小学英语六年级下册 Unit1 How Tall Are You Part A Lets Talk 对话教学教案

小学英语六年级下册Unit1HowTallAreYou?PartALet‘sTalk对话教学教案

一、教学指导思想与设计理念

本节课的设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的“践行学思结合、用创为本的英语学习活动观”。教学设计并非孤立地教授句型，而是从单元整体教学的视角出发，将A部分Let‘sTry与Let’sTalk视为一个不可分割的听说整合语篇。以“主题意义探究”为主线，引导学生在“参观恐龙博物馆”的真实情境中，通过一系列相互关联、循环递进的英语学习活动——学习理解类活动、应用实践类活动、迁移创新类活动——来获取、阐释和评判语篇意义。同时，融入“教学评一体化”的设计理念，将评价任务嵌入教学全过程，确保教学目标的有效达成。课堂设计强调以学生为主体，通过激活已知、建构新知、迁移创新，最终指向学生英语核心素养（语言能力、文化意识、思维品质、学习能力）的协同发展。

二、教学背景分析

（一）教材分析（【基础】）

本课时选自人教PEP版英语六年级下册Unit1HowTallAreYou?PartA中的Let‘sTry和Let’sTalk板块，是单元的第一课时对话课，承载着单元话题导入和核心句型初现的功能。Let‘sTry是一个听力活动，旨在通过听来帮助学生初步感知本课的核心词汇和句型，并为Let’sTalk的对话学习做好情境和内容的铺垫。Let‘sTalk部分呈现了Mike和张鹏在恐龙博物馆参观时的对话场景。语篇通过对比恐龙的身高以及张鹏与小型恐龙的身高，自然引出本课时核心句型：用“Howtallisit?”和“Howtallareyou?”来询问身高，并用“It’s/I‘m...metres.”及“...istallerthan...”来进行描述和比较。语篇中还蕴含着“thetallest”这一最高级的初次接触，以及生词“dinosaur，hall，metre，both”的理解。该语篇不仅具有语言学习价值，还隐含着对史前世界的探索精神，为跨学科融合提供了契机。

（二）学情分析（【基础】）

1.已有知识储备：授课对象为六年级学生，他们已经过三年多的英语学习，具备了一定的语言基础和词汇量。在四年级上册第三单元，学生已学过描述人物外貌特征的形容词，如tall，short，strong，thin等。在三年级上册第六单元，学生已掌握询问年龄的句型“Howoldareyou？”这为本课时询问身高及进行比较的学习奠定了良好的知识基础。

2.心理与认知特点：六年级学生正处于形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，对新鲜事物依然充满好奇，喜欢挑战和探索。但部分学生在高年级阶段可能因为课程难度增加而羞于开口，因此在教学设计中应创设安全、有趣的表达环境，鼓励全员参与。

3.可能存在的困难（【难点】）：学生初次接触比较级和最高级的概念，虽然在实际生活中常用中文表达，但在英语语境中，正确理解“-er/-est”的功能并准确运用“than”进行比较存在一定难度。此外，对长度单位“metre”的理解和准确发音也需要重点操练。

三、教学目标设计

在本课结束时，学生能够：

（一）语言能力目标

1.能够在图片和教师的帮助下，听懂、理解Let‘sTry和Let’sTalk部分的对话大意。（【基础】）

2.能够用正确的语音、语调朗读对话，并能在小组中进行角色扮演。（【重要】）

3.能够在情境中理解生词“dinosaur，hall，metre，both”的意义；感知并理解“tall，taller，tallest”的语义和语用功能。（【基础】）

4.能够听懂、会说、并初步运用核心句型“Howtallareyou?I‘m...metres.”和“...istallerthan...”来询问身高并进行比较。（【重要】/【高频考点】）

