小学英语四年级下册《My School》第一课时整合教学方案

小学英语四年级下册《MySchool》第一课时整合教学方案

一、教学内容分析

（一）教材定位与文本重构

本课为人教版PEP四年级下册Unit1MySchool的起始课时，将传统教材中的PartALet‘stalk与Let’slearn进行深度融合与重构。课程以“探秘校园，文明引导”为核心任务，打破以往对话教学与词汇教学割裂的局面，将核心词汇firstfloor,secondfloor,teachers‘office,library融入“新生引导”的真实语境中，使词汇学习从单纯的识记层面提升至语用层面。通过对教材主情境图及对话文本的深度挖掘，构建一个连贯的、有情节张力的“Mike交作业迷路”的故事线，引导学生跟随主人公在寻找教师办公室的过程中，自然习得并运用核心句型“Whereistheteachers’office?——It‘sonthefirst/secondfloor.”以及“Isthistheteachers’office?——Yes,itis./No,itisn‘t.”进行地点问答与确认。

（二）单元整体架构中的定位

本课时作为单元开启课，起着“话题导入”与“语言奠基”的双重作用。【基础】从单元整体教学的角度看，本课需要完成以下知识铺垫：

1.空间概念的建立：使学生初步建立校内主要功能室（教师办公室、图书馆）的英文表达，并形成“一楼、二楼”的纵向空间概念。

2.基本句型的感知：让学生初步感知并使用特殊疑问句询问地点及一般疑问句确认信息的语用功能。

3.学习策略的渗透：引导学生学会借助学校楼层平面图进行语言交际，为后续B部分学习更多场馆（computerroom,artroom）及更复杂的方位描述（nextto）奠定坚实的语言和认知基础。

二、学情分析

（一）知识与能力起点

四年级学生经过三年的英语学习，已具备一定的语言积累。他们已经掌握了基本的教室物品词汇（如desk,chair,blackboard），并能运用“Whereis...?”询问物品位置，用“It’sin/on/under...”进行简单方位描述。【重要】然而，这是学生首次接触“floor”表示楼层的概念，且需要区分first与second，这是本课认知上的一个关键点。同时，名词所有格teachers‘的用法及发音，也是学生在语法感知上的一个难点。

（二）心理与认知特点

该阶段学生形象思维占主导，对直观、生动的教学内容敏感度高，好奇心强，乐于参与角色扮演和游戏活动。【非常重要】他们对“学校”这一环境非常熟悉，有着天然的亲切感和表达欲望，但注意力集中的时间相对较短。因此，教学设计需通过高密度的互动、真实的语境模拟以及即时的评价反馈，持续抓住学生的兴奋点，将生活经验有效转化为语言学习的动力。

三、教学目标设计

（一）语言能力目标

能够听、说、认读单词及词组：firstfloor,secondfloor,teachers’office,library。能够准确理解并运用核心句型：“Whereistheteachers‘office?——It’sonthefirst/secondfloor.”以及“Isthistheteachers‘office?——Yes,itis./No,itisn’t.”在真实或模拟的情境中询问并描述学校场所的位置。能够用正确的语音、语调朗读对话，并能在情境中进行角色扮演。

（二）文化意识目标

了解在西方国家参观学校或询问场所时的礼貌用语“Excuseme.”及其使用场景，体会得体用语在人际交往中的重要性。【高频考点】通过对比中外学校楼层标示的异同（如firstfloor在不同国家的指代差异），拓宽学生国际视野。

（三）思维品质目标

通过观察图片、推测故事情节，培养学生的观察力与逻辑推理能力。通过小组合作设计并介绍理想校园的楼层分布，激发学生的想象力与创造性思维。

（四）学习能力目标

能够通过听音模仿、同伴互助等方式，积极参与课堂活动，主动探究语言规律。能够在小组合作中有效沟通，共同完成学习任务。

四、教学重难点

（一）教学重点

1.掌握四会单词firstfloor,secondfloor,teachers’office,library的音、义、形。

2.能在实际情境中灵活运用核心句型“Whereis...?——It‘sonthe...floor.”询问并回答地点。【基础】

（二）教学难点

3.正确区分并熟练运用序数词first与second描述楼层。

4.理解并准确朗读名词所有格teachers’office，注意其发音为/ˈtiːtʃəz/。

5.在实际交际中，能够根据距离远近，正确区分并使用“Isthis...?”（问近处）与“Isthat...?”（问远处）的雏形意识，虽然后者未在本课重点呈现，但需在语境中初步渗透。

五、教学准备

多媒体课件（含学校楼层动态图、课文动画视频）、自制的学校楼层立体模型或大幅磁力贴图、单词卡片（图文并茂）、人物头饰（Mike,助手）、小组活动用的空白楼层平面图。

六、教学实施过程

（一）预热与激活

上课伊始，教室内播放欢快的英文歌曲“OurSchoolWillShineToday”，营造轻松愉快的英语学习氛围。师生进行简单的日常问候后，教师利用课件快速闪现本单元主情境图，引导学生观察并提问：“Look!Thisisanewschool.Whatcanyouseeinthepicture?”鼓励学生用已有的词汇（如classroom,playground等）大胆描述，激活学生关于学校的已有背景知识，并自然引出本课的主题“MySchool”。

