小学英语六年级下册Unit 3 Where did you go Part B Let's talk 教案

小学英语六年级下册Unit3Wheredidyougo?PartBLet'stalk教案

一、设计理念与理论框架

本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向为根本遵循，深度融合深度学习理论、交际语言教学法及任务型语言教学理念。设计旨在超越传统的语言知识传授，构建一个以意义探究为中心、以真实语用为驱动、促进学生思维发展与文化意识形成的综合性学习场域。我们强调在“人与社会”及“人与自我”的主题范畴下，通过对“假期生活”这一子主题的深入探讨，引导学生在完成真实性语言任务的过程中，综合运用语言技能，实现从语言学习者到语言使用者的身份转变。本设计特别关注学生批判性思维与创造性思维的培养，通过多层次、开放性的问题链和项目式活动，促使学生对新知进行构建、迁移与创新，达成对一般过去时态语用功能的深度理解与自如运用，并在此过程中发展其沟通协作、信息整合与跨文化认知能力。

二、教学内容与语篇深度分析

1.语篇本体分析：

本课核心语篇为一段发生在Amy与John之间的对话。语篇围绕John的暑假经历展开，具体描述了其前往新疆维吾尔自治区喀纳斯湖的旅行。语篇结构清晰，包含问候引入、经历分享（地点、活动、感受）以及自然结尾。语言功能聚焦于用一般过去时询问和描述过去的旅行经历。核心句型为：“Wheredidyougo…?”“Iwentto….”“Whatdidyoudothere?”“I….”以及表达感受的“Itwasbeautiful.”等。词汇涉及地点名词（Xinjiang,Turpan）、动词过去式（rode,ate,saw,fell,hurt,took,bought）及形容词（beautiful,lotsof）。

2.语篇深层价值挖掘：

超越语言形式，本语篇蕴含多重教育价值。其一，文化浸润价值：语篇提及新疆、喀纳斯湖、葡萄、骑马等元素，是引导学生了解中国西部壮丽自然风光、多元民族文化（如维吾尔族）及特色物产的绝佳窗口，是培育家国情怀与跨文化意识的生动素材。其二，思维训练价值：John从“骑马”到“摔下受伤”再到“拍照留念”的经历，构成了一个完整的微型叙事，内含着“尝试-挫折-调整-珍藏记忆”的隐性逻辑链条，可用于引导学生进行叙事逻辑梳理与生活哲理探讨。其三，情感态度价值：对话中体现的朋友间分享见闻的愉悦，以及对自然美景的赞叹，传递了积极的生活态度与健康的社交模式。

3.学情关联分析：

学生在PartA已学习了“Wheredidyougo?”“Howdidyougothere?”等基本问句及部分规则、不规则动词的过去式（如went,took,ate）。然而，学生尚缺乏在连贯对话中综合运用这些知识描述完整经历的能力，对不规则动词过去式的掌握仍需在语境中巩固，且表达往往停留在事实罗列层面，缺乏细节描写与情感融入。六年级学生认知水平较高，具备一定的信息整合与逻辑推理能力，对真实、有趣、富有挑战性的任务充满兴趣。

三、核心素养导向的教学目标

基于以上分析，确立以下四维融合的教学目标：

1.语言能力目标：

1.学生能够在“分享假期旅行经历”的真实情境中，准确理解并熟练运用“Wheredidyougoovertheholiday?”“Whatdidyoudothere?”“Howwasit?”等核心句型进行问答交流。

2.学生能够正确听、说、认读、理解并在语境中运用本课新接触或需强化的动词过去式：rodeahorse,felloff,hurtmyfoot,tookpictures,boughtsomegifts等。

3.学生能够以正确的语音、语调及意群划分朗读并角色扮演对话，并能在教师提供的思维支架辅助下，进行不少于6个话轮的、内容丰富的个人经历叙述。

2.学习能力目标：

1.学生能通过观看视频、阅读图文、完成信息结构图等方式，主动提取、梳理并整合语篇的关键信息（人物、时间、地点、活动序列、感受）。

2.学生能运用迁移创新策略，将本课所学语言框架与表达方式，创造性地应用于描述自己或他人的真实或模拟经历。

3.学生在小组合作完成“旅行故事册”项目中，发展信息搜集、分工协作、成果整合与展示汇报的能力。

3.思维品质目标：

1.通过分析John活动的顺序与关联，培养学生信息排序与逻辑推理能力（分析、综合）。

2.通过设问“WhydidJohnstilltakepictureseventhoughhefelloffthehorse?”及“IfyouwereJohn,whatwouldyoudoafterfallingoff?”等问题，激发学生进行批判性思考与创造性想象（评价、创造）。

