小学音乐五年级下册《北国风情·素描两帧》欣赏课教案

小学音乐五年级下册《北国风情·素描两帧》欣赏课教案

一、课程教材深度解读与教学背景分析

（一）【课程标准·核心素养导向】本课教学设计严格依据《义务教育艺术课程标准（2022年版）》第三学段（3-5年级）的课程目标与内容要求。课程标准强调，3至5年级学生在音乐学科中应深化对音乐要素的感知，能够辨识不同乐器的音色，理解音乐作品所表达的情感和意境，并对民族民间音乐产生浓厚的兴趣。本课作为“世界民族音乐之花——中国东北少数民族音乐”的专题欣赏，其核心在于引导学生通过聆听、对比、参与，在音乐实践中感受中国北方少数民族的音乐文化魅力，提升审美感知能力，丰富艺术表现手段，并在理解音乐文化多样性的过程中，坚定文化自信。这是对课标中“理解音乐与不同文化的关系，尊重和理解世界多元音乐文化”理念的具体落实。【核心素养·关键能力】【基础】

（二）【教材分析·音乐文本细读】本课欣赏曲目《驯鹿》与《冬猎》均选自我国著名作曲家刘锡津先生创作于20世纪70年代末的民乐合奏组曲《北方民族生活素描》。这部组曲以作曲家深入东北少数民族地区（如鄂温克族、鄂伦春族、赫哲族、达斡尔族）采风的真实体验为基础，用音符“素描”了四幅生动的北方民族生活画卷。本课选取的前两首，具有极高的艺术价值与教学价值。【作品地位·重要】

1.《驯鹿》：乐曲描绘了鄂温克族人与鹿群和谐共处的场景。主奏乐器为月琴。其音乐结构清晰，可分为引子、主题呈示、主题发展与尾声。引子部分，月琴用泛音模拟的驯鹿哨声空灵悠远，瞬间将听者带入静谧的大兴安岭山林。随后，月琴奏出极具舞蹈性的主题旋律，频繁运用的装饰音和推拉滑音技法，惟妙惟肖地表现了驯鹿的温顺可爱与鄂温克人怡然自得的心情。乐曲中段，月琴与二胡形成复调对话，丰富了音乐的层次，仿佛人与鹿之间的温情互动。【难点解析·音乐形象】【高频考点】

2.《冬猎》：乐曲描绘了居住在大小兴安岭的鄂伦春族人在林海雪原中狩猎的壮观场面。主奏乐器为柳琴。音乐同样具有清晰的叙事性。引子部分，乐队以不协和音程和急促的节奏，渲染出原始森林的神秘、寒冷和狩猎前的紧张气氛。紧接着，柳琴以快速激烈的十六分音符和扫弦，描绘出紧张刺激的追猎场景。而后，乐队全奏出豪迈欢庆的歌调，展现了猎人满载而归的喜悦之情。整首作品对比强烈，戏剧张力十足，充分展现了柳琴清脆、明亮、穿透力强的音色特点。【重点曲目·表现力】

（三）【学情分析·认知起点诊断】本课教学对象为小学五年级学生。该学段学生具备以下认知特点：其一，音乐经验日益丰富，他们已经具备了一定的音乐聆听习惯和基础的曲式结构感知能力（如能分辨乐段）。其二，好奇心强，对于具有鲜明民族特色和故事性的音乐作品抱有浓厚兴趣，尤其对少数民族的文化习俗充满探究欲。其三，表现欲旺盛，乐于参与节奏模仿、律动创编等综合性艺术表演活动。然而，他们对于民族乐器的音色辨识，尤其是对弹拨乐器（月琴、柳琴）的演奏技法（如推拉弦、扫弦）与音乐情绪表达之间内在联系的理解尚显浅薄，需要教师通过专业的引导和生动的实践体验来加深认知。【教学起点·精准定位】

（四）【教学目标·四维整合表述】基于核心素养导向和具体的学情，本课教学目标设定如下：

1.【审美感知】聆听《驯鹿》与《冬猎》，感受两首乐曲所描绘的不同意境与情绪（宁静柔美与紧张欢庆），能够听辨并记住月琴与柳琴的音色特点，感知乐曲的基本段落结构。【基础】【高频考点】

2.【艺术表现】能够用准确的节奏（如《驯鹿》的固定节奏型）为音乐片段伴奏；能够用肢体语言或简单的律动模仿乐曲所表现的形象（如驯鹿的行走、猎人的狩猎），尝试用语言表达对音乐情绪的感受。【重要】

3.【创意实践】在教师引导下，能够根据音乐的情绪、速度变化，创造性地参与情景剧表演或图形谱绘制，发展即兴创造能力。【难点】【热点】

4.【文化理解】了解鄂温克族与鄂伦春族的相关生活习俗与文化背景，理解音乐与民族生活、地域文化的紧密联系，激发学生对中华民族多元文化的热爱与尊重。【核心价值】

（五）【教学重难点·靶向聚焦突破】

1.【教学重点】辨识月琴与柳琴的音色特点及演奏技法（推拉滑音、扫弦等）与音乐形象塑造之间的关系；能够听辨出两首乐曲的基本段落结构（引子—主题—尾声），并用不同方式（如节奏、律动）参与表现。【核心任务】

