小学英语三年级下册Unit 2 Expressing Yourself Part B 整合教案

小学英语三年级下册Unit2ExpressingYourselfPartB整合教案

一、课标依据与单元整体教学设计理念

（一）课标依据分析

本教学设计严格依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》中关于小学三级（三年级）的目标要求进行构建。课标明确指出，此阶段学生应能在具体情境中，就熟悉的话题进行简短交流；能根据图片、动作或实物等提示，听懂、认读和说出简单的词语或短句；能初步感知英语的语音、语调、节奏，并培养积极的学习态度和初步的跨文化意识。

具体到本单元及本部分内容，核心素养的培育路径如下：

1.语言能力：聚焦于“表达个人感受与需求”这一核心交际功能，通过“Let‘stalk”与“Let’slearn”的有机整合，引导学生从词汇积累、句型感知迈向有意义的对话交流，实现语言知识向语言运用能力的转化。

2.文化意识：引导学生认识并尊重情感表达的多样性，初步理解中西方在表达情绪、喜好时的共性与差异（如直接表达与相对含蓄），学会礼貌、得体地表达自我，建立和谐的人际交往观念。

3.思维品质：通过“观察-归纳-演绎-创造”的学习过程，培养学生对语言规律的逻辑思维能力。在情境中分析人物情绪、推断对话背景，并创造性地运用语言解决实际问题，提升思维的灵活性与创造性。

4.学习能力：设计多层次、趣味性的合作探究活动，激发学生学习兴趣，引导其运用多种策略（如图文结合、角色扮演、编唱歌曲）进行学习，培养自主学习和合作学习的能力。

（二）单元整体教学（BigUnitDesign）视角下的PartB定位

本单元主题为“ExpressingYourself（表达你自己）”，属于“人与自我”范畴下的“生活与学习”主题群。单元核心任务是引导学生学会初步描述自身状态、表达基本情感与简单需求。

1.单元主线：从认识家庭成员（PartA初步引入介绍与称呼），过渡到表达对家庭成员的情感（PartA情感萌芽），再发展到本课PartB——更丰富、更自主地表达个人即时的感受、喜好与需求，并为后续PartC的巩固拓展、故事阅读中的综合运用奠定基础。

2.PartB整合分析：“Let‘slearn”部分通常提供核心词汇（如感觉类、需求类形容词），“Let’stalk”部分则提供运用这些词汇进行对话的范式。传统教学常将二者割裂。本设计采用“词汇情境化输入，对话任务化输出”的整合模式，将词汇学习嵌入对话情境的建构过程中，使词汇为对话服务，对话为词汇运用提供舞台，实现“学用一体”。

（三）教材内容深度解析

1.核心语言知识：

1.2.词汇：重点围绕表达感觉与需求的形容词，如happy

,sad

,angry

,tired

,hungry

,thirsty

等，并可能复现或拓展good

,great

,OK

等状态词。

2.3.句型：核心功能句型为“Howareyou?”的多样回答（I‘mhappy.）及表达需求的“I’mhungry.CanIhavesome...?”。同时，在对话中渗透表示关心的“What‘sthematter?”和建议“Havesome...”。

4.语篇与情境：“Let‘stalk”通常提供一个贴近学生学校或家庭生活的小对话场景，人物因某种原因产生特定情绪或需求，并通过交流获得回应。这不仅是语言范本，更是社交礼仪和情感互动的微型案例。

5.跨学科融合点：

1.6.道德与法治：学习关心他人情绪，礼貌提出请求。

2.7.美术：通过绘画、制作表情卡片表达情绪。

3.8.音乐与律动：编配简单节奏或曲调演唱核心句，增强记忆与情感表达。

4.9.心理健康教育：认识并正视自己的情绪，学习用语言而非单纯行为表达需求。

二、学情分析

三年级学生处于语言学习的关键启蒙期和兴趣高速发展期，其学习特点鲜明：

1.认知心理特征：以具体形象思维为主，注意力集中时间较短，但好奇心强，乐于模仿，善于通过游戏、活动、身体动作进行学习。对节奏、色彩、故事反应积极。

2.知识储备分析：经过上学期及本单元PartA的学习，学生已掌握基本的问候语（Hello/Hi,Howareyou?I‘mfine,thankyou.）、部分家庭成员称呼和简单形容词（如big,small,tall,short）。具备初步的听指令做动作、跟读模仿的能力。但对于表达更细微的个人感受和提出具体需求，词汇和句型储备不足，需要在本课系统学习和强化。