3.在对比不同地区（如新疆与海南）旅行体验差异的活动中，初步发展学生的比较与分类思维。

4.文化意识目标：

1.通过了解喀纳斯湖的自然景观和新疆的物产（葡萄），增强对祖国辽阔疆域与美丽河山的认知，激发民族自豪感。

2.通过简要介绍新疆的多民族聚居特点，引导学生初步树立尊重文化多样性的意识。

3.通过学习分享旅行经历这一国际通用社交话题，培养学生开放、友善的交流态度。

四、教学重点与难点

教学重点：

1.在连贯的对话情境中理解和运用核心句型询问及回答过去的旅行经历。

2.掌握并正确运用一系列描述旅行活动的动词过去式短语。

3.引导学生进行有条理、有细节、有情感的个性化经历叙述。

教学难点：

1.不规则动词过去式（rode,fell,hurt,took,bought）在即时表达中的准确运用。

2.学生从机械模仿对话到自主、灵活、有逻辑地建构个人语篇的跨越。

3.在语言输出中自然融入对文化元素的提及与简单评价。

五、教学资源与技术融合

1.多媒体课件：包含高清新疆风光视频、喀纳斯湖图片、对话动画、核心句型视觉化图示、互动练习等。

2.音频材料：对话原声录音、分句跟读录音、背景音乐。

3.实体教具：单词短语卡片（正面图片/英文，背面中文）、中国地图、新疆特色小物品（如葡萄干包装盒、风景明信片）。

4.学习任务单：包括信息梳理图、句型脚手架练习纸、小组项目规划表。

5.数字工具：利用平板电脑或教室智能系统进行快速投票、随机点名、拍照上传小组作品等功能，增强互动性与反馈即时性。

六、教学过程实施

（一）第一阶段：主题语境激活，驱动认知期待(Pre-reading/Listening:约8分钟)

活动一：视觉冲击，主题导入

教师播放一段约60秒的、无旁白但配以优美音乐的新疆风光精华视频，画面呈现喀纳斯湖的四季景色、草原牧场、维吾尔族歌舞、特色美食等。视频结束，教师提问：

T:“Boysandgirls,whatplacescanyouseeinthevideo?Whatdoyouthinkofthem?”

引导学生用学过的形容词如beautiful,amazing,cool,colourful等自由回答。

T:“Yes,it’sXinjianginChina.It’ssovastandbeautiful.Ifyouhaveachance,doyouwanttogothere?Whatdoyouwanttodothere?”此处允许学生用中英文混合表达初步想法，旨在激活背景知识与兴趣。

活动二：地图寻踪，文化初探

教师出示中国地图，突出显示新疆的位置，并简要介绍：“XinjiangisinthenorthwestofChina.It’sthelargestprovinceinChina.Therearehighmountains,bigdeserts,andbeautifullakeslikeKanasLake.Manyethnicgroupslivethere,liketheUygurpeople.Theyhavedeliciousfoodlikegrapesandnaanbread.”同时展示葡萄、馕的图片。此环节将地理、文化与语言学习自然结合。

活动三：歌曲热身，时态复习

师生共唱一首改编自经典旋律的“PastTenseChant”：

“Whatdidyoudo?Whatdidyoudo?

Iwenttothepark.Iwenttothezoo.

Isawsomeflowers.Itookpicturestoo.

Howwasyourday?Itwasgreatwithyou!”

通过节奏明快的吟唱，快速复习已学动词过去式，营造轻松愉快的语言氛围。

（二）第二阶段：语篇意义探究，解构语言形式(While-reading/Listening:约20分钟)

活动一：整体感知，获取主旨

教师出示Amy和John的图片，设置悬念：“Look,AmyandJohnaretalking.Johnlooksveryexcited.Whataretheytalkingabout?”让学生先预测。随后，播放完整对话动画（无字幕），学生第一遍观看后回答：“TheyaretalkingaboutJohn’sholiday.”教师追问：“Whichholiday?”引导学生从对话中捕捉“summerholiday”或“lastSaturday”等信息，明确事件发生的时间范畴。

活动二：细节聆听，梳理信息

学生打开课本，教师出示结构化信息图（KWL图表变体）在学习任务单上，引导学生进行第二遍听读（跟读录音），完成信息提取：

1.K(Wheredidhego?):Xinjiang,KanasLake.

2.W(Whatdidhedo?):按顺序填写：rodeahorse->felloffthehorse->hurthisfoot->atefreshgrapes->tookpictures->boughtsomegifts.

3.L(Howwasit?/Learnings):Itwasbeautiful.(感受)并从其活动中推断John可能的态度（勇敢、乐观）。

教师通过提问链引导学生关注细节：

T:“DidJohnrideahorseforthefirsttime?Maybe.Howdoyouthinkhefeltwhenriding?(Excited,alittlescared…)”

T:“Ohdear,hefelloff.Wasitserious?(Hehurthisfoot,butmaybenottoobadbecausehecouldstilldootherthings.)”

