初中英语八年级下册Unit 2 Section A (3a3c)阅读课教案

初中英语八年级下册Unit2SectionA(3a-3c)阅读课教案

一、指导思想与理论依据

本节课严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的核心素养导向，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念。课程设计以“人与社会”主题范畴为统领，以“志愿服务与慈善活动”为子主题，深入践行英语学习活动观。教学过程中，不仅关注语言知识和技能的学习，更将思维品质的培养、文化意识的建构以及学习能力的提升作为核心目标。通过深挖文本内涵，引导学生从学习理解层面对语篇信息进行获取与梳理，到应用实践层面对人物动机与感悟进行分析与判断，最终达到迁移创新层面，即能够联系自身实际，创造性地思考和表达个人参与志愿服务的意愿与计划，从而实现学科育人价值。本设计特别强调阅读教学中的“大问题”引领，避免碎片化提问，以驱动性任务激发学生的深度思维，促进其从低阶思维向高阶思维的稳步迈进。

二、教学背景分析

（一）教材内容分析

【基础】本课时为人教版八年级下册Unit2“I’llhelptocleanupthecityparks.”的第二课时，是一节典型的阅读课。阅读文本“StudentsWhoVolunteer”围绕学生志愿者Mario和Mary的志愿活动展开。语篇结构清晰，分为两个主要部分：第一部分介绍Mario在动物医院做志愿者的经历、动机及感悟；第二部分介绍Mary在课后阅读项目中帮助儿童学习阅读的故事及其收获。文本语言平实但情感真挚，巧妙融入了本单元的语法重点——动词不定式（如todo,tolearn,tohelp等），使其在不同语境中承担宾语、状语和宾语补足语等功能。该语篇不仅为学生提供了真实、地道的语言输入，更重要的是传递了“赠人玫瑰，手有余香”的积极价值观，是语言学习与情感态度教育深度融合的典范材料。

（二）学生情况分析

【重要】授课对象为八年级学生。经过一年半的初中英语学习，他们已具备一定的语言基础和阅读技能，能够处理一定长度的语篇，掌握了基本的skim和scan技巧。学生对“志愿者”这一话题并不陌生，且对此有浓厚的兴趣和表达欲望，这为课堂的互动和生成提供了良好的情感基础。然而，【难点】学生在理解并得体运用动词不定式的多种句法功能（特别是作目的状语）时仍存在困难，容易混淆。此外，学生在从文本表层信息提取向深层内涵探究过渡时，往往缺乏深度思考的意识和路径，对于“为什么这样做”以及“这样做带来了什么深层感受”等问题的回答容易流于表面。因此，教学设计的重点在于搭建思维脚手架，引导学生在理解语言的同时，深度剖析人物的内心世界，并最终将这种感悟内化为自身的价值追求。

三、教学目标

Bytheendofthisclass,studentswillbeableto:

1.【基础】obtainspecificinformationaboutMario’sandMary’svolunteeringexperiences(who,what,where,why,feeling)throughskimmingandscanningstrategies.

2.【重要】identifyandunderstandtheusageofinfinitives(todo)inthepassage,especiallyfunctioningasobject,adverbial,andobjectcomplement.

3.【核心素养发展重点】analyzethereasonsbehindMario’sandMary’schoicesandinferthedeepsenseofsatisfactionandjoytheygainfromvolunteering,therebydevelopingthethinkingqualityofinterpretationandanalysis.

4.【高频考点】retellthestoriesofMarioandMarywiththehelpofamindmap,usingthetargetlanguage(phrasesandinfinitives)correctly.

5.【迁移创新】discussandsharetheirownvolunteeringplansorexperiences,expressingreasonsandexpectedfeelingsbyusinginfinitives,thusfosteringaspiritofhelpfulnessandsocialresponsibility.

四、教学重难点

（一）教学重点

6.获取并梳理有关Mario和Mary志愿活动的关键信息，理清文章脉络。

7.理解并初步掌握动词不定式在文中的表意功能，特别是用作宾语（如wantstobe）、目的状语（如tohelpkidslearntoread）和宾语补足语（如tolearnmoreabouthowtocareforanimals）。

（二）教学难点

8.【难点】准确区分并运用动词不定式的不同句法功能，尤其是在真实语境中运用不定式表达目的。

9.【高阶思维】深入理解志愿活动对个人成长的意义，能够结合自身实际，创造性地表达个人对志愿服务的看法和计划。

五、教学准备

多媒体课件（PPT），内含根据文本内容设计的动态思维导图、图片、视频短片（关于青少年志愿者的微纪录片）；学案（含预学任务、课中任务单和课后拓展任务）。

六、教学过程

（一）课前预学：激活背景，前置思考

【任务】观看课件上展示的几幅图片（如清理公园垃圾、在图书馆整理书籍、探望敬老院老人等），思考并写下两个问题的答案：

1.Haveyoueverdoneanyvolunteeringwork?Whatwasit?

