小学一年级音乐下册《勇敢的鄂伦春》教案

小学一年级音乐下册《勇敢的鄂伦春》教案

一、教学理念与设计思想

本课设计立足于《义务教育艺术课程标准（2022年版）》的核心精神，以“立德树人”为根本任务，以落实学生核心素养发展为目标导向。本课将音乐学科置于“大艺术”与“大文化”的视野下进行审视与建构，致力于打破单一技能传授的壁垒，实现从“教音乐”到“用音乐育人”的深层转变。

核心设计思想体现为以下三点：

1.文化理解与审美感知的深度融合：将歌曲《勇敢的鄂伦春》作为窥视中国北方少数民族——鄂伦春族文化的窗口。教学不局限于旋律与歌词的习得，而是引导学生通过音乐要素（节奏、旋律、音色、力度）的感受与探究，主动建构对鄂伦春族勇敢、豪迈民族性格与山林狩猎文化的初步理解，实现审美体验与文化认知的同构共生。

2.艺术实践与创意表达的有机统一：遵循一年级学生“好玩、好动、好奇”的身心特点与认知规律，设计层层递进、形式多样的艺术实践活动（声势律动、图形谱辅助、情境表演、简易乐器伴奏等）。在稳固掌握基本音乐技能的同时，创设开放空间，鼓励学生进行个性化、创造性的音乐表达与表现，将知识技能转化为真实可感的艺术经验。

3.跨学科关联与生活经验的主动链接：本课自然融入地理（东北林海雪原）、社会（少数民族风情）、体育（模仿骑马狩猎动作）等学科元素，以音乐为主线进行有机整合。同时，注重联系学生的生活经验（如对“勇敢”品质的讨论），使遥远的文化变得亲切可感，引导学生在音乐学习中认识社会、感悟生活，实现全人发展。

二、教学背景与学情分析

（一）教材分析

《勇敢的鄂伦春》选自粤教花城版小学音乐一年级下册，属于“多彩的民歌”或“民族的歌声”系列单元中的一首代表性歌曲。歌曲为五声徵调式，结构短小精悍（通常为四个乐句），节奏鲜明，富有动力，多为四二拍，模拟马蹄的节奏型（如XXXX|XX|）贯穿其中。旋律起伏跳跃，音域适中，充满朝气与自豪感。歌词通俗易懂，生动刻画了鄂伦春人民骑马挎枪、守护山林的形象，是进行爱国主义教育与民族文化启蒙的优质素材。

（二）学情分析

本课教学对象为小学一年级下学期的学生，其音乐学习特征如下：

1.认知与技能基础：经过近一学年的学习，学生对课堂音乐活动的基本常规已初步建立。具备简单的节奏模仿能力（如拍手、跺脚），能跟随琴声模唱短小乐句，对音乐的力度、速度变化有最直接的感受。但音准控制能力尚不稳定，持续注意力时间有限（约15-20分钟）。

2.心理与行为特点：该年龄段学生想象力丰富，模仿能力强，乐于参与游戏和表演活动，表现欲望强烈。但自我控制能力较弱，思维以具体形象思维为主，抽象的音乐概念需要借助具象的媒介（如图形、动作、故事）来帮助理解。

3.潜在学习难点：歌曲中可能出现的“一字多音”处（如“鄂伦春”的演唱）、以及表现歌曲神韵所需的饱满气息和富有弹性的咬字，将是学生学唱的难点。对鄂伦春族文化背景的陌生，也可能影响其对歌曲情感的深度体验。

