小学三年级英语下册Unit 3 At the zoo Part B Lets talk Lets learn整合教学教案

小学三年级英语下册Unit3AtthezooPartBLet’stalkLet’slearn整合教学教案

  一、教学指导思想与理论依据

  本节课的设计深度融合《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心理念，以发展学生核心素养为目标导向。教学设计以“主题”为引领，以“语篇”为依托，将Let’stalk的对话教学与Let’slearn的词汇教学进行有机整合，构建一个结构化、情境化、意义化的学习单元。理论基础主要来源于以下方面：其一，情境认知理论，强调知识在真实或模拟真实的情境中建构与应用。本节课将创设连贯的“动物园游览”主题情境，使词汇和句型的学习与运用贯穿于具体、可感知的活动中。其二，任务型语言教学法，通过设计“为动物制作信息卡”、“担任小小解说员”等具有明确交际目的的任务链，驱动学生在“用中学”、“做中学”，实现语言知识向语言能力的转化。其三，多元智能理论，教学设计中融入音乐节奏（Let’sdo）、身体运动（TPR）、视觉空间（观察图片、制作卡片）、人际交往（小组合作）等多种智能活动，满足不同学生的学习风格，促进全人发展。其四，整体语言教学观，摒弃词汇与对话的孤立教学，将语音、词汇、句型、语篇、语用功能及文化意识融合于一个完整的主题意义探究过程中，帮助学生构建连贯的语言体系和认知图式。

  二、教学背景分析

  （一）教材内容分析。本节课整合了PEP小学英语三年级下册Unit3PartB部分的两大核心板块：Let’slearn和Let’stalk。Let’slearn部分要求学生能够听、说、认读描述动物外形特征的形容词：small,big,short,long。Let’stalk部分则以Mike和ChenJie在动物园的对话为载体，核心句型为“Ithas(a)…”和“It’sso…!”，用于描述动物的身体部位及其特征。两个板块在主题上高度统一，功能上紧密衔接：词汇是句型表达的基础素材，句型是词汇运用的语法框架。传统的分课时教学容易造成知识割裂，而整合教学能使学生在完整的情境中，同时掌握描述动物所需的关键词块与句法结构，实现输入到输出的高效闭环。

  （二）学情分析。本节课的教学对象是小学三年级下学期学生。他们的认知和心理特点如下：形象思维活跃，对色彩、图片、动画、肢体动作反应敏感；乐于模仿，表现欲强，喜欢游戏、歌曲和角色扮演；注意力集中时间有限，需要教学活动具备较强的趣味性和节奏感。在知识储备上，学生已学习了Unit3PartA关于动物名称（如giraffe,bear等）的词汇，以及“Lookatthe…”句型，这为本节课深入学习动物描述奠定了基础。然而，学生可能面临的挑战在于：1.形容词与其反义词（如big/small,long/short）的同时输入可能造成混淆；2.“Ithas…”句型中，单数身体部位前不定冠词“a”的用法（如alongnose）是理解和运用的难点；3.将分散的词汇与句型在真实交际中流畅、准确地组合输出，需要教师搭建多层次的语言支架。

  三、教学目标

  基于核心素养的四个维度，制定如下整合性教学目标：

  （一）语言能力目标：

  1.学生能够在“动物园”情境中，听懂、会说、认读形容词：big,small,long,short。

  2.学生能够理解并在情境中运用核心句型“Ithas(a)…”来描述动物的身体部位特征，并能使用“It’sso…!”表达感叹。

  3.学生能够在图片、动作或教师的提示下，完成对所学动物（如大象、猴子、长颈鹿、兔子等）的特征描述，实现简单的口头交际。

  （二）学习能力目标：

  1.学生能够通过观察图片对比、参与TPR活动，自主归纳和辨析形容词的含义。

  2.学生能够在小组合作完成任务的过程中，学会倾听同伴、轮流表达，初步形成合作学习意识。

  3.学生能够利用教师提供的思维可视化工具（如图文结构图），梳理和记忆语言知识。

  （三）思维品质目标：

  1.通过观察不同动物的对比图片，培养学生观察、比较、归纳的逻辑思维能力。

  2.在“猜测动物”、“设计奇妙动物”等活动中，激发学生的想象力与创造性思维。

  3.引导学生思考动物特征与其生存环境的关系，渗透简单的辩证思维。

  （四）文化意识目标：

  1.通过了解不同国家具有代表性的动物（如中国的熊猫、澳大利亚的袋鼠），拓宽国际视野。

  2.在学习与活动中，渗透关爱动物、保护自然生态的意识，培养社会责任感。

  四、教学重难点

  （一）教学重点：

  1.形容词big,small,long,short的音、形、义掌握。

  2.运用句型“Ithas(a)+形容词+身体部位名词”进行准确描述。

  （二）教学难点：

  1.在“Ithas…”句型中，根据身体部位名词的单复数（如eyes,tail）正确判断是否使用不定冠词“a”。

  2.在真实或模拟真实的交际任务中，综合运用所学词汇与句型进行流利、得体的表达。

  五、教学资源与工具

  1.多媒体课件：包含高清动物图片、对比图、动画视频、音频、互动游戏。

  2.词卡与图卡：big,small,long,short单词卡；大象、猴子、长颈鹿、兔子等动物及身体部位图卡。

  3.实物教具：长短不同的绳子、大小差异显著的玩偶。

  4.学生任务材料：动物信息卡模板、小组活动工作纸、奖励贴纸（动物主题）。

  5.音频播放设备。

  六、教学过程

  （一）热身启动与情境导入(Warming-upLead-in)(约5分钟)