2.【教学难点】深入理解民族器乐演奏技法（如《驯鹿》中的滑音表现鹿的温顺，《冬猎》中的扫弦表现紧张气氛）对音乐形象的刻画作用；能够主动、创造性地参与综合性艺术表演，准确表达乐曲的情绪对比。【进阶挑战】

二、教学实施过程（精微设计·深度学习）

（一）导入环节：情境创设与主题唤醒（约5分钟）

1.【音画同步·初感北疆】上课伊始，多媒体大屏幕呈现一幅中国东北大兴安岭地区冬季的摄影作品：广袤的森林覆盖着皑皑白雪，远处有零星的撮罗子（传统民居）。同时，背景音乐轻声播放《驯鹿》的引子部分（月琴泛音与笙的呼应）。教师以沉静而富有感染力的语言导入：“同学们，我们的祖国幅员辽阔。在这张图片上，是祖国的最北方——大兴安岭。想象一下，这里冬季漫长而寒冷，但就在这片广袤的原始森林中，生活着两个勇敢而智慧的民族——鄂温克族和鄂伦春族。听，这是什么声音在森林深处回响？”【基础】

2.【问题驱动·聚焦听觉】引导学生关注背景音乐中的特殊音效。学生回答后，教师揭示：“这空灵的声音，是鄂温克族人模仿鹿哨的声音。鹿哨一响，就意味着人与鹿的一次温情互动。今天，就让我们跟着音乐的脚步，走进这片神奇的土地，去聆听那里的故事——《北国风情·素描两帧》。”【自然过渡，板书课题】

（二）分层赏析《驯鹿》：音色感知与形象联想（约18分钟）

1.【首次聆听·整体感知】完整播放《驯鹿》，提出核心聆听任务：“请闭上眼睛，用心聆听。这首乐曲带给你怎样的整体感受？（温暖？寒冷？宁静？热闹？）你仿佛看到了怎样的画面？”播放完毕，请学生用一句话描述自己的感受或想象到的画面。教师归纳学生发言，引出乐曲的整体情绪——宁静、柔美、怡然自得。【整体感知】【重要】

2.【乐器聚焦·辨识月琴】教师提问：“你知道这首乐曲主要是什么乐器在‘唱歌’吗？”引出主奏乐器——月琴。展示月琴高清图片或短视频（演奏家弹奏的特写）。教师讲解：“月琴，因其音箱圆如满月而得名，是京剧等很多戏曲和曲艺的重要伴奏乐器，也是民族管弦乐队中一颗璀璨的明珠。它的音色有什么特点呢？让我们再次聚焦，单独听一段主题旋律。”【音色辨识】【高频考点】

3.【深入赏析·技法与形象】分段精听，破解难点：

（1）聆听引子部分：重点感受月琴的“泛音”。教师引导学生思考：“这声音像什么？（像鸟鸣、像哨声、像回声……）作曲家用这种清透的声音，是想把我们带到一个怎样的地方？（空旷、幽静的山谷）”。【氛围营造】

（2）聆听主题A段：出示主题旋律谱（简谱或图形谱）。教师弹琴或播放主题音频，引导学生关注旋律中出现的“装饰音”和“滑音”。教师用月琴（或视频）演示，对比演奏“有滑音”和“无滑音”的版本。提问：“哪一种更能表现驯鹿的形象？为什么？加了滑音，小鹿给你的感觉是怎样的？（更温柔、更可爱、更灵活、像在蹦跳）”学生通过对比，深刻理解民族乐器特有的“推拉滑音”技法对塑造“驯鹿”温顺、柔美形象的关键作用。【难点突破】【热点】

（3）聆听主题B段与尾声：引导学生关注音乐织体的变化。“当主题再次出现时，除了月琴，还有谁加入了？（二胡）它们像是在做什么？（像是在对话，一唱一和）这让你联想到什么画面？（人们和小鹿在互动、聊天）最后，音乐是怎样结束的？（声音越来越轻，越来越慢）这又像是什么？（人们赶着鹿群，慢慢地走远，消失在森林深处）”【结构感知】【重要】

4.【参与体验·节奏模拟】教师出示《驯鹿》主题A段的一个典型节奏型：XXXXX|XXX0XX||。指导学生用拍手、拍腿或跺脚的方式，尝试为音乐主题伴奏。学生先慢速练习节奏，待熟练后，跟随音乐主题进行表现。这一环节旨在让学生在动觉中进一步内化音乐的韵律感。【创意实践·节奏律动】【基础】

（三）对比赏析《冬猎》：情绪对比与戏剧张力（约15分钟）

1.【对比聆听·初探情绪】教师过渡语：“感受完鄂温克人的宁静与温情，接下来我们再去拜访他们的邻居——鄂伦春人。他们的生活，可完全是另一番景象。”直接播放《冬猎》，不提前做情绪引导。播放后提问：“听完这首乐曲，你的心情和刚才一样吗？它带给你怎样的感受？（紧张、激烈、刺激、热闹……）你仿佛看到了怎样的画面？（打猎、奔跑、追赶……）”通过强烈的情绪反差，自然引入下一环节。【对比感知】【重要】

