初中音乐九年级下册《非洲灵感-鼓与歌的共生律动》教案

初中音乐九年级下册《非洲灵感——鼓与歌的共生律动》教案

一、教材与学情分析

（一）教材分析（基础）

本课选自人音版九年级下册第四单元《非洲灵感》，是初中阶段“世界民族音乐”系列的收官之作，旨在引导学生以开放的心态理解和尊重多元音乐文化。本单元精选了极具代表性的非洲音乐作品，包括无伴奏人声合唱《阿伊亚—非洲的灵感》和马林巴与鼓乐合奏《非洲的节日》【重要】。《阿伊亚》是一首中非民间歌谣，采用“一领众和”的典型演唱形式，旋律以级进和同音反复为主，歌词由无具体语义的衬词构成，集中体现了非洲音乐中人声与节奏的紧密关系【高频考点】。《非洲的节日》则以乐器演奏为主，展示了马林巴、非洲鼓（坚贝鼓）等代表性乐器的音色与合奏魅力，其多声部的节奏对位（即“跨节奏”）是非洲器乐音乐的精华所在【难点】【高频考点】。这两首作品一动一静、一人声一器乐，共同构成了理解非洲音乐“节奏是灵魂，鼓是载体，人声是情感”这一核心特征的完整维度。

（二）学情分析（基础）

九年级学生经过三年的音乐学习，已具备一定的音乐基础知识（如简单的节奏型、演唱形式）和鉴赏能力，但对于非主流文化区域的音乐，尤其是非洲音乐中复杂的节奏形态和无语义演唱的审美价值，仍存在认知距离和理解障碍【重要】。他们对节奏敏感度高，乐于参与互动性和实践性强的活动，但因学业压力及青春期心理特点，在肢体表现和创造性表达上可能有所拘谨。因此，教学设计需以体验为核心，创设安全、自由的课堂氛围，将抽象的节奏理论转化为可感的身体律动，将文化理解融入具体的音乐实践活动中，激发他们探索世界多元文化的兴趣。

二、教学目标（核心素养目标）

（一）审美感知（重要）

通过聆听《阿伊亚》与《非洲的节日》，能够辨识非洲音乐中人声与器乐的音色特点，感受并描述其节奏的复杂性与律动感，体验“一领众和”演唱形式带来的独特情感共鸣以及鼓乐合奏的热烈氛围，进而领会非洲音乐质朴、热烈、充满生命力的整体风格。

（二）艺术表现

能够用自然、富有感染力的声音，参与《阿伊亚》“一领众和”的演唱，基本做到声部进入准确、配合默契【重点】。能够模仿并演奏非洲鼓（或以人体打击乐替代）的基本音色（低音、中音、高音），尝试将简单的节奏型与歌曲演唱相结合。

（三）创意实践

能够以小组合作的方式，运用给定的节奏素材或“跨节奏”原理，编创一段简短的节奏合奏或“歌、鼓、舞”结合的综合性律动，并能对自己和他人的表演进行简单的评价【难点】【热点】。

（四）文化理解

了解非洲音乐的社会功能（如传递信息、庆典仪式、情感表达），知道非洲鼓（说话鼓）和马林巴在非洲文化中的重要地位。通过音乐体验，初步建立尊重文化多样性、以平等态度看待世界各民族音乐的价值观【非常重要】。

三、教学重点与难点

（一）教学重点

1.核心节奏的体验与掌握：通过身体律动和打击乐演奏，感受并掌握《阿伊亚》的基本节奏律动和《非洲的节日》中的典型节奏型【基础】。

2.“一领众和”的实践：在《阿伊亚》的学唱过程中，准确体验并表现“领”与“和”的呼应关系，感受非洲音乐中个体与集体的互动【重要】。

（二）教学难点

1.“跨节奏”的理解与初步实践：引导学生理解并尝试演奏非洲音乐中多个独立节奏层同时进行所形成的复杂织体【难点】【高频考点】。

2.多感官协调与融合：在综合表演环节，能够协调演唱、节奏乐器演奏与简单的肢体律动，实现音乐与动作的有机统一。

四、教学准备

多媒体教学设备（电脑、音响、投影）、非洲鼓（坚贝鼓）若干（如数量不足，可用课桌、椅子或自制的简易打击乐器替代）、沙锤、铃鼓等小打乐器、《阿伊亚》和《非洲的节日》的高品质音频与视频资料、关于非洲人文与自然的图片视频片段、节奏图谱PPT。