2.Ifyouhaveachancetobeavolunteer,whatwouldyouliketodoandwhy?

【设计意图】通过图片激活学生与话题相关的背景知识和已有经验，为课堂学习做好情感和语言的双重预热。预学任务能够让学生在课前进行独立思考，为课堂上的深入交流和分享争取时间，体现了以学定教的原则。

（二）课堂导入：视频引趣，直入主题（3分钟）

上课伊始，教师播放一段剪辑好的30秒短视频，内容为不同国家的青少年参与各类志愿活动的混剪。视频节奏明快，背景音乐温馨。

教师随后提问，引导学生快速进入状态：

T:Inthevideo,whataretheseyoungpeopledoing?

Ss:Theyarehelpingothers./Theyarevolunteering.

T:Exactly!Theyarevolunteers.Today,wearegoingtoreadabouttwostudentvolunteers,MarioandMary.Let'sfindouttheirstories.

【设计意图】利用多模态资源迅速抓住学生的注意力，创设积极的课堂氛围。直接、简短的提问将学生从视频画面自然过渡到文本主题，导入环节力求高效，不拖沓。

（三）读中探究：任务驱动，深度学习

3.读前预测：图片导读，激发期待（2分钟）

教师引导学生观察教材3a部分的插图，并提出预测性问题：

T:Lookatthepicture.Whatcanyousee?Wherearethey?Whatmighttheydoasvolunteers?Makeaprediction.

学生基于图片信息（如动物、书籍、人物表情）进行大胆猜测，教师将关键词写在黑板一侧。

【设计意图】【重要】培养学生利用插图等非文字信息预测文章大意的能力，这种预测不仅激活了思维，也为后续的阅读理解设定了信息差，激发了学生验证自己预测的阅读期待。

4.速读（Skimming）：整体感知，验证预测（5分钟）

【任务】学生快速浏览全文，限定时间3分钟，完成两个任务：

1.验证自己读前的预测是否正确。

2.找出文章主要介绍了哪两位志愿者，以及他们分别在哪儿做志愿服务。

教师邀请学生回答第二个问题，并同步在黑板上构建思维导图的主干，写上“Mario”和“Mary”。

T:So,whoarethey?Andwheredotheyvolunteer?

S1:Mariovolunteersatananimalhospital.

S2:Maryvolunteersatanafter-schoolreadingprograminalibrary.

【设计意图】通过快速阅读，帮助学生从整体上把握文章的基本结构和主要内容，培养略读技能。黑板上同步生成的思维导图框架，为学生提供了清晰的信息组织路径。

1.寻读（Scanning）：细节梳理，建构导图（12分钟）

【核心活动】学生进行第二次阅读，这一次是带着具体任务进行寻读。教师将全班分成两大组（Mario组和Mary组），分别聚焦于一个人物。每组学生需找出关于该人物的关键信息，完成学案上的“志愿者档案卡”。

志愿者档案卡（VolunteerProfileCard）包含以下维度：

1.Whoishe/she?

2.Whatdoeshe/shevolunteertodo?

3.Whydoeshe/shechoosetodothis?

4.Whatdoeshe/shesayaboutvolunteering?(Findthesentence)

5.Howdoeshe/shefeel?(Findthedescribingwords)

学生在小组内进行阅读、勾画、讨论和记录。约5-6分钟后，教师邀请两组代表上台，利用交互式电子白板，将找到的信息拖拽或填写到黑板上的思维导图相应位置。教师在此过程中进行引导和追问。

当Mario组代表汇报其工作内容“Hecaresforanimals.”时，教师追问：

T:Whydoeshewanttocareforanimals?Whatishisdreamjob?

Ss:Hewantstobeananimaldoctor.

T:Good.So,hevolunteerstogetexperienceforhisfuturedream.(教师在导图上“Reason”分支旁板书关键词：futuredream)

当Mary组代表汇报其感悟“Shesaysvolunteeringisadreamcometrueforher.Shecandowhatshelovesandhelpothers.”时，教师追问：

T:Whatdoesshelove?

Ss:Shelovesreadingbooks.