2.【乐器辨识·认识柳琴】揭示主奏乐器——柳琴。展示柳琴图片，并与月琴进行外形对比。教师介绍：“柳琴，又叫柳叶琴，因为外形像一片柳叶。它虽然个子小小的，但在乐队里声音非常响亮、清脆，穿透力很强，有‘民族乐队中的珍珠’和‘扛把子’的美誉，特别擅长表现热烈、激动的场面。”【乐器认知】【高频考点】

3.【分段精听·戏剧张力】聚焦音乐叙事性，分段解构：

（1）引子部分：教师引导学生聆听音乐要素。“乐曲一开始，你听到了什么？是优美宁静的旋律吗？（不是，是不和谐的声音，节奏很乱）这让你想到了狩猎前的什么气氛？（紧张、神秘、危险、大家都在屏住呼吸……）”【氛围营造·难点】

（2）追猎主题（快板）：播放柳琴快速演奏的段落。引导学生关注演奏技法。“你听出柳琴在这里用了什么方法来演奏吗？（快速的弹挑、扫弦）”教师用视频示范“扫弦”动作，发出“哗”的一声。提问：“这扫弦的声音像什么？（像号令、像风声、像千军万马奔腾）加上这么快的速度，你仿佛看到了什么？（猎人们在林间飞奔，追赶猎物，场面非常激烈）”【技法与形象关联·难点突破】

（3）欢庆主题（慢板）：播放乐队全奏的段落。引导学生关注情绪和力度的变化。“紧张激烈的追逐之后，音乐发生了怎样的变化？（速度变慢了，旋律变得舒展、宽广，力度变强了）这表现了猎人们怎样的心情？（满载而归的喜悦、自豪、庆祝）”【情绪对比】【基础】

4.【完整聆听·完形建构】再次完整聆听《冬猎》，要求学生在听到引子、追猎主题、欢庆主题时，用不同的身体姿态或简单的动作（如抱臂紧张、快速拍腿、舒展双臂）来表示，加深对乐曲结构的整体把握。【整体复听】【重要】

（四）整合拓展与表现创造：跨学科融合与深度体验（约7分钟）

1.【比较探究·深度理解】将《驯鹿》和《冬猎》的音频片段或主奏乐器图片并列呈现。组织学生围绕以下问题进行小组讨论并分享：【高频考点】【难点】

（1）比一比：两首乐曲在主奏乐器、音乐情绪、演奏速度、表现场景上有何不同？

（2）想一想：为什么会有这种不同？（引导学生思考：这与两个民族不同的生活方式——定居驯鹿与游猎——密切相关。音乐是生活的镜子。）

（3）找一找：虽然不同，但它们都是中国的民族器乐曲，你从它们身上感受到了什么共同的东西？（对生活的热爱、对大自然的敬畏、本民族文化的独特魅力）【文化理解·升华】

2.【综合表演·创意实践】教师创设一个“北国风情小小艺术展演”的情境，将学生分成两组：

（1）“驯鹿组”：选择用打击乐器（如铃鼓、沙锤）或肢体律动，表现《驯鹿》中宁静、漫步的感觉。

（2）“冬猎组”：选择用口技（模仿号角、马蹄声）或简单的戏剧动作，表现《冬猎》中追逐和欢庆的场面。

在教师的指挥下，选取两首乐曲的片段，进行即兴的、合作式的表演。此环节旨在将听觉体验转化为多感官的综合艺术表现，充分释放学生的创造力。【创意实践】【热点】

（五）课堂小结与延伸（约5分钟）

1.【教师总结·情感升华】“同学们，今天我们用耳朵‘看’到了两幅来自祖国北疆的生动素描。无论是鄂温克人的驯鹿，还是鄂伦春人的冬猎，都是他们与这片神奇的山林和谐共生的故事。月琴的柔美，柳琴的激昂，都是我们中华民族音乐的瑰宝。希望同学们课后能带着这份对民族音乐的热爱，去发现更多生活在这片土地上的民族故事。”【文化自信·情感态度】

2.【课后延伸·自主探究】（布置开放性作业）【基础】

[1]查阅资料：了解组曲《北方民族生活素描》中另外两首乐曲《赛马》《渔歌》分别描绘了哪个民族的生活？

[2]聆听拓展：课后聆听琵琶独奏曲《十面埋伏》或古筝曲《战台风》，感受一下中国民族乐器还能表现哪些宏大的场面或故事？

三、教学评价设计（过程导向·多元激励）

1.【课堂观察·即时反馈】教师在教学中通过提问、观察学生参与节奏模仿和律动表现的积极性与准确性，及时给予鼓励性评价和针对性指导。重点关注学生是否能够认真聆听，能否初步辨识乐器和情绪。【过程评价】

2.【表现性评价·创意生成】在最后的“综合表演”环节，教师不追求专业级的表演效果，而是关注学生是否乐于参与，是否敢于用自己的方式表达对音乐的理解。