初中英语七年级下册《Unit 2 Go for it!》阅读课（Understanding ideas）深度教学方案

初中英语七年级下册《Unit2Goforit!》阅读课（Understandingideas）深度教学方案

一、教学背景与设计理念

（一）教材与学情分析

【基础】本课为外研版七年级下册第二单元Understandingideas部分的阅读课，隶属于“人与自我”及“人与社会”主题范畴。单元大观念为“体育精神与自我超越”，旨在通过探讨运动对人的激励作用，引导学生形成积极向上的生活态度。本课语篇是一篇人物报道，讲述了86岁老人张顺参加2022年北京马拉松，在胃痛的情况下凭借顽强的意志力坚持完赛的感人故事。文本语言生动，情节曲折，通过细节描写展现人物内心世界，具有极强的感染力和教育意义。

授课对象为七年级学生。他们正处于身心快速发展期，对新鲜事物充满好奇，具备一定的英语基础词汇和阅读技能，但阅读策略尚不成熟，【难点】在于如何从语篇中提取关键信息、推断作者意图以及理解文本背后的深层含义。同时，他们对“坚持”与“热爱”等抽象概念的理解往往停留在表面，需要教师通过层层递进的活动设计，引导其产生情感共鸣和深度思考。

（二）设计理念

本节课严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的“英语学习活动观”，秉持“学思结合、用创为本”的原则，以主题意义为引领，以语篇为依托，融合语言、文化、思维于一体，【重要】通过设计具有综合性、关联性和实践性的学习活动，引导学生从基于语篇的学习理解，深入到深入语篇的应用实践，最终达到超越语篇的迁移创新。同时，贯彻“教-学-评”一体化设计，将评价贯穿于教学全过程，确保核心素养在课堂上落地生根。

二、教学目标

在本课学习结束时，学生能够：

1.【基础】获取与梳理文中关于张顺年龄、参赛经历、遇到的困难、他人反应及最终结果的事实性信息，理解并掌握核心词汇（如fallbehind,takearest,cheer,finishingline,lifelongdream等）的含义与用法。

2.【重要】运用略读、寻读等阅读策略，概括文章主旨，分析文本结构，推断作者的写作意图，并通过思维导图梳理文本信息，实现信息的转化与重构。

3.【难点】【高频考点】深入思考张顺坚持完赛的内因与外因，评价其行为背后的精神品质，结合自身生活经验，探讨“坚持”对于个人成长的意义，能够运用所学语言表达个人观点与感悟。

4.感悟体育精神的力量，体会普通人通过热爱与坚持实现自我价值的生命光辉，树立积极面对挑战、永不放弃的生活态度。

三、教学重难点

1.【重点】理解故事脉络，掌握核心语言，能够运用关键信息复述张顺的故事。

2.【难点】深入理解标题“Goforit!”的深层内涵，探究张顺行为背后的动机，将文本主题与现实生活建立联系，实现知识与品格的同步提升。

四、教学实施过程

（一）课前准备：主题激活与语言感知

【基础】教师利用线上平台（如班级群、学习通等）发布预热任务。展示一张北京马拉松万人齐跑的壮观图片，并配以文字：“Whatwordscometoyourmindwhenyouseethispicture?”引导学生自由联想并记录与马拉松相关的词汇（如：long,hard,challenge,strong,runner等）。同时，发布本课的核心词汇微课视频（包含breathe,choice,encourage,cheer等），让学生在课前对生词有初步的感知和了解，为课堂深度阅读扫清部分词汇障碍。此环节旨在激活学生关于主题的背景图式，铺垫必要的语言知识。

（二）读前导入：情境创设与预测激发

【重要】课堂伊始，教师不直接呈现课文，而是展示一张老人的背影照片（与课文主人公张顺相似，正奔跑在路上）。提问：“Lookatthisrunner.Whatdoyouwanttoknowabouthim?”引导学生从年龄、身份、故事等角度提问，如：“Howoldishe?Whyisherunning?Didhefinishtherace?”教师将学生的问题关键词写在黑板上，形成读前的“问题银行”。随后，揭示照片中老人的身份——86岁的马拉松跑者张顺，引导学生结合标题“Goforit!”预测文章可能讲述的内容。这一设计将学生置于主动探究的位置，带着自己生成的问题进入阅读，阅读目的性更强，【基础】同时也激发了学生对这位特殊跑者的好奇心。

（三）读中探究：文本解构与思维建构

1.第一遍阅读：速读寻脉，整体感知

【基础】学生快速浏览课文，验证读前预测，并尝试回答自己提出的最核心问题：Didhefinishtherace?同时，完成课本Activity3的任务——选择作者的写作目的（Totellpeopleaboutanoldman‘sloveofsports.）。教师引导学生关注文章的首尾段和每段首句，渗透“略读”策略，即通过关键位置的信息快速把握文章主旨。

2.第二遍阅读：细读析理，信息梳理

【重要】这是本课教学的核心环节之一，教师引导学生采用“思维导图”的方式进行结构化阅读。将学生分为四人小组，要求细读课文，合作完成一张关于张顺故事的思维导图。教师提供导图框架，包含四个核心维度：

（1）BasicFacts：Age(86),Event(2022BeijingMarathon).

（2）Difficulties：Whathappened?(Hadastomachache,fellbehind).

（3）ChoicesDecisions：Whatcouldhedo?Whatdidhedo?(Eithertakearestorstop.Hechoseneitherandkeptrunning.)

（4）SupportResult：Whatwasthesupport?(Peoplewerecheering.)Whatwastheresult?(Crossedthefinishingline.)