（三）教学资源准备

1.多媒体课件：包含鄂伦春族生活影像、大兴安岭风光、歌曲音频与伴奏、图形谱动画、节奏图谱。

2.教师示范乐器：钢琴或电子琴、铃鼓、双响筒。

3.学生简易乐器：若干打击乐器（如响板、沙锤、碰铃）。

4.道具：自制“小马鞭”（用纸棒或软绳代替）、猎人“帽子”或标志物。

5.板书设计：核心图谱与关键词。

三、教学目标与重难点

（一）教学目标

基于核心素养导向，设定以下三维融合的教学目标：

1.审美感知与文化理解：

1.2.能专注聆听《勇敢的鄂伦春》的演唱与演奏，初步感受其豪迈、欢快的音乐情绪与风格特点。

2.3.通过视听结合，了解鄂伦春族是我国生活在东北山林中的少数民族之一，初步感知其与山林相依的狩猎文化，理解歌曲中“守护山林”的勇敢精神内涵。

4.艺术表现与创意实践：

1.5.能用自然、活泼的声音，自信地演唱歌曲《勇敢的鄂伦春》，基本做到节奏准确、吐字清晰。

2.6.能积极参与声势律动、图形谱跟唱、打击乐伴奏等音乐活动，在合作中初步尝试用肢体动作、简易乐器表现歌曲的节奏特点与情境。

3.7.能在教师引导下，对歌曲的某一部分（如结束句）进行简单的力度或速度变化处理，或创编一个简单的表现狩猎场景的律动动作，展现初步的创意。

8.文化理解与情感升华：

1.9.在学唱与表演中，体会鄂伦春人民的勇敢与自豪，激发对少数民族文化的兴趣与尊重之情。

2.10.联系生活，讨论“勇敢”的含义，懂得守护家园、遵守规则也是一种勇敢，促进良好品德的形成。

（二）教学重难点

1.教学重点：有感情地演唱歌曲《勇敢的鄂伦春》，体验歌曲欢快豪迈的情绪，并乐于参与各项综合性音乐表演活动。

2.教学难点：

1.3.技能难点：歌曲中附点节奏或特定节奏型（如“XXX|”）的准确掌握，以及演唱时气息的支撑与咬字的弹性。

2.4.体验难点：将音乐要素（节奏、力度）与鄂伦春族骑马狩猎的形象、勇敢的精神气质建立有效关联，实现有“魂”的演唱与表演。

四、教学过程实施

（一）诗意导入，情境激趣（预计时间：6分钟）

1.律动进教室：播放歌曲《勇敢的鄂伦春》的伴奏音乐，教师带领学生随着音乐节奏，模仿骑马的动作（小跑步加提压腕，模拟拉缰绳），自由步入教室，围坐成半弧形。营造轻松愉快的音乐课堂氛围。

2.“听音识景”：

1.3.音乐结束后，教师神秘地说：“小朋友们，刚才我们骑着一匹神奇的音乐小马，来到了一片特别的地方。请你闭上眼睛，再听一段声音，猜猜我们到了哪里？”

2.4.播放预先剪辑好的声音素材：风吹过松林的呼啸声、马蹄踩在雪地上的咯吱声、清脆的鸟鸣、远处的鹿鸣。

3.5.学生自由回答（森林、大山里……）。教师出示大兴安岭林海雪原的壮丽图片，揭示地点。

6.“影像探秘”：

1.7.“在这片美丽又神秘的大森林里，住着一个和马儿、森林是最好朋友的民族——鄂伦春族。”（出示鄂伦春族人骑马、狩猎、居住撮罗子、身着民族服饰的图片或短视频）。

2.8.教师用故事化的语言简要介绍：“他们从小就在马背上长大，是了不起的骑手和猎人。他们热爱森林，就像热爱自己的家一样，用心守护着它。今天，我们就来学习一首歌唱这些勇敢的森林守护者的歌。”

3.9.板书课题：《勇敢的鄂伦春》。带领学生有节奏地读一读歌名，注意“鄂伦春”三个字的读音。

【设计意图】：从多感官通道（动觉、听觉、视觉）切入，瞬间将学生带入歌曲的特定文化地理空间。避免枯燥的介绍，通过情境创设与故事讲述，激发学生对鄂伦春族及歌曲的好奇心与学习期待，为文化理解铺垫情感基础。