（二）文化意识目标

1.了解恐龙的基本知识以及长度的国际单位“metre”，拓宽跨学科视野。

2.能够正确看待身高差异，树立“我们各有不同，但同样优秀”的积极人生观。

（三）思维品质目标

1.通过听前预测、听中抓取关键信息，培养学生的观察与预测能力。

2.通过对恐龙身高的比较，培养学生观察、对比、分析的能力。

（四）学习能力目标

1.能在课堂活动中积极与他人合作，共同完成学习任务。

2.能在教师引导下，通过自然拼读法尝试拼读生词，如“dinosaur”，提升自主学习能力。

四、教学重难点

（一）教学重点（【重要】/【高频考点】）

1.理解对话大意，并能用正确的意群和语音语调朗读对话。

2.掌握核心句型“Howtallareyou?I‘m...metres.”和“...istallerthan...”并在真实语境中初步运用。

（二）教学难点（【难点】）

1.准确理解并使用比较级的结构“A+be动词+形容词比较级+than+B”，尤其是主语为第三人称单数时的be动词选择（is）。

2.理解“both”的含义，并在语境中正确使用“bothofus”。

3.“metre”与“than”的发音准确性。

五、教学准备

多媒体课件、录音机及磁带、恐龙模型或图片、学生身高调查表、单词卡片。

六、教学实施过程

（一）课前预热与激活已知（Pre-task:Warm-upandRevision）（约5分钟）

【设计意图】：通过节奏明快的chant和日常对话，迅速将学生带入英语学习氛围，激活学生已有的关于形容词的知识储备，为新课的比较级学习做铺垫。

1.自由交谈：教师与学生进行日常问候，如“Goodmorning，boysandgirls.Howareyoutoday？”拉近距离。

2.节奏热身：播放四年级学过的形容词chant，如“Tall，tall，Iamtall.Short，short，youareshort.”学生跟随节奏拍手并做动作，复习描述性形容词。

3.引出话题：教师通过肢体语言做出测量的动作，提问：“DoyouknowhowtallIam？Guess！”引导学生猜测教师身高，学生可能用中文回答。教师顺势说：“InChina，weoftenusecentimetres.ButinEnglish，weoftenuse‘metre’.Today，wearegoingtolearnhowtotalkaboutheight.”

（二）听力导入与情境创设（While-taskI:Let‘sTry）（约8分钟）

【设计意图】：充分利用Let’sTry板块，将其作为进入Let‘sTalk主题情境的“敲门砖”。通过听力活动训练学生的听力技能，同时自然引出“恐龙”这一核心话题，渗透恐龙文化背景，为对话学习扫清部分障碍。

1.情境引入：教师利用课件展示自然博物馆的图片，提问：“Whereisit？Yes，it’samuseum.Whatcanyouseeinamuseum？”引导学生说出恐龙。教师展示恐龙骨架图片，教授生词“dinosaur”，强调发音。

2.听前预测（【学习策略培养】）：教师引导学生看Let‘sTry部分的图片和题目，提问：“Lookatthepicture.TheyareMikeandZhangPeng.Theyareinamuseum，too.Whataretheylookingat？Canyouguesswhattheyaretalkingabout？”引导学生预测听力内容，培养学生听前预测的良好习惯。

3.泛听与精听：第一遍播放录音，让学生尝试捕捉关键信息，完成选择题“Theyaretalkingabout______.A.PandasB.Dinosaurs”。核对答案。第二遍播放录音，聚焦细节，完成填空题“Thedinosauris______.A.shortB.tall”。核对答案时，教师追问：“Howdoyouknowthat？”引导学生关注“taller”这个关键词。

4.文化渗透与过渡：利用课件简单介绍不同种类的恐龙（如腕龙、霸王龙），突出其巨大的体型特点，并自然过渡：“Wow，thatdinosaurissotall！Today，MikeandZhangPengseemoredinosaursinthehall.Let’sgowiththem！”

（三）对话学习与意义探究（While-taskII:Let‘sTalk）（约20分钟）

【设计意图】：本环节是核心，遵循英语学习活动观的三个层次设计活动。通过看、听、读等学习理解活动，引导学生获取对话信息；通过分析、比较、角色扮演等应用实践活动，内化语言知识；最终实现对语篇意义的深层理解，并初步形成结构化知识。

1.学习理解类活动（Input）

（1）整体感知，获取大意：教师播放Let‘sTalk的动画视频，呈现无字幕版本。学生带着问题“Howmanydinosaursdotheysee？Whataretheylike？”观看视频，初步感知对话发生的场景和主要内容。观看后，学生简单回答：“Twodinosaurs.Oneistall，oneisshort.”教师顺势教授生词“hall”(大厅)。