3.潜在学习困难：

1.4.形容词发音与含义的匹配记忆（如thirsty

的发音）。

2.5.在真实或模拟情境中，从机械操练到自由、得体地综合运用句型进行交流的转换。

3.6.区分“Howareyou?”的礼节性问候与真正关心询问“What’sthematter?”的不同使用场景。

7.差异化学习需求：班级中存在语言感知力、模仿力、表现欲的差异。教学设计需包含多层次任务：基础模仿跟读、情境中的替换练习、创造性角色扮演，以满足不同层次学生的“最近发展区”。

三、整合教学目标

基于以上分析，设定以下三维整合教学目标：

（一）语言能力目标

1.能够听、说、认读核心感觉与需求类词汇：happy

,sad

,angry

,tired

,hungry

,thirsty

，并能用动作、表情或简单图画表现其含义。

2.能够在图片、动作或教师的帮助下，听懂、理解对话大意，并能以正确的语音、语调朗读对话。

3.能够在创设的真实或模拟情境中（如图片、实物、同学状态），运用核心句型“I‘m(hungry).”表达自身状态，并能初步运用“CanIhavesome...?”提出简单请求，或用“Havesome...”回应他人。

（二）学习能力与思维品质目标

1.通过观察图片人物表情、分析对话背景，培养观察与推断能力。

2.通过将词汇按“积极感受/消极感受/身体需求”等进行简单分类，培养初步的归纳与分类思维。

3.在小组合作完成“情绪调查”或“情景剧表演”任务中，锻炼沟通协作与创造性解决问题的能力。

（三）文化意识与情感态度目标

1.懂得情绪和需求是正常的，鼓励勇敢、清晰地用语言表达自己。

2.学会关心同伴的感受，能对他人的状态表达基本关心（“What‘sthematter?”）并提供力所能及的帮助（“Havesomewater.”）。

3.在活动中体验英语学习的乐趣，增强自信，乐于参与、敢于开口。

四、教学重难点

1.教学重点：

1.2.核心词汇happy

,sad

,angry

,tired

,hungry

,thirsty

的准确发音、语义理解与初步运用。

2.3.在情境中理解并初步运用句型“I‘m(hungry).”和“CanIhavesome...?”进行关于个人感受与需求的简单交流。

4.教学难点：

1.5.词汇thirsty

,angry

的发音及tired

的语义理解。

2.6.引导学生超越机械句型的重复，在贴近生活的微情境中进行有真情实感、有交际目的的对话创编与表演。

3.7.理解并能在适当情境下区分使用“Howareyou?”（日常问候）与“What‘sthematter?”（关切询问）。

五、教学准备

1.多媒体资源：精心制作的PPT课件，包含：

1.2.高清、富有感染力的表情卡通图/照片（对应核心词汇）。

2.3.“Let‘stalk”部分动画视频或情境音频（消除文字，先图、声输入）。

3.4.交互式游戏（如“快速闪图认读”、“情绪分类器”、“句子配对”）。

4.5.轻快的背景音乐与节奏伴奏。

6.实物与教具：

1.7.实物：苹果、香蕉、面包、饼干、水杯等（用于创设“hungry/thirsty”情境）。

2.8.词卡与图卡：核心词汇单词卡、对应的大图卡（用于展示、配对、游戏）。

3.9.头饰或名牌：对话角色（如Mike,Sarah等）的头饰或姓名牌。

4.10.学生活动材料：空白情绪卡片（用于绘画）、微型情景任务卡、小组合作评价表。

11.环境布置：将教室部分区域布置成“家庭客厅角”（有沙发、茶几图片）或“学校课间角”，增加情境真实感。

六、教学过程实施

(总时长：40分钟)

Step1:Warm-upLead-in(情境预热，激活旧知)(5分钟)

【活动设计一：歌曲律动，情绪入场】

1.师生互致问候后，播放一首熟悉的、情绪欢快的英文问候歌曲（如改编版的“Hello,howareyou?”）。

2.教师带领学生边唱边做简单的律动。歌曲结束后，教师用夸张但自然的表情和语调说：“Wow!I‘msoHAPPYnow!Areyouhappy?”引导学生用已知的“Yes!”或“I’mfine.”回应，并自然引出单词“happy”。

3.教师在黑板上画一个简单的笑脸，旁边板书happy，并带领学生用升调、降调等多种有趣语调朗读，同时做出开心表情。

【活动设计二：表情速猜，主题初探】

1.教师快速变换面部表情（sad,angry,tired），每次变换后提问：“Lookatme.AmIhappynow?”引导学生观察并尝试用中文或已知英文描述。

2.当学生用中文说出“伤心”、“生气”、“累”时，教师用认可的态度重复英文单词：“Oh,youmean‘sad‘,‘angry‘,‘tired‘.”并将相应简笔画和单词补充到黑板上，形成初步的“情绪词汇墙”。

3.教师指向这些词，用总结性语言导入主题：“Sometimeswearehappy,sometimeswearesadorangry.Andsometimes,ourbodytalkstous—wefeelhungryorthirsty!Today,we’lllearnhowtoEXPRESSthesefeelingsinEnglish!”