T:So,byhelpingkidslearntoread,sheisalsodoingwhatsheloves.It‘sawin-winsituation.(教师在导图上“Feeling”分支旁板书关键词：adreamcometrue)

【设计意图】【非常重要】此环节是本课教学实施过程的核心。通过小组合作和“志愿者档案卡”的任务驱动，将阅读理解过程任务化、具体化。这种信息差和分工合作不仅提高了阅读效率，也增强了课堂的互动性和参与度。师生共同构建思维导图的过程，是思维可视化的重要体现，它将零散的信息点串联成结构化的知识网络，清晰地展示了人物的行为、动机与情感之间的逻辑关联，为后续的复述和迁移活动提供了有力的支架。

1.语言聚焦：观察发现，归纳用法（8分钟）

【任务】引导学生再次聚焦文本，观察动词形式。

T:Now,let'slookbackatthesentences.Payattentiontotheredparts.(PPT高亮显示文中含有动词不定式的句子，如：1.Mariowouldliketobeananimaldoctor.2.Hevolunteersatananimalhospitaltolearnmoreabouthowtocareforanimals.3.Marydecidedtotryoutforavolunteerprogram.4.Sheworkstheretohelpkidslearntoread.)

T:Whatdoyounoticeabouttheverbsafter“to”?

Ss:Theyareallbaseformofverbs.

T:Exactly.Thisstructure“to+动词原形”iscalledtheinfinitive.Now,ingroups,discussthefunctionoftheseinfinitives.Dotheyallservethesamepurposeinthesentences?

小组讨论约2-3分钟后，教师引导全班进行归纳。通过分析句子，学生能初步发现：在“wouldliketobe”中，不定式跟在动词后作宾语；在“tolearnmore”和“tohelpkids”中，不定式位于句末或句中，表示目的；在“howtocare”中，不定式跟在疑问词后。

教师适时板书归纳：

1.作宾语(Object):want/decide/wouldlike+todo

2.表目的(Purpose):...volunteers...todo...

3.“疑问词+不定式”(Wh-word+todo):howtocareforanimals

【设计意图】【高频考点】【难点】将语法知识的学习置于鲜活的语境之中。通过观察、比较、讨论和归纳，引导学生自主发现语言规律，而不是被动地接受语法条文。这种“发现式”学习有助于加深学生对语法现象的理解和记忆，并能更好地把握其表意功能。

（四）读后拓展：迁移创新，知行合一（12分钟）

1.文本复述：内化语言，巩固新知（4分钟）

【任务】学生借助黑板上完善的思维导图，以第一人称或第三人称的口吻，复述Mario或Mary的志愿故事。要求尽可能使用今天所学的动词不定式。

先进行同桌互述，再请2-3名学生进行全班展示。

T:Now,usingthemindmapasaguide,pleaseretelleitherMario’sorMary'sstorytoyourdeskmate.Trytousetheinfinitiveswejustlearned.

【设计意图】复述是语言内化的关键一步。借助思维导图这一可视化支架，学生能够降低认知负荷，更流畅地组织语言，在口头输出中巩固所学词汇和语法，实现从语言输入到语言输出的初步转化。

2.小组讨论与展示：联系自我，迁移创新（8分钟）

【任务】教师创设一个真实的情境：下个月是我们学校的“志愿服务月”，每个班级都要组建一支志愿者小队，并制定一份志愿服务计划。现在请大家4人一组，结合自己的兴趣和特长，讨论并制定你们小组的志愿服务计划。

讨论时，可以使用以下句型作为参考：

1.Weplan/decide/wouldliketovolunteerto...

2.Wechoosetodothisbecausewewantto...

3.Someofuswill...tohelp...(表达目的)

4.Webelievewecangetastrongfeelingofsatisfactionbydoingthis.

小组讨论约5分钟，期间教师巡视，提供必要的词汇和思路支持。随后邀请2-3个小组代表分享他们的计划。

S3:Ourgroupplanstovolunteerintheschoollibrary.Wewanttohelpthelibrarianorganizebooks.Ilovereading,andIcanlearnmoreabouthowtoclassifybooks.Webelievethiswillmakeiteasierforstudentstofindtheirfavoritebooks.It‘sasimplething,butitcanbringusjoy.

【设计意图】【核心素养发展重点】【迁移创新】本环节将学习从课内引向课外，从文本引向生活。通过模拟真实情境下的项目式学习任务，鼓励学生创造性地运用所学语言和知识解决实际问题。这不仅是语言的综合运用，更是对学生社会责任感、合作精神和创新能力的培养，充分体现了学科育人的终极目标。

（五）课堂小结：梳理脉络，升华情感（2分钟）

教师结合板书，带领学生快速回顾本节课的核心内容：我们认识了两位充满爱心的志愿者Mario和Mary，通过阅读了解了他们的故事，学习了一个重要的语法点——动词不定式，更重要的是，我们还制定了属于自己的志愿服务计划。

T:Remember,asthesays,volunteeringishardwork,butitbringsastrongfeelingofsatisfaction.Eachofushasthepowerto