小学六年级英语《The balloons are flying away!》大单元课时教案（外研三起·六下Module4U1）

小学六年级英语《Theballoonsareflyingaway!》大单元课时教案（外研三起·六下Module4U1）

一、教学内容深度解析

（一）教材定位与育人价值

本课隶属于外研社三年级起点六年级下册Module4Unit1，在整套教材体系中处于“语言综合运用能力提升期”与“小初衔接关键期”。本模块的核心话题是“请求帮助与提供帮助”，Unit1通过Simon、Simon’smum与Daming在超市购物时气球飞走的真实生活场景，呈现了现在进行时第三人称复数主语的用法，并自然融入了“Couldyouhelpme?”“Whocanhelpme?”等功能句型。从育人价值看，本课不仅承载着语法知识与交际技能的教学任务，更蕴含着“在困境中主动求助、在他人需要时伸出援手”的公民素养教育，是对英语学科工具性与人文性统一的最佳诠释。

（二）核心语言知识罗列与等级标注

【基础·识记】词汇层面：balloon,flying,away,carry,supermarket,fall,stairs,mess,becareful。要求学生能准确听辨、认读、拼写上述单词，并理解其在语境中的含义。

【重要·理解】句型层面：“Theballoonsareflyingaway!”“Ican’tcarrythemall.”“Whocanhelpme?”“Yes,Ican./Sorry,Ican’t.”要求学生能理解句型的适用语境，能进行问答转换。

【非常重要·运用】语法层面：现在进行时的主语-谓语一致关系，特别是当主语是复数名词或复数人称代词时，be动词必须使用are，且动词要加ing。这是本册书的语法核心之一，也是小升初考试的高频考点。

【难点·辨析】学生容易混淆be动词的单复数搭配，尤其是在主语为复数名词（如balloons）、指示代词复数（these/those）、人称代词复数（they）时，惯性误用is。

【热点·交际】功能层面：礼貌地请求帮助与回应帮助。需渗透“Couldyou...?”的委婉语气，并区分“Canyou...?”与“Couldyou...?”的语用差异。

【高频考点·综合】语篇层面：能够听懂、读懂、角色扮演本课对话；能够在图片或关键词提示下复述故事；能够模仿课文结构，创编2-3轮新的求助与助人对话。

（三）跨学科融合点

本课具备天然的科学与道德与法治跨学科接口。科学维度：通过“气球为什么会飞走？”引发学生对空气浮力、气体密度等物理现象的探究兴趣，虽不展开原理教学，但可作为课外拓展的锚点。道德与法治维度：将“Community互助”理念引入课堂，讨论在社区、学校、家庭中遇到他人提重物、物品散落等情况时应该如何得体地提供帮助，使英语课堂成为社会主义核心价值观培育的阵地。

二、学情精准画像

（一）认知起点与语言储备

授课对象为六年级学生，平均年龄12岁。经过三年半的英语学习，学生已经积累了300-400个常用词汇，掌握了现在进行时的基本结构（be+doing），并能就“我正在做什么”进行简单描述。他们对“超市购物”这一生活场景非常熟悉，具备相关背景图式。然而，学生对于现在进行时主语为复数时的be动词变化仍处于“机械记忆、容易出错”的阶段；对于“提供帮助”的表达，多数学生仅会使用“Letmehelpyou.”，对“Whocanhelpme?”这类开放性求助句型的应答策略尚不丰富。

（二）学习风格与潜在困难

本班学生思维活跃，乐于参与角色扮演、实物操作等活动，对多媒体动画、真实教具反应积极。但部分学生存在“语言焦虑”，在全班面前开口说英语时自信心不足。此外，约20%的学生在动词现在分词的构成规则（如双写末尾字母、去e加ing）方面存在知识缺漏，这将直接影响本课语法目标的达成。因此，本课设计特别强调“无痕纠错”与“分层活动”，确保每一位学生都能在安全、包容的氛围中尝试语言输出。