（二）多维聆听，整体感知（预计时间：8分钟）

本环节遵循“整体—部分—整体”的听觉认知规律，设计三次递进式聆听。

1.初听·感情绪：

1.2.“让我们完整地听一遍这首歌曲，听听歌曲的情绪是高兴的、忧伤的、安静的还是神气的？”（播放原唱音频）

2.3.听后讨论，引导学生用词语描述（欢快、神气、自豪、有力……）。教师提炼关键词“欢快、自豪”并板书。

3.4.追问：“是什么让你觉得欢快、神气？”引导学生初步关注到音乐的节奏和速度。

5.复听·寻节奏：

1.6.“再听一遍，这次请你们当小小侦探，用耳朵找一找，歌曲里藏着什么声音一直在‘哒哒哒’地响？”（播放音乐，教师可随音乐轻轻拍腿，提示节奏）

2.7.学生发现像“马蹄声”。教师出示马蹄节奏图谱（如：XXXX|XX|），用“哒哒哒哒|哒哒|”朗读。

3.8.声势活动：带领学生用拍腿（或双手交替拍腿）的方式，稳定地拍奏此核心节奏型，为后续学唱打下稳定的节奏基石。

9.三听·观图谱：

1.10.出示动态图形谱（旋律线图谱）。图谱设计：用连绵的波浪线表示山林，用跳跃的圆点或小马蹄印图案表示旋律的音高与节奏，其中“马蹄节奏”处图案特别突出。

2.11.“看，音乐地图来了！小马蹄印在哪里跳得最欢？”播放音乐，教师指图谱，学生视听结合。

3.12.鼓励学生用手随着旋律线的起伏在空中“画”旋律，直观感受旋律的走向。

【设计意图】：三次聆听目标明确、层层深入。从模糊的情绪感知，到聚焦核心节奏要素，再到借助图形谱实现听觉与视觉的联觉，帮助学生建构对歌曲音乐形态的初步整体印象，降低直接学唱的认知负荷。

（三）沉浸学唱，解决难点（预计时间：15分钟）

采用“分解—整合”、“听觉—动觉—声觉”联动的策略，突破学唱难点。

1.按节奏读歌词，渗透文化：

1.2.出示歌词，教师按歌曲节奏富有韵律地朗读第一段歌词。

2.3.针对关键词句进行互动：“‘一呀一匹猎马，一呀一杆枪’——猜猜猎马和枪对鄂伦春猎人意味着什么？”（朋友、工具、保护家园的武器）。“‘翻山越岭日夜巡逻’说明了什么？”（辛苦、负责）。

3.4.学生模仿教师的节奏和语气朗读歌词，重点练习“鄂伦春”、“巡逻”等词的清晰吐字。可以加入拍腿的声势伴奏。

5.分句模唱旋律，图形辅助：

1.6.教师用“lu”或“la”分乐句弹唱旋律，学生跟琴模唱。针对旋律跳跃较大的乐句，结合图形谱，教师用手势提示音高变化（如唱到高音时手抬高）。

2.7.难点乐句聚焦练习：如歌曲中可能出现的前八后十六节奏（XXX）或附点节奏，将其比喻为“马儿快跑前的小跳跃”。采用“听辨—模仿—对比”的方法：教师用两种节奏型演唱该处，学生听辨哪一种是“正确的马蹄声”；然后通过拍手、读词等方式反复模仿；最后连贯到乐句中演唱。

8.词曲结合，完整试唱：

1.9.将歌词填入旋律中，慢速连唱第一段。教师注意倾听，及时纠正音准和节奏。

2.10.气息与咬字游戏：为了唱出“勇敢”的感觉，设计游戏——“吹纸片”（练习均匀稳定的呼气）、“咬苹果”（体验口腔打开）、“像小士兵喊口令一样唱词”（练习有力清晰的咬字）。

11.情感处理，细节雕琢：

1.12.“怎样唱更能显出鄂伦春人的勇敢和神气？”引导学生自主发现并尝试。

2.13.力度处理：结束句“守护着山林”可以尝试渐强，表现坚定和自豪。

3.14.演唱姿态：挺直腰板，眼睛有神，想象自己就是骑在马背上的小猎人。

15.学习第二段，迁移方法：

1.16.第二段歌词结构与第一段类似，引导学生运用已掌握的方法自学。可分组分句接龙演唱，教师巡视指导。

【设计意图】：将学唱过程转化为一个充满音乐性、游戏性和文化意味的探索过程。将技能训练（节奏、音准、气息）蕴含在情境化、游戏化的活动中，避免机械重复。强调理解歌词含义与情感表达的结合，实现“以情带声”。

（四）创意表现，深度体验（预计时间：10分钟）

此环节是学生将内化的音乐理解进行外化、创造性表达的关键。

1.固定节奏型伴奏：

1.2.回顾导入时发现的“马蹄节奏”。将其作为伴奏基础。

2.3.分组合作：一组学生用拍腿或跺脚表现“马蹄声”（稳定拍）；另一组学生用响板或双响筒演奏节奏型“XXXX|XX|”；第三组学生用沙锤在长音处摇奏，模拟风声或树林声。