  教师活动：首先，教师热情地问候学生，并以明快的节奏播放Unit3PartA的歌曲“Atthezoo”或与之相关的动物节奏歌谣，带领学生一起跟唱并做简单律动。接着，教师利用课件快速闪现PartA学过的动物图片（如bear,bird,panda,tiger），进行“SharpEyes”快看快说复习活动。然后，教师展示一张色彩斑斓的动物园大门图片，用充满感染力的语言说道：“Wow,look!Thezooissowonderful!MikeandChenJieareatthezooagain.Theyseemanyinterestinganimals.Doyouwanttogowiththem?Today,let’scontinueourzootripandlearnhowtodescribetheseamazinganimals!”由此自然引出本课主题。

  学生活动：学生跟随音乐唱歌、做动作，激活课堂气氛。快速抢答复习旧知，唤醒记忆。被教师的话语和图片吸引，进入“动物园游览”的拟真情境，产生学习期待。

  设计意图：通过歌曲律动营造轻松愉快的英语学习氛围，调动学生的积极情绪。复习环节以游戏形式快速激活已有图式（动物名称），为新知的植入做好铺垫。情境导入将学生瞬间带入本课主题语境，赋予学习以明确的目的性和趣味性，激发内在动机。

  （二）新知呈现与意义建构(PresentationMeaningBuilding)(约15分钟)

  本环节采用“词汇-句型-语篇”层层递进、融合呈现的方式。

  1.词汇感知与习得（Let’slearn整合）：

  教师活动：教师呈现一对对比鲜明的大象和小鸟图片，指着大象说：“Lookattheelephant.It’sBIG.”同时伸展双臂做出“大”的动作，出示词卡“big”，并夸张地读音。接着指着小鸟说：“Lookatthebird.It’sSMALL.”双手指尖相对做出“小”的动作，出示词卡“small”。通过清晰的对比和TPR，帮助学生建立音、形、义、动的联系。用同样方法，呈现长颈鹿的长脖子和短颈鹿（或兔子）的短尾巴，引入“long”和“short”。随后，教师拿出长短不一的绳子和大小不同的玩偶，让学生通过触摸和比较来巩固概念。播放Let’slearn部分动画，让学生跟读模仿。最后，进行“快速配对”游戏：教师说单词，学生做动作；或教师做动作，学生说单词。

  学生活动：学生仔细观察对比图片，聆听教师描述，模仿教师发音和动作。参与实物感知活动，用英语说出“longrope”、“shortrope”等。观看动画并跟读，确保发音准确。积极参与反应游戏，巩固词汇。

  设计意图：利用视觉对比、TPR、实物操作等多模态输入方式，使抽象的形容词变得具体可感，符合三年级学生的认知特点。动画跟读保证输入的标准性。游戏化操练使词汇初步内化。

  2.句型探究与建构（Let’stalk融合）：

  教师活动：教师将话题引回动物园情境，课件展示本课对话主角之一：大象。教师说：“MikeandChenJiearelookingattheelephant.Howdotheydescribeit?”首先播放Let’stalk部分关于大象的对话音频（“Lookatthatelephant.Ithasalongnose.”），引导学生关注。教师提问：“Whatdoestheelephanthave?”引导学生回答：“Alongnose.”教师板书核心句型框架：“Ithasa______nose.”并用红色粉笔突出“a”。接着，教师展示猴子图片，播放对应对话（“Ithasalongtail.”），引导学生发现猴子有“alongtail”。教师将“nose”和“tail”卡片填入句型框。然后，教师展示熊的图片，但不播放音频，引导学生尝试描述：“Ithas_____eyes.”学生可能会说“smalleyes”。教师及时肯定，并板书“Ithassmalleyes.”，引导学生观察比较：“Look,‘alongnose’,‘alongtail’,but‘smalleyes’.Why?”通过引导学生对比“nose”(单数)、“tail”(单数)和“eyes”(复数)，初步感知名词单复数对冠词选择的影响。教师进行简单归纳：当我们描述一个单一的身体部位时，我们用“a+形容词+单数身体部位”；描述两个或以上的部位（如眼睛、耳朵）时，直接用“形容词+复数身体部位”。最后，播放完整对话动画，让学生理解“It’ssobig!”等感叹句在语境中的情感表达作用。

  学生活动：学生带着问题听音频，捕捉关键信息。在教师引导下观察图片，尝试用刚学的词汇进行描述。对比不同例句，思考并总结规律。观看完整对话，体会语言的情感色彩。

  设计意图：将词汇自然融入句型学习，在语境中呈现语法。通过对比、发现、归纳的探究式学习，引导学生主动建构语言规则，而非被动接受灌输。对“a”用法的处理符合“隐性语法教学”原则，在大量实例中感知，不做抽象复杂的语法讲解。动画呈现完整对话，保持语言的整体性和交际性。