三、教学目标分层设定

（一）语言能力目标

1.基础层：全体学生能够听懂、会说、会读本课词汇及句型，能准确朗读并表演课文对话。

2.发展层：多数学生能够运用现在进行时描述多主体正在进行的动作，能使用“Whocanhelpme?”主动寻求帮助，并能根据实际情况做出肯定或否定回应。

3.挑战层：部分学生能够借助思维导图复述或创编故事，在真实或模拟情境中综合运用求助与助人语言，语音语调自然得体。

（二）文化意识目标

1.理解英语国家人士在接受帮助时常说“Thanks/Thankyouanyway.”的礼貌习惯。

2.体悟“助人为乐”是人类共同推崇的美德，增强社区归属感与社会责任感。

（三）思维品质目标

1.通过观察图片、预测故事发展，培养逻辑推理能力。

2.通过比较“can”与“could”、“isflying”与“areflying”的差异，发展批判性思维与语言敏感性。

3.通过设计新的求助场景，激发创造性思维。

（四）学习能力目标

1.能够运用自然拼读法记忆单词（如balloon,carry）。

2.能够在小组合作中合理分工，主动向同伴请教或帮助同伴，形成互助式学习策略。

3.能够借助板书、图片、肢体语言等非文字信息理解意义，提升信息获取能力。

四、教学重难点突破策略

（一）【非常重要·核心重点】掌握并运用句型“Theballoonsareflyingaway.”描述复数主语正在进行的动作。

突破策略：采用“实物演示+动态板书+对比操练”组合拳。教师通过放飞一个气球与放飞一束气球制造强烈视觉对比，板书同步呈现“Theballoonisflyingaway.”与“Theballoonsareflyingaway.”，用红色磁铁凸显“is”与“are”的差异。随后设计“找不同”游戏，呈现两组图片（单数vs复数），要求学生快速反应说出句子。

（二）【难点·易混淆】正确区分并应用be动词单复数形式。

突破策略：创编“Be动词韵律操”。将主语与be动词的搭配编成节奏鲜明的Chant：“Iam,youare,he/she/itis,we/you/theyare—复数主语areareare!”配合拍手、跺脚等动作强化记忆。同时，设计“错误急诊室”环节，出示典型病句（如“Theballoonareflying.”），让学生以“小医生”身份进行诊断修改。

（三）【难点·语用】在真实求助情境中得体使用“Couldyouhelpme?”与“Whocanhelpme?”。

突破策略：设置认知冲突。教师故意制造“困境”（如书本散落一地、提不动重物），分别对一位学生说“Couldyouhelpme?”（指向明确）和对全班说“Whocanhelpme?”（不特定对象），引导学生体会两句的适用语境差异，并归纳：知道找谁时用前者，不知道找谁或面向大众时用后者。

五、教学准备与资源整合

（一）常规教具：彩色乳胶气球一束（至少5个），细绳；超市购物袋（内装橙子、牛奶盒等道具）；单词磁贴；人物头饰（Simon,Simon’smum,Daming）；作业单（含分层任务）。

（二）数字化资源：自主研发微课《现在进行时的单复数密码》（3分钟动画），交互式电子白板课件（嵌入音频、视频、拖拽配对游戏），班级微信群（用于课后拓展任务发布与作品展示）。

（三）空间布置：将课桌椅调整为“U”型排列，中间留出空地作为表演区；教室前方设置简易“超市货架”，营造沉浸式购物场景。

六、教学实施过程详案（总时长40分钟）

（一）预备铃响：语言浸润（2分钟）

师生问好后，教室内循环播放英文歌曲“Help!”，歌词中包含多组求助与提供帮助的表达。教师利用这段时间分发小组任务牌（组长、记录员、发言人、音量控制员），并示意学生从课桌抽屉中悄悄触摸一只隐藏的气球——这是特意埋下的感官伏笔，旨在通过触觉预热激发好奇心。整个过程不使用汉语指令，完全依靠手势与既定的课堂惯例完成，营造全英文沉浸环境。

（二）启·情境唤醒（3分钟）

【活动一】TPR快闪反应

教师面向全体，发出快速指令：“Showmeyourhands.Clap!Reading?No,running!Showmerunning.”学生必须根据动词指令做出相应动作。突然，教师指令升级：“Twostudents,running!”两名学生立刻原地跑步。教师随即指向他们并说：“Theyarerunning.”强调“Theyare”。接着指向三名学生：“Theyarejumping.”在连续五组复数主语指令后，教师指向自己：“Iamclapping.”指向一名学生：“Sheissmiling.”。这一环节旨在以动觉唤醒旧知，并在师生互动中无痕铺垫单复数主语的差异。【设计意图】通过全身反应法从单数自然过渡到复数，为突破本课核心语法难点建立初步感知。

【活动二】悬念揭晓

教师做出寻找物品状，自言自语：“Whereismybag?Oh,it’sunderthedesk.”从桌下取出一个鼓鼓的超市环保袋，袋口隐约可见橙子。教师试图提起袋子，却故意显得很吃力：“Ooh,it’ssoheavy!Ican’tcarryit!”随即指向最近的学生：“Couldyouhelpme?”学生自然应答并上前协助。教师将袋子放在讲台上，从中拿出一个气球，吹大后松开手，气球在教室上空盘旋。学生惊呼。教师再取出四个已经充好气的气球，同时松手，五颜六色的气球四散飞升。教师瞪大眼睛，双手摊开，用惊喜而略带夸张的语气说：“Look!Theballoonsareflyingaway!”板书课题，将“areflying”用红色粉笔写成斜体，并在下方画三个上升的气球简笔画。学生跟读课题，语音语调模仿教师的惊奇感。【重要·设计意图】通过真实的物品操作制造意外效果，将抽象的语法概念具象化、情绪化，使“areflyingaway”成为学生当下体验的直接投射，而非机械的句型操练。