五、教学实施过程（总时长：45分钟）

（一）导入：声音的召唤——情境创设与节奏唤醒（5分钟）

1.情境创设：教室灯光调暗，教师用非洲鼓敲击一段由简入繁的节奏（如经典的“低-中-高-中”组合）。鼓声渐强，吸引学生注意力。教师以富有感染力的语调说：“听，这是来自遥远大陆的声音，它在召唤我们，穿越撒哈拉，去往一个充满阳光、律动与灵感的地方——非洲。”

2.节奏唤醒（热身互动）：教师引导：“在非洲，音乐不是用耳朵听的，而是用身体来‘感受’的。让我们跟着鼓声，让身体动起来。”教师带领学生做简单的身体打击乐（BodyPercussion）：跺脚代表低音（Bass），拍腿代表中音（Tone），拍手代表高音（Slap）。教师用清晰的手势指挥，带领学生进行节奏模仿和简单的即兴问答（如教师拍一句，学生模仿一句）。

3.导入新课：教师小结：“刚刚我们用身体制造了节奏，这其实就是非洲音乐的‘秘密’——节奏是它的灵魂。今天，就让我们带着这份身体的记忆，走进《非洲灵感》，去探寻鼓与歌的共生律动。”（板书优化后的课题）

（二）聆听与探秘（一）：人声的呼唤——体验《阿伊亚》（15分钟）

1.初听与印象（整体感知）【基础】：教师播放《阿伊亚》音频，同时出示两个引导性问题：“（1）这首歌曲用什么演唱？（2）你听到了几种声音？他们在做什么？”（无伴奏，全是人声；有独唱和合唱，像是在一呼一应。）学生自由回答，教师引出核心概念——“一领众和”。这是非洲民间音乐最典型的演唱形式，如同部落里的首领与族人的对话。【重要】

2.复听与解析（深度探究）：

（1）歌词特点：教师提问：“歌词你听懂了吗？唱的是什么语言？”引导学生发现歌词是由“阿伊亚”等无语义的衬词构成。教师解释：在非洲音乐中，声音本身（音色、力度、节奏）比歌词的含义更重要，这种“嗨呀”之声直接传达了内心的喜悦、呼唤与思念。

（2）旋律与结构：教师用钢琴弹奏或哼唱《阿伊亚》的主旋律，引导学生发现旋律非常简单，由几个音不断重复、稍加变化而成。这体现了非洲音乐“基于重复的即兴”特点。

3.实践与体验（分层学唱）：

（1）学唱伴唱部分（难点前置）：教师将全班分为左右两大组。教师先带领全体学生学习伴唱声部的固定旋律和节奏（例如：持续重复的“阿伊亚”乐句），用手势稳定速度，用拍手强调节奏重音。要求声音要“搭着气息”，不要用力过猛，模仿非洲人声的淳朴自然。

（2）学唱领唱部分：教师或请一位节奏感好的学生担任“部落首领”（领唱），学习领唱的旋律（相对复杂、有变化）。教师引导领唱者要自信、声音要有号召力。

（3）合作演绎“一领众和”：全体起立，围成半圆形。教师指挥，进行完整的“一领众和”练习。先由领唱起头，伴唱声部在固定的拍点进入。教师提示：“伴唱声部就像大地，是稳定的脉搏；领唱是在大地上跳跃的火焰，自由而热情。”可以互换角色，让每个学生都体验“领”与“和”的不同感受。

4.文化点睛：教师小结并过渡：“这种一呼百应的方式，正是非洲部落团结协作、共享情感的体现。人声是非洲音乐的‘歌’，而接下来我们要感受的，是它的‘魂’——鼓。”

（三）聆听与探秘（二）：大地的脉搏——感受《非洲的节日》与鼓乐（15分钟）

1.视听结合，初识乐器【重要】：播放《非洲的节日》现场演奏视频片段。教师提问：“这场面让你想到了什么？你认识了哪些新乐器？”（节日、庆典、聚会；马林巴、各种鼓）。教师利用高清图片或短视频，简要介绍马林巴（像木琴，但音色更温润、冰凉，下有共鸣管）和坚贝鼓（非洲鼓的代表，形状像圣杯），强调鼓在非洲被称为“会说话的鼓”，能模仿语言音调，传递信息。【高频考点】