3.4.教师用铃鼓在乐句开头或结尾加入，作为“信号”。全班合作，为教师的演唱或播放的伴奏音乐进行伴奏。

5.情境律动表演：

1.6.启发学生根据歌词创编简单动作。如：“一匹猎马”——模仿骑马；“一杆枪”——做肩扛枪状；“翻山越岭”——手臂做起伏波浪；“巡逻”——手搭凉棚左右眺望。

2.7.播放音乐，学生离开座位，在指定空间内随歌起舞。鼓励自由表现，不必整齐划一，重在体验角色与情境。

3.8.可以邀请几位“小猎人”到中间进行展示，其他同学用伴奏或伴唱予以支持。

9.小小创意工坊（选择性挑战）：

1.10.提出开放性问题：“除了我们刚才的方式，你还能用什么方式表现这首歌曲？比如，能不能为歌曲的结尾设计一个不一样的造型？或者改变一下某一句的速度（突然变慢）来表现发现了猎物？”

2.11.给予学生1-2分钟小组讨论或独立思考时间，分享并尝试他们的创意。教师给予积极反馈与保护。

【设计意图】：通过分层、合作的艺术实践活动，满足不同能力水平学生的表现需求。从固定的节奏伴奏到自由的肢体律动，再到开放的创意挑战，提供从模仿到创造的梯度支持。让学生在“做音乐”、“玩音乐”的过程中，深化对音乐要素的理解和对歌曲文化的认同，培养合作意识与创造能力。

（五）文化延伸，课堂小结（预计时间：6分钟）

1.回归文化，拓展视野：

1.2.表演结束后，安静坐下。再次出示鄂伦春族的图片。

2.3.“小朋友们，今天我们不仅学会了一首歌，还认识了勇敢的鄂伦春族。在我们国家，像鄂伦春族这样能歌善舞、有着独特文化的少数民族还有55个呢！”（可简要展示一两张其他民族如蒙古族、傣族的音乐活动图片）。

3.4.“正是这些多彩的民族文化，才让我们的中华文化如此灿烂辉煌。我们要像鄂伦春人热爱森林一样，去了解和尊重每一个民族的文化。”

5.联系生活，升华主题：

1.6.“歌曲里唱鄂伦春人很‘勇敢’。你觉得，在生活中，什么样的事情也算‘勇敢’呢？”引导学生讨论（如：勇敢承认错误、勇敢尝试新事物、勇敢帮助别人、勇敢保护环境……）。

2.7.教师总结：“没错，勇敢不仅仅是面对危险，更是承担责任、坚持对的事情。希望我们每个人都能成为生活里‘勇敢的小鄂伦春’，守护好我们的班级、家庭和校园环境。”

8.在歌声中告别：

1.9.“最后，让我们全体起立，带着对鄂伦春族朋友的敬意，带着我们自己的决心，再一次神气、自豪地唱起《勇敢的鄂伦春》！”

2.10.播放伴奏，全体学生完整演唱歌曲，可以自由加入简单的律动。

3.11.在歌声中，教师与学生模仿骑马动作，有序离开教室。

【设计意图】：将音乐课堂的终点，变为学生文化视野拓展与品德生长的起点。通过从特定民族文化到多元中华文化的点拨，培养学生的文化包容心态与家国情怀。将“勇敢”的精神从歌曲情境迁移到学生现实生活，实现音乐教育的育人价值。课堂在完整的音乐表现中结束，首尾呼应，意蕴悠长。

五、教学评价设计

本课采用“嵌入教学过程的发展性评价”为主，强调评价的激励、诊断与发展功能。

1.观察评价：贯穿全程。教师通过观察学生在聆听时的专注度、在模唱与节奏活动中的参与度与准确度、在创意表现环节的协作与创新意识，进行即时、正向的口头评价（如：“你的小耳朵真灵！”“这个骑马动作很有创意！”“你们小组配合得真默契！”）。

2.表现性评价：在“创意表现”环节，对小组或个人的伴奏、律动、创意展示进行重点评估。制定简易的评价维度（如：节奏是否稳定？动作是否与音乐情绪相符？是否有独特的想法？），以鼓励和描述性反馈为主。

3.交流式评价：在导入、文化延伸等讨论环节，通过师生、生生间的对话，评价学生对音乐情绪、文化背景的理解程度以及价值观的体现。

4.简易记录：教师可设计简单的课堂评价记录表，用符号（如☆、√）简要记录个别学生在难点突破或创意表现方面的突出情况，以供课后反思与后续教学关注。

六、