（2）细节获取，处理生词：教师呈现对话插图，引导学生观察并提问细节问题。

A.针对大恐龙：教师问：“Lookatthebigdinosaur.Howtallisit？Isitverytall？”学生寻找答案。教师引导学生说出句子“It’smaybe4metres.”并教授生词“metre”（【重要】）。教师利用米尺或课件展示1米的概念，帮助学生建立长度概念。接着追问：“Isitthetallest？”引导学生关注“That‘sthetallestdinosaurinthishall.”此处教师只需让学生感知“tallest”表示“最高”，不要求掌握最高级结构。

B.针对小恐龙：教师问：“Isthelittledinosaurtall？”引导学生回答：“No，it’sshort.”教师进一步提问：“Whoistaller，ZhangPengorthelittledinosaur？”引导学生细读文本，找到关键句“I‘mtallerthanthisone.”教师板书核心句型，并用红笔标出“taller”和“than”，帮助学生理解“AistallerthanB”的结构。通过手势（一高一低）强化语义理解。

C.处理生词“both”：教师指着大恐龙和小恐龙问：“Howtallisthebigone？Howtallisthelittleone？IsZhangPengtallerthanbothofthem？”引导学生理解“both”的含义，即“两者都”。教师可以举例“Ihavetwohands.Bothofthemareclean.”帮助学生内化。

（3）跟读模仿，关注语音：播放录音，学生逐句跟读。教师引导学生关注“metre”的卷舌音、“than”的咬舌音，以及“tallerthan”的连读技巧。提醒学生模仿录音中的语音语调，特别是疑问句的升调。

2.应用实践类活动（PracticeOutput）

（1）分角色朗读：学生四人一组，分别扮演Mike，ZhangPeng和旁白，进行角色扮演朗读。教师巡视指导，鼓励学生加入适当的肢体动作，如指着恐龙图片或比划身高。

（2）文本复述与填空：教师利用板书关键词（恐龙图片，tall，taller，tallest，1.65metres）引导学生复述对话核心内容。课件呈现留有空白的对话文本，如“Lookatthe______.Thebigoneisabout4______.It’sthe______inthishall.Thelittleoneisshort.ZhangPengis______thanthelittledinosaur.”集体完成填空，检验对对话大意的理解。

（四）语言迁移与综合创新（Post-task:ConsolidationExtension）（约10分钟）

【设计意图】：将知识学习推向能力运用。通过联系学生自身实际的调查活动，创设真实交际语境，让学生从课本走向生活，运用核心句型解决真实问题，实现语言的迁移创新，同时培养合作精神和实践能力。

1.创设真实任务：“ClassHeightSurvey”

教师布置任务：“WeknowZhangPeng’sheight.Now，let’sdoasurveyinourclass.Let‘sfindouthowtallyourclassmatesare.”

（1）示范引领：教师邀请一名学生上台，手持软尺或卷尺（或用课件模拟），示范对话：

T:“Howtallareyou？”

S1:“I’m1.50metres.”

T:“Oh，I‘m1.65metres.I’mtallerthanyou.”教师随即在调查表上记录，并引导学生使用“...istaller/shorterthan...”

（2）小组活动（【热点】）：学生四人一组，分发调查表。小组成员轮流当“记者”，调查其他成员的姓名和身高，并记录。调查完成后，鼓励小组成员运用“...istallerthan...”，“...isshorterthan...”对调查结果进行比较。如：“Tomis1.55metres.Lilyis1.52metres.TomistallerthanLily.”

（3）全班分享：请几个小组代表上台，用英语汇报他们的发现。如：“Inmygroup，LiMingisthetallest.Heis1.60metres.WangFangisshorterthanhim.”对学生的汇报及时给予表扬和鼓励。

2.情感升华：教师总结：“Justlikethedinosaurs，wearealldifferent.Somearetall，someareshort.Butweareallspecialandgreat.Loveyourself，andloveothers.”完成育人目标。

（五）课堂小结与自我评价（SummarySelf-assessment）（约3分钟）

【设计意图】：通过师生共同小结，梳理本课核心知识体系；通过明确的评价量表，引导学生反思自己的学习过程，实现“教-学-评”一体化。

1.知识梳理：教师引导学生回顾本节课所学，利用板书归纳核心句型和词汇。学生齐读板书内容。

2.自我评价：课件展示评价量表，学生根据自己本节课的表现进行自我评价（用手势或贴星星表示）。

Icanunderstandthedialogue.（☆☆☆）

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