（二）任务呈现与语境创设

教师利用课件呈现主人公Mike面带困惑站在教学楼前的图片，并播放画外音：“I‘mMike.It’smyfirstdayatschool.Ihavesomehomeworkformyteacher.Butwhereistheteachers‘office?Canyouhelpme?”【非常重要】通过创设“新生交作业迷路”这一真实且富有同情心的任务，瞬间拉近学生与文本的距离，将学生的学习动机从“要我学”转化为“我要帮他”，自然导入对新知的探究。

（三）新知呈现与理解

1.整体感知，捕捉大意：教师播放A部分Let’stalk的课文动画视频，让学生带着任务“WhereisMikegoing?(Heisgoingtotheteachers‘office.)”进行第一次观看，初步感知对话发生的背景。

2.分段解析，突破难点：

聚焦核心句型“Whereis...?”：教师定格动画中Mike询问助手的画面，引导学生关注问句“Excuseme.Whereistheteachers’office?”教师手持单词卡，强调“Excuseme.”的礼貌重音，并带领学生进行升降调操练。【高频考点】随后，引导学生根据视频中的回答，在黑板上的楼层图中指出具体位置，并跟读“It‘sonthesecondfloor.”。教师在黑板上第二层的位置贴上teachers’office的图卡，并板书核心问答句。

突破词汇firstsecond：教师指着板书上的楼层图，用手势强调“Thisisthefirstfloor.Thisisthesecondfloor.”利用“看手势说单词”、“唱反调（教师说first学生说second）”等小游戏，强化学生对这两个易混词的辨别与记忆。【难点】

设置悬念，学习确认句型：教师引导学生继续观看视频，提出问题：“Mikefindsaroom.Isittheteachers‘office?”播放下一段视频，定格在Mike探头看房间的画面。引导学生跟读对话：“Isthistheteachers’office?——No,itisn‘t.”教师追问：“Whereistheteachers’office?”引导学生再次阅读或听音找出关键句：“Theteachers‘officeisnexttothelibrary.”从而引出新词library。教师指着楼层图，将library的图卡贴在teachers’office旁边，通过肢体语言帮助学生直观理解nextto的含义（本课只要求理解，不要求运用），并教学library的读音，强调该单词中br的辅音连缀发音。

（四）机械操练与意义操练

1.跟读模仿，矫正发音：打开课本，播放录音，学生逐句跟读。教师提醒学生注意模仿录音中的语音、语调，特别是一般疑问句“Isthis...?”的升调。可采用“个人读”、“小组读”、“分角色读”等多种形式，确保每个学生都能开口，且发音准确。

2.角色扮演，内化语言：学生两人一组，戴上头饰，借助黑板上的楼层图或课本图片，进行角色扮演对话。教师巡视指导，鼓励学生加入动作和表情，使表演更生动。随后邀请几组学生上台展示，全班进行评价，给予鼓励性反馈。

3.词汇句型融合操练：进行“猜猜在哪里”游戏。教师用课件快速展示图书馆和教师办公室的图标，然后覆盖部分图像，提问：“Whereisthelibrary?”学生根据记忆和剩余图像快速抢答：“It’sonthefirst/secondfloor.”接着，教师指向教室内的某个物品或门口，提问“Isthisalibrary?”引导学生用“Yes,itis./No,itisn‘t.”进行判断，将句型从课本情境迁移至真实课堂情境。

（五）综合语用与拓展创新

1.任务驱动：小小引导员：教师宣布：“Mike需要大家的帮助，为更多新同学绘制一张清晰的校园引导图。”学生以四人小组为单位，每组获得一张空白的教学楼平面图（标有楼层，但房间空白）。小组内讨论决定将teachers’office和library放在哪一层，并涂色或画图标表示。

2.合作探究：创编新对话：各小组根据自己设计的楼层图，创编一个新对话。对话内容需包含问路、指路和地点确认。例如：

A:Excuseme.Whereisthelibrary?

B:It‘sonthefirstfloor.

A:Isthisthelibrary?(指着图上的一楼某个房间)

C:Yes,itis./No,itisn’t.Thelibraryisnexttothe...

教师提供语言支架，鼓励基础好的小组尝试使用更多已学词汇替换。

3.成果展示，交流分享：请几组同学上台，一边展示自己小组设计的楼层图，一边进行对话表演。教师引导学生从语言、内容、合作等方面进行点评，并给予积极的肯定。【热点】这一环节将语言学习与美术、综合实践等学科融合，让学生在动手、动脑、动口的多元活动中，实现语言的综合输出与创新应用。

七、板书设计

（采用图文结合的结构化板书）

黑板左侧：呈现一幅两层教学楼的简笔画（可借助磁力贴）。

第二层(SecondFloor)：贴有teachers‘office的图片。

第一层(FirstFloor)：贴有library的图片。

（在teachers’office和library之间画一条连接线，标注nextto，仅作感知）

黑板右侧：对应呈现核心句型。

Whereistheteachers‘office?

It’sonthesecondfloor.

Isthistheteachers‘office?

Yes,itis./No,itisn’t.

八、教学评价与反馈

（一）形成性评价

本节课将评价贯穿于教学全过程。在角色扮演和小组展示环节，采用教师评价、小组互评与学生自评相结合的方式。例如，制作简单的评价表，从“发音准确”、“表达流利”、“合作积极”、“创意表现”四个维度进行星级评定。重点关注学生在真实任务驱动下，能否主动运用所学语言解决问题，而非单纯记忆句型和单词。

（二）学习效果检验

通过课尾的“QuickResponse”环节，教师快速展示单词卡或楼层图，学生集体或个人做出快速反应，检测核心词汇与句型的掌握情况。同时，小组绘制的楼层图和创编的对话，是检