2.聚焦节奏，破解“难点”：

（1）提炼节奏型：再次播放《非洲的节日》片段，聚焦到开头马林巴演奏的固定音型。教师在黑板上或PPT上出示两个最简单的核心节奏型：

节奏a（马林巴低音）：X0X0|X0X0（拍腿模仿）

节奏b（鼓乐）：0XX0|0XX0（跺脚+拍手模仿）

（2）分层练习：学生分组分别用身体打击乐模仿练习节奏a和节奏b。教师逐一纠正，确保稳定。

（3）探索“跨节奏”（多声部合奏）【难点】：教师将全班分为两大组，一组稳定演奏节奏a，另一组稳定演奏节奏b。教师担任指挥，先分别进入，然后同时合奏。引导学生聆听：“听，两个不同的节奏同时响起，它们互相交错、重叠，形成了一种更丰富、更热闹的音响，这就是非洲音乐独特的‘跨节奏’。每个人都在做自己的事，但合起来就是一个充满生命力的整体。”如果条件允许，可以请部分学生用真正的非洲鼓尝试敲击节奏b，感受不同音色的魅力。

3.联想与创造：教师提问：“这样热烈、复杂的节奏，让你联想到了非洲的什么景象？”（万马奔腾的动物大迁徙、倾盆而下的暴雨、欢快跺脚的舞蹈人群）。引导学生将听觉联想转化为简单的肢体律动，可以边演奏边轻轻晃动身体。

（四）综合表现：我们的“部落庆典”——创意实践与文化升华（8分钟）

1.任务发布（热点）：教师：“今天我们既学会了‘歌’，又感受了‘鼓’。现在，我们要举办一场属于我们班的‘部落庆典’！请各小组在5分钟内，运用我们今天学到的元素，创编一个简短的节目。”

2.分组创编（教师巡回指导）：教师提供可选素材库：

声乐素材：《阿伊亚》的伴唱或领唱片段。

器乐素材：节奏a、节奏b，或自己创造的任何稳定节奏（可用身体、乐器）。

律动素材：简单的跺脚、拍手、非洲舞蹈基本动作（如双手举高、身体微蹲、左右移动重心）。

要求：节目必须包含至少两种不同的“声音”或“节奏层”，体现“一领众和”或“跨节奏”的理念。时长约30秒。

3.分组展示与互评：各组依次展示自己的“部落庆典”。其他小组和教师从“节奏稳定性（★）”、“声部配合度（★）”、“创意表现力（★）”三个维度进行“点赞式”评价。【重要】

4.教师总结（文化理解升华）【非常重要】：教师结合各组展示，进行总结：“同学们，今天我们用手、用脚、用身体，更用心，触摸了非洲音乐的脉搏。我们发现，无论是人声的‘一领众和’，还是鼓乐的‘跨节奏’，其背后都蕴含着非洲人民对自然的敬畏、对集体的认同、对生命的热爱。音乐对他们而言，不是舞台上的表演，而是生活本身。希望今天的‘非洲灵感’，不仅能成为你们考试中的一个‘考点’，更能成为一扇窗，让你们今后无论在哪里听到这些节奏，都能想起那份原始的、热烈的生命力，学会用尊重和欣赏的眼光，去看待世界的每一种声音。”

六、板书设计（左侧主板书，右侧辅助区）

初中音乐九年级下册《非洲灵感——鼓与歌的共生律动》

一、人声的灵魂：一领众和

作品：《阿伊亚》

特点：无伴奏、衬词、呼应

体验：领唱（个体）——伴唱（集体）

二、器乐的脉搏：跨节奏

作品：《非洲的节日》

乐器：马林巴、非洲鼓（坚贝鼓）

【难点】节奏层叠加（节奏a+节奏b=复杂织体）

三、文化的理解：音乐即生活

功能：传递信息、庆典仪式、情感表达

态度：尊重多元、理解包容

七、教学反思（预设）

本节课在设计上力求通过“体验式学习”打破学生对陌生文化的隔阂，将复杂的节奏理论转化为可操作的实践活动。情境化的导入和“部落庆典”的创编环节，能够有效激发九年级学生的参与热情。教学过程中，将《阿伊亚》和《非洲的节日》有机整合，体