  （三）巩固操练与内化语言(PracticeInternalization)(约10分钟)

  设计多层次、趣味性的操练活动，促进语言知识向技能转化。

  1.机械性操练——听做结合：教师发令，学生集体或个别表演。如：“Showmealongnose./Showmebigeyes./Actlikeasmallbird.”融入Let’sdo部分内容，增加趣味。

  2.意义性操练——看图描述：课件逐张展示动物局部特征（如长长的脖子、短短的耳朵、大大的身体、小小的眼睛），学生用“Ithas…”抢答猜测是哪种动物。此活动既巩固句型，又训练观察与联想。

  3.交际性操练——同伴互动：学生两人一组，分发不同的动物卡片。学生A用“Ithas…”描述自己卡片上的动物，但不说出名称；学生B根据描述猜测是什么动物。然后角色互换。教师巡视指导，提供必要帮助。

  学生活动：积极参与TPR活动，反应迅速。仔细观察图片，大胆猜测并用完整句子描述。与同伴合作，认真倾听并进行猜测，在实践中运用语言。

  设计意图：操练活动遵循从控制到半开放，从语言形式到语言意义，从个体到合作的原则。TPR活动强化词汇与动作的联系；猜谜游戏激发思维和表达欲；同伴互动创造真实的交际需求，培养学生初步的对话能力。

  （四）综合应用与拓展输出(ProductionExtension)(约8分钟)

  创设更具挑战性和创造性的任务，促进综合语言运用能力的发展。

  任务：我是小小动物解说员。

  教师活动：教师创设新情境：“Thezooneedssomelittleguidestointroduceanimalstovisitors.Canyouhelp?”将学生分为4-6人小组，每组抽取一张“奇妙动物”卡（可能是真实动物如袋鼠，也可能是合成趣味动物如“长颈鹿的脖子、兔子的耳朵、熊的身体”）。小组合作，根据图片，利用所学语言为其制作一张简单的“动物信息卡”，内容包括画图（或粘贴）和至少两句英文描述（必须使用“Ithas…”）。准备时间后，每组派一位“小小解说员”上前，拿着信息卡向全班“游客”介绍：“Lookatthisanimal.Ithas…It’sso…!”教师和其余学生作为游客，可以听后提问或给予掌声鼓励。教师对学生的语言输出、合作情况和创意进行点评和奖励。

  学生活动：小组成员共同观察图片，讨论如何描述，合作完成信息卡。推选代表进行展示介绍，其他成员可补充。认真聆听其他组的介绍。

  设计意图：这是一个综合性、项目式的小组任务。它融合了语言、美术、合作等多重要素。“制作信息卡”将语言学习成果可视化。“角色扮演”提供了真实的语用场景和展示平台。对“奇妙动物”的描述开放了思维空间，鼓励创造性和想象力。任务有效整合了听、说、读、看、做的技能，是核心素养的综合体现。

  （五）总结梳理与分层作业(SummaryHomework)(约2分钟)

  教师活动：教师引导学生回顾本节课所学：“Whatwordsdidwelearntoday?Whatsentencecanweusetodescribeanimals?”利用板书的结构图，师生共同总结。教师强调爱护动物的情感态度。布置分层作业：基础作业：1.听读课本P27-28内容三遍，并模仿表演对话。2.用“Ithas…”句型为自己喜欢的玩具动物写/说两句话。拓展作业：观察一种你家附近的动物（如宠物、公园里的鸟），试着用今天学的句子向家人介绍一下，并画下来。

  学生活动：跟随教师回顾本节课重点内容。明确作业要求，根据自身情况选择完成。

  设计意图：引导学生自主梳理，构建知识网络。分层作业尊重学生个体差异，基础作业保障全体掌握核心知识，拓展作业将英语学习延伸至生活，实现学用结合，并融合了美育和生命教育。

  七、教学评价与反馈

  本节课采用全过程、多维度的形成性评价与终结性评价相结合的方式。

  （一）形成性评价：

  1.课堂观察：教师通过巡视、倾听、提问，实时评估学生在各个环节的参与度、发音准确性、句型运用能力及合作态度。使用简明的记录符号或评语。

  2.任务表现评价：对学生在“猜谜游戏”、“同伴互动”、“小小解说员”任务中的语言输出质量、逻辑性和创造性进行即时口头评价和鼓励（如“Goodpronunciation!”、“Whatacreativeidea!”）。

  3.同伴互评与自评：在小组活动后，引导学生用简单的中文或英文（如Good!/OK!）对同伴的合作进行评价；课程结束时，设计简单的自我评价表（笑脸、平脸、哭脸），让学生评价自己本节课“我会说单词”、“我会用句子”、“我积极参与”等方面的表现。

  （二）终结性评价：

  通过课后作业的完成情况，评价学生对本课核心内容的掌握程度。在下一课时开始前，通过快速问答、小听写（图片配词/句）等方式进行诊断，为后续教学提供反馈。

  八、教学反思与特色

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