，并用心体会画面传递出的“气息”是宁静的还是跃动的，这是区分动静描写的基础。

▲术语内化：“静态描写”、“动态描写”是帮助我们清晰思考和交流的专业术语。在语文学习中，掌握并运用这些术语，能让我们的思考更深入，表达更精准。

任务二：合作探究，细析“法宝”

教师活动：我将发布协作学习任务：“每个小组会得到一份‘探秘锦囊’，里面包含了本单元更多关于动态和静态描写的精彩句段。请小组合作，完成两项任务：第一，将这些句段分类归入‘静态区’或‘动态区’；第二，也是更关键的，仔细研究每一类描写，讨论并总结出作家用了哪些具体的方法才写得如此精彩？比如，写动态是不是特别擅长用动词？”我会巡视各小组，参与讨论，对遇到困难的小组进行点拨，例如提示他们关注写“静”时，除了直接写“没有声音”，还有没有别的方法？十分钟后，我将组织全班汇报，将各组的发现以关键词形式（如“巧用动词”、“刻画变化”、“细描形态”、“以声衬静”等）梳理在黑板左侧的“方法发现区”。

学生活动：学生以小组为单位，深入研读“探秘锦囊”中的材料。他们需要通力合作，进行分类判断，并开展深度讨论，从具体的语言现象中提炼写作方法。例如，他们可能会发现写动态时，除了动词精准（“挤过去”），还会写景物的变化（“金色的夕阳染红了天际”）；写静态时，会细致描绘外形、颜色、排列（“像绿色的海洋”），甚至用微弱的声音（“远处的犬吠”）来反衬宁静。组长负责记录，代表准备汇报。

即时评价标准：1.小组讨论是否紧扣文本材料进行分析，结论是否有具体的语句作为依据。2.提炼出的方法是否准确、有概括性，能否用简练的语言进行表述。3.小组合作机制是否有效，是否每位成员都参与了思考与贡献。

形成知识、思维、方法清单：

★动态描写方法：①精选动词法：选用精准、传神的动词直接表现动作（如“挤”、“嵌”）。②刻画变化法：描写景物随时间、光线、天气等发生的变化（如“染红”、“笼罩”）。③以动衬静法：在静景中点缀细微的动态，反而更显宁静（此法实为动静结合，此处初步感知）。

★静态描写方法：①细描形态法：对事物的形状、颜色、构造等进行细致刻画。②比喻拟人法：运用修辞使静态事物形象生动（如“像挂在天边的新月”）。③环境烘托法：通过描写周围宁静的环境来突出主体的“静”。

▲思维提升：从具体例子中寻找共同规律，是重要的归纳思维。在语文学习中，我们要善于从一篇篇课文、一个个好句子中，提炼出可以反复使用的“写作工具”。

任务三：聚焦语段，品味“结合”之妙

教师活动：在学生掌握了基本方法后，我会引导他们向更高层次迈进。“同学们，高明的作家常常不会只用一种‘颜料’。他们像技艺高超的厨师，懂得将动静两种‘食材’巧妙搭配，做出更美味的‘大餐’。”此时，我会重点引导学生品读《牧场之国》中关于夜晚宁静的段落。“大家默读这段，找一找，这里有没有动态描写？如果有，它存在的作用是什么？有了它，整体的感觉是更安静了，还是更吵闹了？”通过追问，引导学生发现“偶尔传来的汽笛声”这一动态细节，恰恰起到了“以动衬静”的效果，让夜晚的牧场显得更加辽阔、沉寂、祥和。我会总结：“这就是动静结合的魔力，它们相互衬托，让文章有张有弛，意境深远。”

学生活动：学生集中精力品读指定段落，完成从“找”到“思”的跨越。他们需要敏锐地发现“汽笛声”这一动态元素，并深入思考其存在的意义。在教师引导下，他们能体会到这种“反衬”手法带来的独特艺术效果，理解“结合”并非简单相加，而是有机融合，服务于整体情感与意境的表达。

即时评价标准：1.能否在看似平静的描写中发现动态的细节。2.对“以动衬静”艺术效果的理解是否准确、到位，能否用自己的话阐述其作用。3.是否表现出对语言艺术更高层次的好奇与欣赏。

形成知识、思维、方法清单：

★动静结合：指在写作中有意识地将动态描写与静态描写交织运用，使二者相映成趣、相互衬托的一种高级写作手法。

★常见结合方式：①以动衬静：用细微的声响或动态来反衬环境的静谧，深化宁静之感。②化静为动：用描写动态的方式来表现静态事物，赋予其生命力（如“群山仿佛在酣睡”）。③动静交替：根据情境变化，交替使用两种描写，使文章富有节奏感。

▲鉴赏深化：品读文章时，要有整体观。不要孤立地看某一个句子是动是静，而要思考作者为什么在这里用“动”，那里用“静”，它们共同营造了怎样的氛围，表达了作者怎样的情感。这才是深度阅读。

