初中英语八年级下册 Unit 10 Ive had this bike for three years. Section B 1a1d 学历案

初中英语八年级下册Unit10I’vehadthisbikeforthreeyears.SectionB1a-1d学历案

一、教学设计理念与背景分析

（一）课程定位与核心素养导向

本课是第八单元第四课时，属于“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”主题群，子主题内容为“身边的事物与环境”。本课以“旧物处理与情感记忆”为话题，是单元话题的自然延伸与情感升华。从语言知识层面，本课聚焦于延续性动词在现在完成时中的肯定、否定及疑问句式，特别是针对“Howlonghaveyouhad...?”这一核心交际功能的深度操练与实际运用。从情感态度层面，本课旨在引导学生审视个人物品与成长记忆的关联，培养珍惜、感恩及理性消费的情感态度与价值观，初步形成对“断舍离”生活哲学的辩证思考。

基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养要求，本课时的设计超越了单纯的语言知识传授，致力于实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。我们将课堂定位为一个真实的、有意义的、促进深度学习的场域。通过创设“旧物故事分享会”这一真实语境，激发学生的表达欲望；通过层次递进的学习任务，引导学生在理解、分析、比较、评价的思维活动中，深刻理解语言形式背后的意义，即物品承载的个人历史与情感价值。这不仅是一节语言课，更是一节关于成长、记忆与选择的综合实践课。

（二）学情精准分析

授课对象为八年级学生。经过前一阶段的学习，学生已基本掌握现在完成时的基本结构（have/has+动词的过去分词）及其表示“影响”和“经历”的用法。对于本单元SectionA部分，学生初步接触了延续性动词与非延续性动词的概念，但对于其在现在完成时中的精确转换和运用，尤其是在疑问句和否定句中的正确使用，仍存在混淆和困难。这是本课时的【重要】知识生长点。

学生在情感上，对伴随自己成长的旧物有着天然的亲近感和表达欲，这为本课的交际活动提供了丰富的素材和内在动力。然而，学生的逻辑思维和批判性思维尚在发展之中，对于“为何保留旧物”、“如何处理旧物”这类问题，往往停留在感性层面，难以进行深入、有条理的阐述。因此，本课的设计需搭建足够的语言和思维支架，引导学生从感性走向理性，从简单描述走向深度交流，从而提升思维的逻辑性与深刻性。此外，部分学生可能在课堂活动中存在参与度不高、羞于表达的问题，需要通过小组合作、任务驱动等方式，营造安全、包容的课堂氛围，促进全体学生的有效参与。

二、教学目标设定（学习目标）

通过本课时的学习，学生将能够：

1.【基础】准确识别并正确朗读1a-1d中的核心词汇与短语（如：yardsale,boardgame,checkout,breadmaker,scarf,softtoy等），理解其含义。

2.【基础】听懂关于旧物处理及其背后故事的简短对话，能够获取关键信息（物品名称、拥有时长、保留原因、处理方式等），并完成相应的听力任务。

3.【核心素养核心】【重要】运用现在完成时的核心句型，特别是“Howlonghaveyouhadit?I’vehaditfor/since...”，“Whydoyouwanttokeepit?Becauseit’sspecialbecause...”等，围绕“旧物故事”这一主题，与同伴进行有内容的、连贯的交流访谈，并能较流畅地转述他人的故事。

4.【难点】【高频考点】在真实的访谈交流中，能够正确区分并使用延续性动词（如keep,have,own）与非延续性动词（如buy,get,borrow），并能结合for和since引导的时间状语，准确表达动作或状态持续的时间长度。

5.【思维品质发展点】通过分享和倾听旧物故事，能够初步理解和分析物品所承载的情感价值，思考人与物之间的关系，并能对他人的旧物处理方式表达尊重和理解，形成珍惜物品、尊重情感的积极情感态度。

三、教学重难点定位

（一）【重要】教学重点

1.熟练掌握与旧物处理及情感记忆相关的词汇和功能句型。

2.能在听、说活动中准确获取、处理和传递关于物品持有时长及原因的关键信息。

3.运用现在完成时的一般疑问句、特殊疑问句及其回答，就“拥有某物多久”进行连贯交流。

（二）【难点】【高频考点】教学难点

1.在真实、自主的口语交际中，克服母语负迁移，能下意识地、正确地使用延续性动词（keep,have,own等）而非瞬间动词（buy,get,borrow等）来表达持续的状态。例如：正确表达“Ihavekeptthistoyforeightyears.”，而非“Ihaveboughtthistoyforeightyears.”