T:“Eventhoughhefell,hestilltookpictures.Why?(Becausethescenerywasbeautiful,hewantedtokeepthememory.)”此问题旨在挖掘文本深层含义。

活动三：聚焦形式，深度学习

1.句型聚焦：教师将核心问答句“Wheredidyougo…?”“Iwentto…”“Whatdidyoudothere?”“I…”以气泡图形式板书，并采用不同颜色标注疑问词与答句开头。通过机械性操练（全班、小组跟读）与意义性操练（教师提供不同地点图片，学生快速问答）相结合，巩固结构。

2.词汇突破：针对难点动词过去式，采用“全身反应法（TPR）”与“故事串联法”进行强化。教师做出“骑马”、“摔倒”、“抱脚”、“吃”、“拍照”、“买东西”的动作，学生说出短语。然后，教师带领学生用这些短语，以慢速、夸张的语气复述John的一天，形成微型故事：“LastSaturday,JohnrodeahorseinXinjiang.Then,hefelloffthehorseandhurthisfoot.Afterthat,heatefreshgrapes.Healsotookmanypicturesbecauseitwasbeautiful.Finally,heboughtsomegifts.”让语言在叙事流中被记忆。

3.语音语调打磨：播放原声，引导学生注意“felloff”中的连读，“hurtmyfoot”中的失去爆破，以及“Itwasbeautiful.”中的感叹语气。进行分句模仿、影子跟读，最后进行pairwork角色朗读，并邀请小组展示，关注语音的准确性与对话的流利度、情感度。

（三）第三阶段：能力迁移创新，实现语用输出(Post-reading/Listening:约12分钟)

活动一：结构化复述与转述

提供带有图片和关键词提示的思维导图作为支架，让学生先独自准备，然后向同桌复述John的经历。随后，提高难度，让学生以Amy的口吻向第三人（如Sarah）转述：“Sarah,JohnwenttoXinjianglastSaturday.Herodeahorsebutfelloffandhurthisfoot…”。此活动训练信息重组与人称转换能力。

活动二：情景仿真对话创编

设置新情景：“YourfriendjustcamebackfromSanya/Hainan.”教师提供海南的图片和可能的活动词汇库（swaminthesea,atecoconuts,madesandcastles,playedbeachvolleyball…）。学生结对，模仿课文对话结构，创编新的对话。要求至少包含4个话轮，并尝试加入一句自己的感受评论。教师巡视指导，提供个性化帮助。

活动三：跨学科项目式任务——“我的旅行故事册”启动

宣布一个贯穿单元的小组项目：制作一本“MyTravelStorybook”。本课时完成第一页：“ATripIRemember”。

1.规划：每组4-5人，每位成员构思自己的一次真实或向往的旅行（可查阅资料）。

2.起草：在学习任务单的写作框架上写下关键信息：When?Where?Who?Whatdidyoudo?(First,Next,Then,Finally)Howdidyoufeel?

3.分享与互评：组内轮流分享自己的故事草稿，同伴根据“内容清晰”、“动词过去式正确”、“有感受描述”三个标准给出星星评价。

4.文化元素挖掘：教师引导：“在你的旅行地，有什么特别的食物、风景或风俗吗？可以试着在故事里提一句。”例如，“IatespicyhotpotinSichuan.Itwassoexciting!”

（四）第四阶段：总结评价与拓展延伸(SummaryAssignment:约5分钟)

1.总结升华：

教师引导学生共同回顾本课所学，不仅总结语言点，更升华主题：“Today,wefollowedJohntoXinjiang.Welearnedhowtoaskandtalkaboutpasttrips.Travelinghelpsusseebeautifulscenery,tastedifferentfood,andmeetinterestingpeople.It’sawonderfulwaytolearnaboutourcountryandtheworld.EvensometimestherearesmallaccidentslikeJohn’s,theexperiencesbecomepreciousmemories.”

2.分层作业设计：

1.基础巩固层（必做）：(1)听读模仿课文对话至少3遍，并录音上传。(2)用核心句型采访一位家人或朋友上周末的活动，并做简单记录。

2.能力拓展层（选做）：(1)绘制一幅John新疆之行的连环画，并配上1-2句英文描述。(2)观看一个关于中国某个省份的英文短纪录片（如“AmazingChina”片段），记录2-3个你感兴趣的关键词或句子。

3.项目挑战层（小组持续任务）：继续完善“旅行故事册”的个人页面，准备下节课的组内故事分享会。

七、板书设计

板书采用思维可视化的分区设计，贯穿课堂，动态生成。

左侧主区域：对话核心结构树

Unit3Wheredidyougo?—SharingTravelStories

(John‘sTriptoXinjiang)

Where?—>Xinjiang/KanasLake(贴新疆图片)

When?—>lastSaturday/summerholiday

What?—>rodeahorse(贴骑马图)

—>felloff—>hurtmyfoot(贴摔倒夸张图)

—>atefreshgrapes(贴葡萄图)

—>tookpictures(贴相机图)

—>boughtgifts(贴礼物图)

How?—>Itwasbeautiful!(笑脸符号)

中间区域：核心句型云朵

Cloud1:Wheredidyougo(overtheholiday/lastweekend)?

Iwentto+地点.

Cloud2:Whatdidyoudothere?

I+动词过去式(短语).

右侧区域：生成区文化角

1.NewPhrases:rode,fell,hurt,took,bought(用不同颜色笔)

2.C