任务四：迁移运用，仿写练笔（基础层）

教师活动：“现在，轮到我们小试牛刀了。请看‘词句段运用’的第一题。”我会出示关于车船拥挤、夕阳西下两个情境的例句，引导学生分析原句是如何运用动态或静态描写的。“我们先来‘破解’第一句：它主要通过哪些词写出了‘拥挤’的动态感？（预设：学生找出‘来来往往、穿梭、像……蚂蚁’）好，那么我们也来模仿这种用连续动作和比喻写动态的方法，改写第二句‘远处的群山，连绵起伏’。”我会提供写作支架：“我们可以先想想，群山在什么情况下会‘动’起来？（起雾时、夕阳照耀时、俯瞰时……）然后，选用恰当的动词和修辞。”学生动笔时，我将进行个别指导。

学生活动：学生先进行口头分析，破解例句的写作密码。然后，他们需要调动生活经验和课堂所学，选择一个角度，将“静态”的群山转化为动态画面进行仿写。例如：“起风时，远处的群山仿佛披上了一层会流动的白纱，山脊像巨龙的背脊在云雾中若隐若现。”这是一个将方法进行直接应用和初步创新的过程。

即时评价标准：1.仿写是否抓住了原句的核心方法（如使用动词、运用比喻）。2.所写的动态画面是否合理、生动，有一定想象力。3.书写是否工整，语句是否通顺。

形成知识、思维、方法清单：

★仿写要点：仿写重在仿其“神”（方法），而非仿其“形”（内容）。要先分析范例的写作技巧，再将这些技巧迁移到新的内容上。

★从静到动的思维转换：将静态景物写动，关键在于找到可以引发“动感”的联结点，如自然力量（风、光）、观察视角（俯瞰、移动）、联想比喻等。

▲语言实践：学习写作方法，最终目的是为了运用。仿写是降低创作难度、快速体验成功感的有效阶梯。大胆想象，谨慎落笔。

任务五：情境创作，综合表达（应用层）

教师活动：这是本课语言实践的高潮。“掌握了这么多‘法宝’，让我们挑战一个更有趣的任务：选择一个情境，写一段话，有意识地用上今天学到的方法。”我将提供分层情境选项：A（基础）：课间十分钟的操场（动态为主）；B（综合）：暴雨来临前的街道（动静结合）；C（挑战）：自选一个你印象深刻的地方进行描绘。同时，分发不同支持程度的“写作助力卡”，供学生按需取用。写话过程中，我会鼓励学生尝试动静结合，并巡视指导。写完后，我会组织小组内互评，依据之前制定的“生动描写评价量规”（从“方法运用”、“画面感”、“语言通顺”三个维度），给出星级评价和一句建议。

学生活动：学生根据自身水平选择情境，进行一段话的创作。他们需要自主决策，调用本节课归纳出的多种方法，努力使自己的文字生动起来。在小组互评环节，他们要扮演“小老师”的角色，认真阅读同伴作品，依据量规进行评价，并学习同伴的优点。这是一个综合运用知识、方法，并进行评价反思的完整学习循环。

即时评价标准：1.写话是否贴合所选情境，内容是否完整。2.能否有意识地、恰当地运用至少一种动态或静态描写方法（高阶要求：尝试动静结合）。3.在互评中，能否依据标准给出具体、积极的评价与建议。

形成知识、思维、方法清单：

★综合创作思维：写作前要明确“为何写”（情境与目的），据此选择“写什么”（内容），再决定“怎么写”（方法）。这是一个目标导向的创作过程。

★评价与修改：好文章是改出来的。依据清晰的评价标准（量规）来自评或互评，能让修改更有方向，是提升写作能力的重要环节。

▲个性化表达：方法是共通的，但每个人的观察、感受和语言是独特的。在掌握方法的基础上，要敢于写出自己的所见、所感、所想，这才是创作的灵魂。

第三、当堂巩固训练

1.分层训练体系：

1.基础层（全员参与）：完成“词句段运用”第一题的仿写，并与同桌交换，互相检查是否成功运用了动态描写的方法。

2.综合层（多数学生）：在任务五的写话基础上，进行修改升级。根据小组互评的建议，重点修改一处描写，使其更生动。例如，将“很安静”改为“静得能听见窗外树叶的窃窃私语”（以声衬静）。

3.挑战层（学有余力）：尝试将任务五中写的一段话，改变叙述视角或时间（如将“暴雨前”改为“暴雨后”），重新构思一段动静结合的描写，体会不同情境下方法运用的变化。

2.反馈与讲评机制：我将选取基础层、综合层中具有代表性的作品（包括优秀作品和存在典型问题的作品），通过实物投影进行展示与集体评议。“我们来看看这位同学写的‘群山’，他用了什么方法让山‘活’了起来？”“大家觉得这个‘静得能听见心跳’的修改，好在哪里？”通过具体案例的剖析，让评价标准更加可知可感。同时，鼓励学生课后将挑战层的作品放入班级“创作园地”展示。

第四、课堂小结

1.结构化总结：“同学们，今天的‘探秘之旅’收获如何？谁能用一张简单的思维导图或几个关键词，来梳理一下我们揭开‘生动描写’秘密的路径？”（引导学生回顾：从辨别动静，到分析方法，再到品味结合，最后实践运用）。我会根据学生的梳理，形成板书最终的知识网络图。