2.能够根据听力材料和同伴的叙述，理解物品表面功能之外的深层情感价值，并进行富有情感和逻辑的表达。

四、教学准备

1.教师准备：多媒体课件（PPT），内含高清图片、音频剪辑、听力原文关键句展示、思维导图框架；自制的“旧物故事访谈”任务单；用于课堂即时评价的简单量化表（用于小组活动）。

2.学生准备：课前思考并选择一件对自己有特殊意义的旧物，可以是一张照片、一个玩具、一本书等，并简单回顾一下关于它的故事。

五、教学实施过程（【核心环节】，占篇幅80%以上）

（一）激活与导入：唤醒旧知，聚焦话题（约5分钟）

1.【基础】话题导入与词汇激活：

T:Goodmorning,class!Lookatthispictureonthescreen.(PPT展示一个热闹的庭院旧物出售场景)Whatisthisplace?Whatcanyouseethere?

Ss:It'sayardsale!/Therearemanyoldthings,liketoys,books,clothes...

T:Exactly.Haveyoueverbeentoayardsale?Orhaveyoueverhadayardsaleathome?Whatkindsofthingsdopeopleusuallysellatayardsale?

通过师生间的快速问答，激活学生关于“yardsale”的已有背景知识，同时自然引入本课的核心词汇。教师引导学生说出物品名称，如oldbooks,usedclothes,toys等，并在学生回答的基础上，呈现并领读1a中的新词汇：boardgames,breadmaker,scarf,softtoys等，确保学生能准确认读和理解其含义。【基础】词汇学习在语境中自然展开，避免了枯燥的单词表教学。

2.【重要】设问引思，铺垫情感：

T:Whenweseethesethingsatayardsale,theymightjustlooklikeold,unwantedthings.Butthinkaboutthepeoplewhoownedthembefore.Whywouldtheysellthem?Andmoreimportantly,whydidtheykeepthemforsolong?Eachoftheseitemsprobablyhasastory.Today,wearegoingtolistentosomeofthesestoriesandshareourown.

（二）听力输入与解码：理解语料，聚焦形式（约12分钟）

1.【基础】听前预测与目标明确：

T:Now,let'slistentoaconversationaboutafamilypreparingforayardsale.Beforewelisten,lookatthechartin1band1c.Whatinformationdoweneedtofindout?

引导学生观察听力任务表格，明确听力目标：我们需要找出每件物品的名称（What）、它们将被如何处理（Sell/Keep）、以及拥有它们多长时间（Howlong）和保留或出售的原因（Why）。这为学生提供了听力理解的框架，使其成为有目的的听者。

2.【基础】泛听与精听结合，分层完成任务：

（1）第一遍泛听（整体感知）：播放1c听力材料。学生合上课本，仅听对话，尝试抓住对话的主题和人物关系。听后快速提问：Whoarethetalking?Whataretheymainlytalkingabout?(Amyandherdadaretalkingaboutthethingsfortheyardsale.)此环节旨在培养学生抓主旨大意的能力。

（2）第二遍精听（获取细节，完成任务1b）：再次播放听力，学生打开课本，完成表格1b，勾出他们将要出售的物品。

T:ListencarefullyandcheckthethingsthatAmy'sfamilywillsellattheyardsale.

播放结束后，同桌快速核对答案。教师通过提问抽查，确保大部分学生能准确获取信息。

（3）第三遍精听（攻克难点，完成任务1c）：第三次播放听力，这一次要求学生完成更具挑战性的任务1c——填写每件物品被拥有的时长以及将被出售或保留的原因。这是【难点】所在，学生需要捕捉对话中关于“for+时间段”和“because...”的关键信息。

T:Thistime,thetaskismoredifficult.Youneedtolistenforthedetails.HowlonghasAmyhadtheboardgame?Andwhydoesherdadwanttosellthebreadmaker?Writedownthekeyinformation.