学生在绘制导图的过程中，需要提取、筛选、归纳文本信息，并将零散的语言点（如heldtheirbreath,eitherchoiceseemedfine,withpeoplecheering等）整合到具体的语境框架中。这不仅训练了寻读能力，更重要的是【难点】培养了学生的信息分类与逻辑思维能力。教师巡回指导，关注学生对核心词汇和细节信息的捕捉情况，为后续的语言输出打下坚实基础。

3.第三遍阅读：研读深究，内涵挖掘

【难点】【热点】在学生理清故事脉络后，教师引导学生进行深度研读，聚焦于人物内心与主题升华。通过层层递进的问题链，推动思维向纵深发展。

（1）分析性提问：教师呈现文中关键句：“Eitherchoiceseemedfineforsomeoneathisage.ButZhangchoseneitherofthem.”提问：Q1:Whatwerethe“twochoices”?Q2:Whydidthewritersay“eitherchoiceseemedfine”？引导学生理解，对于一位86岁老人，因胃痛退赛是合情合理、可以被所有人理解的选择。

（2）推理性提问：聚焦于转折词“But”。提问：Q3:Ifneitherchoicewaswrong,whydidZhangShunchooseamoredifficultpath—tokeeprunning?引导学生深入文本，寻找支撑他坚持下去的动机。学生很快能找到“Marathonrunningishislifelongdream.”以及“Hetrainedforiteverymorning.”这些细节。教师进一步追问：Q4:Whatkepthimgoingduringthehardestmoment?Isitonlyhisstrongbody?引导学生认识到，真正支撑他的是源于内心的“dream”和“love”，这是一种强大的精神力量。

（3）评价性提问：联系标题与生活。提问：Q5:Thetitleis“Goforit!”.AfterreadingZhang‘sstory,whatdoes“it”referto?Andhowdowe“gofor”it?引导学生讨论，“it”可以指梦想、目标、热爱的事情；“goforit”意味着勇敢追求、永不放弃、克服困难。最后，将话题引向学生自身：Q6:Canyouthinkofatimewhenyouorsomeoneyouknow“wentforit”evenwhenitwasdifficult?Shareyourstory.这一提问将文本主题与学生个人生活经验建立连接，促使学生在真实的情感交流中，内化对“坚持”与“热爱”的理解，实现学科育人的最终目标。

（四）读后拓展：语言输出与迁移创新

1.复述内化：角色代入，重构文本

【重要】经过前面的深度学习，学生对文本内容已相当熟悉。此环节教师设计一个更具挑战性和趣味性的复述活动——“张顺的采访”。两人一组，一人扮演记者，一人扮演86岁的张顺。要求结合思维导图和课文信息，设计一段采访对话。记者需要围绕“困难、抉择、动力、感受”等角度提问，张顺则需要运用课文中的核心词汇和句型进行回答。例如：

Reporter:Mr.Zhang,youhadastomachacheduringtherace.Didyouwanttostop?

ZhangShun:Tobehonest,eitherchoiceseemedfine.Butrunningismylifelongdream.Itrainedeverymorning,soIchoseneither.Ikeptgoing.

这种角色扮演活动，将文本信息转化为生动的口语交际，【基础】既检验了学生对内容的理解，又为他们提供了在相对真实的语境中综合运用目标语言的平台。

2.迁移创新：榜样力量，书写心声

【热点】【高频考点】超越文本，走向生活。教师布置一个微写作任务：“My‘Goforit!’Moment/TheGo-getterAroundMe”。要求学生从两个题目中任选一题：一是写一段自己亲身经历的“全力以赴”的时刻（如攻克一道难题、坚持学会一项技能等）；二是描写身边一位具有“Goforit!”精神的人（如家人、朋友、同学）。写作要求中明确列出需使用本课所学的至少3个核心词汇或短语（如：lifelongdream,encourage,giveup,keepdoingsth.,cheerfor等）。这一任务将语言学习、思维训练和价值引领融为一体，实现了从学习理解到迁移创新的跨越，是检验学生核心素养达成度的【重要】评价依据。

五、板书设计：动态生成的思维支架

板书是教学过程的缩影。本课板书以左侧呈现读前学生生成的“问题银行”（用简笔画气泡图），右侧则在阅读过程中动态生成核心“思维导图”（框架式），中间下方留白，用于记录学生提炼出的主题词。

（左侧）（中间）（右侧）

我们的好奇：张顺的故事主题升华

Howold?BasicFacts“Goforit!”

Whyrun?（86,marathon）=Dream

Didhefinish?Difficulties+Love

...（stomachache,+Nevergiveup

fellbehind）

Decisions

（neither...kept）

SupportResult

（cheering,crossed）

板书设计意图：通过可视化的方式，完整呈现从“提出问题”到“分析问题”再到“解决问题（形成认知）”的完整思维过程，将文本的结构化知识和学生的思维轨迹清晰地固化下来。

六、教学评价设计

本节课采用过程性评价与终结性评价相结合的方式，贯穿教学全过程。

1.【基础】课堂观察与提问：在读中环节，通过学生对教师问题的回答情况，评估其对文本信息和核心词汇的初步理解程度。

2.【重要】小组合作评价：在绘制思维导图环节，教师通过巡视和参与小组讨论，观察各小组的信息提取能力、合作效率及思维深度，及时给予指导和反馈。评估标准包括信息是否准确、导图结构是否清晰、讨论是否投入。

3.【难点】表现性评价：在读后“角色扮演”和“微写作”环节，依据明确的评价量表进行评估。例如，对于角色扮演，评价维度可包括：内容的完整性（是否涵盖关键信息）、语言的准确性（目标词汇的使用）、表达的流畅性与感染力。对于微写作，则重点评价内容的真实性、语言的地道性以及对主题意义的理解深度。评价主体多元化，包括教师评价、小组互评和学生自评。

七、教学反思

本节