2.方法提炼与元认知：“回顾这个过程，我们最重要的学习方法是——（引导学生说出：从例子中找规律，再用规律去创造）。以后读到写景的文章，我们就可以有意识地用今天学到的方法去赏析；自己动笔时，心里也有了可以调用的‘工具箱’。”

3.分层作业布置与延伸：“今天的作业，请大家根据‘作业单’自主选择。必做题：修改并誊写课堂上创作的情境写话。选做题A（拓展）：观察校园的一处角落（如小花园、图书馆一角），写一段动静结合的观察笔记。选做题B（探究）：找一篇课外写景短文（如老舍、朱自清的散文），用我们今天总结的方法，批注其中的动静描写，并简单评析其效果。下节课，我们将举办一个小型‘文字风景展’，分享大家的精彩作品。”

六、作业设计

基础性作业：全体学生需完成当堂创作的情境写话的修改与誊写。要求字迹工整，语句通顺，并至少有一处明显运用了本节课所学的动态或静态描写方法。此作业旨在巩固最核心的课堂所学，确保基本目标达成。

拓展性作业：鼓励学生完成“观察校园一角”的写话任务。学生需走进真实环境，调动多感官进行观察，并将观察所得转化为一段至少包含两种描写方法（建议尝试动静结合）的文字。此项作业将学习从课堂延伸至生活，促进知识的情境化应用，培养观察与即时记录的习惯。

探究性/创造性作业：为学有余力、对文学鉴赏有浓厚兴趣的学生设计。学生需自主选择一篇经典的写景散文进行“批注式”精读。要求运用课堂归纳的“方法清单”和“鉴赏角度”，在文本旁批注出动、静态描写的具体语句，并分析其表达效果。此项作业旨在建立课内外阅读的桥梁，深化对写作艺术的理解，初步培养学生的文学批评思维和自主探究能力。

七、本节知识清单、考点及拓展

★核心概念：静态描写与动态描写：这是描写的两种基本类型。静态描写着眼于事物的静止状态，包括形态、色彩、构造等；动态描写着眼于事物的运动变化，包括动作、过程、声响等。理解二者的区别是鉴赏和运用的基础。（教学提示：通过鲜明对比的例句建立第一印象）

★动态描写三法：1.精选动词：如“挤”、“窜”、“泻”，要求准确、生动、富有表现力。2.刻画变化：描写事物随光线（“染红”）、时间（“笼罩”）、位置等发生的变化。3.以动衬静：在静景中加入细微动态（“蝉噪林逾静”），是动静结合的高级形式。（考点：在阅读中识别动态描写的方法；在习作中模仿运用。）

★静态描写三法：1.细描形态：对事物的形状、颜色、排列等进行细致刻画，如“像绿色的海洋”。2.巧用修辞：运用比喻、拟人等，使静态事物形象化，如“像挂在天边的新月”。3.环境烘托：通过描写周围静谧的环境来凸显主体的静。（考点：分析静态描写对塑造景物特点、营造氛围的作用。）

▲动静结合：指将动态与静态描写有机结合、相互衬托的写作手法。主要方式有“以动衬静”、“化静为动”、“动静交替”。其作用是使文章张弛有度，画面富有层次感，意境更加深远。（教学难点：需通过经典段落对比品读，引导学生体会其综合艺术效果。）

▲从“仿”到“创”的迁移路径：学习描写方法，遵循“鉴赏（读）—梳理（思）—仿写（练）—创作（用）”的路径。仿写是桥梁，重在仿方法而非仿内容；创作是归宿，鼓励在方法框架内进行个性化表达。（思维方法：体现了语文学习从输入到输出的完整过程。）

▲评价量规的运用：使用“方法运用恰当性”、“画面感/生动性”、“语言通顺度”等维度的量规进行自评与互评，能使评价更具导向性，让修改有据可依，是提升写作元认知能力的工具。（学习策略：引导学生成为自己学习过程的评价者和改进者。）

八、教学反思

从预设的教学目标审视本课，核心目标——引导学生系统归纳描写方法并进行初步迁移——基本达成。证据在于，在“任务二”的汇报环节，各小组均能提炼出两至三条具体方法，且表述较为准确；在“任务四”的仿写展示中，多数学生能成功将静态群山转化为动态画面，体现了方法的初步应用。然而，“在陌生情境中自如运用动静结合”这一高阶目标，仅在部分学生的“任务五”写话中有所体现，未成为普遍成果，说明此目标的达成需要更持续的训练和更丰富的语言积累。

各教学环节的有效性呈现梯度差异。导入环节的视频对比与核心问题提出，迅速激发了学生的探究兴趣，成功将学生置于“探秘者”的角色，为后续学习奠定了良好的心理基础。“任务二”的合作探究是本课成败的关键枢纽。在实际操作中，由于提供了结构化的“探秘锦囊”和明确的任务指令，小组讨论效率较高，但我也观察到，部分小组的讨论容易停留在句子分类表面，对方法的提炼概括遇到困难。此时，教师的巡视与针对性点拨（如追