由于信息密度大，教师可根据学生实际情况，在关键信息处暂停或重复播放，帮助学生捕捉。例如，在听到“I'vehaditfor...”、“...since...”和“Because...”等关键提示词时，可以稍作停顿或手势提示。

3.【高频考点】听后校对与语言聚焦：

校对1c答案后，教师将对话中涉及现在完成时关键句型的句子提取出来，呈现在PPT上，引导学生观察、分析和归纳。

例句呈现：

“I’vehadthismagazineforacoupleofmonths.”

“Thesofttoys...well,I’vehadthemsinceIwasababy.”

“Howlonghaveyouhadthatbikeoverthere?”

“I’vehaditforthreeyears.”

T:Lookatthesesentences.Whattenseisused?(Presentperfecttense).Whatdowewanttoexpresswiththesesentences?(Thedurationoftimewehaveownedsomething).Whatwordsareoftenusedwiththepresentperfecttotalkaboutduration?(Forandsince).Canyoutellthedifferencebetween“for”and“since”?

通过引导学生自主发现，归纳出“for+时间段”和“since+时间点/一般过去时的从句”的用法规则。此环节聚焦语言形式，但不孤立讲解，而是在理解语意的基础上进行，确保形式与意义的有效结合，对【高频考点】进行透彻解析。

（三）口语模仿与内化：控制练习，搭建支架（约8分钟）

1.【基础】跟读模仿，内化语流：

播放听力录音，学生进行跟读。第一遍全班跟读，模仿语音语调和重音；第二遍分角色跟读，男生读Dad，女生读Amy，教师读旁白或Jeff。通过跟读，让学生进一步熟悉目标句型的自然表达，培养语感。

2.【重要】控制性对话练习：

基于听力内容和1d的口语活动要求，教师引导学生两人一组，进行控制性对话练习。教师利用PPT呈现对话框架和提示信息，降低初始产出难度。

对话框架示例：

A:Hey,let'slookatthis_______.Itlookscool/old.

B:Yeah,myfamilyishavingayardsale.We'regoingtosellit.

A:Really?Howlonghaveyouhadit?

B:We'vehaditfor/since_______.(时间)

A:Whyareyousellingit?/Whydoyouwanttokeepit?(根据物品去向而定)

B:Becauseit's_______(e.g.,old,wedon'tuseitanymore,I'vegrownoutofit)./Becauseit'sspecialbecause_______.(e.g.,itwasagiftfrommygrandma.)

学生利用1a中的物品图片或自己准备的物品，替换划线部分，进行对话练习。教师巡视，及时纠正学生在使用“for/since”及动词时态上出现的典型错误，特别是针对【难点】——延续性动词的使用。如果学生说出“Ihaveboughtitfortwoyears.”，教师应立即给予纠正提示：“Wedon't'buy'somethingforyears.We'have'itforyears.So,Ihavehaditfortwoyears.”通过及时纠错和正面示范，强化正确表达。

（四）综合语用与探究：真实访谈，迁移创新（约15分钟）

此环节是本节课的【核心素养核心】和思维发展的高潮，旨在将语言学习从课本引向生活，实现迁移创新。

1.【热点】创设真实任务：“旧物故事”深度访谈

T:Nowit'syourturntobeareporter.Yourtaskistointerviewaclassmateaboutoneofhis/herspecialoldthings.Youneedtofindoutnotonlythefactsbutalsothestoryandthefeelingbehindit.Thisisnotjustasmalltalk;it'sarealinterviewtodiscoverthehiddenvalueofanoldthing.

教师下发“旧物故事访谈”任务单，为学生提供思维和语言支架。任务单内容如下：

访谈任务单：探秘旧物故事

记者：_________受访者：_________物品：_________

访谈提纲：

（1）【事实信息】Whatisit?Howlonghaveyouhadit?(for/since...)

（2）【来源信息】Howdidyougetit?(e.g.,bought,giftfrom...)

（3）【情感价值核心问题】Whyisitspecialtoyou?Isthereastoryoramemoryconnectedwithit?

（4）【深度思考问题】Ifyouhadtosellorgiveitawayoneday,howwouldyoufeel?Why?