【设计意图】通过音乐律动营造轻松愉悦的学习氛围，激活学生关于问候的已有知识。教师通过极具表现力的表情变化，直观引出本课核心词汇范畴，激发学生的好奇心和表达欲，为后续学习做好认知与情感铺垫。

Step2:PresentationPractice(分层呈现，趣味操练)(15分钟)

【环节A：词汇情境化输入与多维操练(8分钟)】

1.视听输入，音义结合：

1.2.利用PPT，逐一展示高清、生动的表情/情境图（如一个孩子哭泣对应sad

，一个孩子揉眼睛打哈欠对应tired

，一个孩子指着空肚子对应hungry

，一个孩子运动后擦汗对应thirsty

）。

2.3.每幅图先静音展示3秒，让学生观察。然后播放纯正配音：“He/Sheis(sad).”或直接单词发音。要求学生先听，再跟读。

3.4.强调难点发音：thirsty

（舌尖轻触上齿，气流从舌齿间穿过）；angry

（嘴角向后拉，发音饱满）；tired

（双元音/ai/到位）。

4.5.TPR（全身反应法）巩固：教师说单词，学生做相应表情和动作（如sad

-低头抹泪状，tired

-伸懒腰打哈欠，hungry

-揉肚子，thirsty

-做喝水状）。然后教师做动作，学生快速说出单词。

6.游戏巩固，强化记忆：

1.7.游戏“What‘sMissing?”：将六张单词图卡贴在黑板上，给学生30秒记忆。然后请学生闭上眼睛，教师快速抽走一张。学生睁眼后，需用英语说出缺失的那张图卡对应的单词。

2.8.游戏“情绪雷达”：教师用描述性语言或模拟声音创设情境，学生举起对应的词卡。如教师说：“It‘s12o’clock.Ididn‘thavebreakfast.Iwanttoeat.”(学生举hungry

)；“IranandraninPEclass.NowIwanttodrink.”(学生举thirsty

)；“Mytoycarisbroken.Oh,no!”(学生举sad

或angry

)。

【环节B：对话整体感知与解构(7分钟)】

1.无字听音，预测对话：

1.2.（不展示对话文字）播放“Let‘stalk”动画或情境音频，同时PPT展示对话发生的背景图（如Mike在公园玩后回到家）。

2.3.第一遍：整体听，思考“Whoarethey?Wherearethey?HowisMike?”。

3.4.第二遍：分段听。先播放Mike的部分（可能包含叹气声等音效），提问：“HowdoesMikefeel?Ishehappy?Ishesad?”引导学生推测出tired

或hungry

等。

4.5.播放妈妈（或相应角色）的回应部分，提问：“WhatdoesMumsay?DoesshehelpMike?”

6.图文解构，聚焦功能句：

1.7.展示带文字的对话图片，验证学生预测。教师用不同颜色高亮核心句型：

1.2.8.表达状态：“I‘mtired.”

2.3.9.表达需求：“I‘mhungry.CanIhavesomecakes?”

3.4.10.表示关心与回应：“What‘sthematter?...Havesomecakes.”

5.11.教师与学生进行意义性操练：教师扮演Mike，用疲惫、饥饿的语气说句子；学生集体或个别扮演妈妈进行回应。然后交换角色。

12.对比分析，明晰语用：

1.13.教师提出问题链，引导学生思考：“WhenMumsays‘What‘sthematter?’,sheseesMikeisnotgood.Isitthesameas‘Howareyou?’inthemorning?”通过讨论，让学生明白“What‘sthematter?”用于看到对方似乎有状况时的关心询问，而“Howareyou?”常用于见面时的常规问候。

【设计意图】词汇学习避免孤立列表，而是嵌入可理解的、有画面的情境中，通过TPR和游戏实现高频次、高趣味性的互动操练，符合儿童认知规律。对话教学遵循“整体感知-细节解构-功能聚焦”的路径，培养学生听力和推断能力。通过对比分析，初步渗透语言使用的得体性，提升学生的语用意识。