你的发现：

（请用几句话概括你同学的故事和你的感受）

这个任务单的设计体现了学习理解的层次性，从事实到情感，再到同理心思考，引导学生进行深度访谈。特别是第（4）个问题，它促使学生超越“是什么”和“为什么”，进行“假设与感受”的思维推演，培养了思维的深刻性和创造性。

2.学生小组活动与教师深度参与：

学生两人一组，一人扮演记者，一人扮演受访者，根据任务单进行访谈。然后交换角色。教师在此过程中，不仅仅是巡视和维持秩序，更要深度参与到各小组的对话中，扮演“高级顾问”或“催化师”的角色。

（1）语言支持：当学生卡壳或表达不清时，及时提供词汇或句型支持。例如，学生想表达“这个玩具是我爸爸亲手做的”，但不知道“亲手”怎么说，教师可以提示“byhand”或“madeithimself”。

（2）思维激发：当学生停留在简单回答时，教师通过追问激发其深入思考。例如，学生说“It'sspecialbecauseit'sagiftfrommyfriend.”教师可以追问：“Oh,agiftfromafriend.Isitforaspecialoccasion?Whatmakesthatgiftdifferentfromothers?”引导访谈走向深入。

（3）【难点】精准纠错：敏锐捕捉学生在延续性动词使用上的共性或个性问题，进行个别化的、启发式的纠正。不是直接否定，而是引导学生自我修正。例如，学生说“Ihaveborrowedthisbookforalongtime.”教师可以微笑着问：“Doyoumeanyouborroweditandstillhaveitnow?So,youhave...?”引导学生说出“kept”或“had”。

3.分享与展示：抽取2-3组同学在全班面前展示他们的访谈成果。展示后，教师引导全班进行简短评价，评价点可以包括：“Whatdidyoulearnfromthisstory?”“Whatdidyouthinkoftheirinterview?”“Didtheyusethegrammarcorrectly?”将课堂评价权部分交还给学生，培养其元认知能力。

（五）总结与升华：情感提升，价值引领（约3分钟）

1.【重要】内容与语言双总结：

T:Today,we'velistenedtoAmy'sfamily'syardsalestoriesandwe'vesharedourown.Whathavewelearned?

引导学生从两个维度进行总结：（1）语言上：我们学会了如何询问和描述拥有某物多长时间（Howlonghaveyouhad...?I'vehaditfor/since...），以及如何表达其原因。（2）情感上：我们发现，很多看似普通的旧物，都承载着我们珍贵的记忆和情感。它们是时间的见证者。

2.【思维品质发展点】价值升华：

T:So,nexttimewhenwethinkaboutthrowingawayorsellinganoldthing,maybewecanpauseforamoment.Thinkaboutthestoryitcarries.Isitjustanobject,orisitapartofourlife?Thisdoesn'tmeanweshouldneverthrowanythingaway.Butitmeansweshouldbemoremindful,moregratefulforwhatwehave.Welearntocherishmemorieswhilewemoveforwardinlife.Thisisthebeautyofgrowingup.

教师用平实、温暖的语言，引导学生从对待物品的态度，上升到对成长、记忆和生活的感悟，实现情感态度价值观的自然升华，体现了学科育人的价值。

（六）分层作业与学习延伸（约2分钟）

1.【基础】复习巩固类作业：听录音，跟读模仿1c的对话至少15分钟，并将核心句型（Howlonghaveyouhad...?I'vehaditfor/since...）各造一个句子，写在作业本上。目的在于夯实基础，巩固语言形式。

2.【重要】拓展运用类作业：基于课堂上的访谈内容，选择一个同学的旧物故事，以“ASpecialStoryBehindanOldThing”为题，写一篇80词左右的短文。要求必须包含物品名称、拥有时长、来源和背后的故事或情感。此项作业旨在实现从口头输出到书面输出的转化，是对课堂学习成果的深化和固化。

3.【思维品质发展点】项目式学习延伸作业（选做）：采访一位家人（父母或祖父母），了解一件他们珍藏多年的旧物及其背后的故事。尝试用英语记录下这个故事，下节课与同学们分享。此项作业将英语学习延伸到家庭和社会，增进了代际沟通，同时也让学生在真实的语境中运用所学，体现了语言学习的工具性和人文性。

六、板书设计（呈现核心内容）

Unit10SectionB(1a-1d)

SharingStoriesofOldThings

【核心句型】

1.Askingaboutduration:

1.2.Howlonghaveyouhadthis...?

2.3.Howlonghasshe/hehad...?