Step3:ConsolidationProduction(巩固拓展，综合产出)(15分钟)

【活动设计一：情景模拟站(GuidedRole-play)】

1.教师利用实物和教室布置的情境角，设置2-3个微型情景：

1.2.情景1（放学后）：你刚踢完足球，又累又渴，回到家对妈妈说……

2.3.情景2（课间）：你的好朋友看起来不开心，你关心地询问……

3.4.情景3（野餐时）：你饿了，想礼貌地向同伴要一个苹果……

5.教师提供必要的语言支架（句型条贴在黑板上或PPT展示），并先与一名学生进行示范。

6.学生两人一组，选择一个情景，分配角色，进行准备和练习。教师巡视指导，提供个性化帮助。

7.邀请2-3组学生戴上头饰，在情境角进行展示。鼓励他们加入自己的表情和动作。

【活动设计二：班级情绪小调查(ClassFeelingSurvey)】

1.教师发给每位学生一张简单的调查表（印有同学名字和表情图标）。

2.学生在教室里边走动边用今天所学句型进行采访：“Hello,(名字).Howareyou?”或“Areyou(happy)today?”根据同学的回答（“I‘m(tired).”），在对应名字下画上√或相应表情简笔画。

3.教师邀请几位“小记者”汇报发现：“(Name)ishappy.(Name)ishungry.”并引导懂得关心的同学对被采访到有负面情绪的同学说一句：“Havesomewater./Don‘tbesad.”

【活动设计三：创意表情包工坊(CreativeWorkshop)】

1.结合美术学科，教师发给学生空白卡片。

2.学生选择一个今天学到的情绪或需求词，在卡片上创作一个“表情包”图画。

3.在图画旁边，写上句子，如：“I‘mangry!”或“I’mthirsty.CanIhavesomejuice?”

4.完成后，学生可以手持自己的“表情包”卡片，向同桌或小组成员进行展示和介绍。优秀作品可张贴在班级“英语表达墙”上。

【设计意图】本环节是语言内化与迁移运用的关键。三个活动设计呈递进关系：情景模拟站是在半控制性框架下的初步应用；情绪小调查将语言运用转化为真实的交际任务，体现了“用英语做事”的理念；创意表情包工坊则融合美术创作，满足学生个性化表达需求，让语言学习与艺术创作相结合，深化对词汇意义的理解。多层次的活动确保了不同学习风格和能力水平的学生都能找到参与点和成就感。

Step4:SummaryHomework(总结提炼，分层作业)(5分钟)

1.思维导图式总结：

1.2.教师带领学生回顾黑板上的“情绪词汇墙”，并通过提问引导学生梳理：“今天我们学会了表达什么？（FeelingandNeeds）”“我们可以用哪句话来说自己怎么了？（I‘m...）”“如果想问别人怎么了，可以怎么说？（What’sthematter?）”“如果想要东西吃或喝，怎么礼貌地问？（CanIhavesome...?）”

2.3.随着师生问答，共同在黑板上形成简单的思维导图，将核心词汇与句型结构化呈现。

4.分层作业布置：

1.5.基础巩固型（必做）：

(1)听读课本P15-16的对话和单词至少5遍，并尝试模仿语音语调。

(2)给你的家人表演你今天学会的一个表情（说单词并做动作）。

2.6.实践应用型（选做A）：

(1)用“I‘m...”句型，录制一个30秒的“我的心情日记”小视频（可以说中文解释原因）。

(2)当一次“家庭小记者”，用英语问爸爸妈妈今天的感觉如何，并试着记录下来（可以用中文或图画辅助）。

3.7.拓展创造型（选做B）：

(1)和你的小伙伴一起，为你最喜欢的一首中文儿歌的某一句，填上今天学的英文歌词（如将“真呀真高兴”改为“I‘mhappy,happy,happy!”）。

(2)设计一个包含三种情绪的“情绪转盘”，并能在转动指针后，用英语说出指向的情绪。

【设计意图】总结环节不是教师单方面复述，而是引导学生共同参与知识建构，形成可视化的知识网络。作业设计体现“双减”政策下的分层与趣味性原则，既有保底的基础练习，也有联系生活的实践任务和激发创造力的挑战项目，尊重学生个体差异，延伸学习空间。

七、板书设计

板书采用图文结合、动态生成的方式，力求清晰、美观、有逻辑。

Unit2ExpressingYourself

PartB

FeelingsNeedsWall(情绪需求墙)

😊happy😢sad😠angry

🥱tired🍔hungry💧thirsty

HowtoExpress?(怎么表达？)

┌─