（三）立·文本建构（10分钟）

【活动三】整体输入，信息差听力

播放Activity2课文动画（无字幕），教师发布听力任务：“WhereareSimon,MumandDaming?WhatisMumdoing?Whathappenstotheballoons?”第一遍视听后，学生提取出关键信息：地点在超市，妈妈在买东西，气球飞走了。教师追问：“Howmanyballoons?Aretheyflying?”引导学生关注复数事实。第二遍视听（带字幕），要求学生手指文字，小声跟读，特别关注气球飞走时人物说了什么。此时教师按下暂停键，停留在妈妈惊呼“Theballoonsareflyingaway!”的画面上。教师扮演妈妈，邀请两名学生分别扮演Simon和Daming，进行局部配音。通过对妈妈焦急语气的模仿，体会“areflyingaway”传达的动态与无助感。

【活动四】语法聚焦，对比发现

板书呈现两组句子：

A.Theballoonisflyingaway.

B.Theballoonsareflyingaway.

教师并不直接讲解规则，而是提出问题：“Whyisthe‘be’worddifferent?”学生通过观察主语末尾的“s”发现秘密：主语是复数，be动词就用are。教师追问：“Whatelsecanweuseinsteadof‘balloons’?”学生尝试替换为“They”“These”“Apples”“Cars”等，教师快速板书并带读。此时，教师拿出“Be动词三兄弟”磁贴（am/is/are），请一名学生上台，将磁贴贴在正确的主语卡片下方。全体学生用手指在空中写单词，强化形义匹配。【非常重要·语法内化】该环节彻底摒弃灌输式讲解，利用语言材料本身引导学生自主发现规律，符合六年级学生从具体到抽象的认知发展特点。

【活动五】词汇破解，拼读赋能

从课文句子“Ican’tcarrythemall.”中提取“carry”一词。教师示范发音，学生观察口型，发现字母“a”发/æ/，双写“r”是因为重读闭音节。教师引导：“What’sthe-ingform?”学生尝试说出“carrying”。教师纠正：动词ing一般直接加，但carry是辅音+y结尾，变y为i再加ing？不，这是规则特例——辅音+y结尾直接加ing，如studying。教师使用肢体动作：一手提重物蹒跚而行，说“Iamcarryingabigbag.”学生起立，边做提重物动作边说“Iamcarryingabook.”“Iamcarryingachair.”。词汇“mess”“stairs”“fall”均采用“情景释义+动作模仿”教学法，例如播放物品散落一地的图片，教师问：“Whatamess!Howdoyoufeel?”引导学生体会情感，并跟读单词。【基础·词汇】确保每个单词至少有三次不同形式的复现：图片、动作、句子。

【活动六】跟读模仿，语音内化

播放标准录音，每句停顿，要求学生模仿语调，尤其关注一般疑问句“Canyouhelpme?”的升调与陈述句“Theballoonsareflyingaway.”的降调。教师巡视，俯身倾听个别学生的发音，对“balloon”的重音位置（第二个音节）进行个别纠正。利用手机投屏功能，将一位学生的课本朗读实时投射到白板上，全班共同指出优缺点，在正面反馈中建立自信。此环节不追求完美，但追求全员开口，允许部分学生暂时保留错误，后续通过持续接触来修正。

（四）用·情境迁移（15分钟）

【活动七】控制性操练：句子接龙

教师手持单词卡（图片面朝学生），快速翻动，学生看到图片后立即说出完整现在进行时句子。图片内容分为单数组（一只猫、一个人）和复数组（三只鸟、五个孩子）。教师将速度逐渐加快，逼迫学生快速反应be动词的选择。游戏一旦出错，全班一起喊“Becareful!”并纠正。该活动节奏紧凑，覆盖面广，是对核心语法的高频次、大容量刺激。【高频考点·强化】本环节所涉及的主谓一致题型是历年各区期末考试笔试部分的必考题型，通过快闪游戏实现语法自动化的初步形成。

【活动八】半控制性操练：课文复述与补白

教师逐步擦除板书上的关键词，仅保留图示与核心句式支架。学生借助板书与课本插图，尝试复述整个故事。先集体复述，再请两名中等生个别尝试。教师发现学生遗漏“fallontothestairs”这一细节，并不立即补充，而是追问：“Whathappenedthen?Aretheballoonsstillflying?”引导学生回忆并补全信息。此环节旨在培养学生语篇构建能力，而非死记硬背原文。

【活动九】核心任务：超市紧急救援

教师宣布进入“任务时间”：各组将收到一个任务信封，内含不同的“求助卡”。求助卡分三级难度：

⭐级：超市里，妹妹的气球飞走了。你看到了，会说……

⭐⭐级：超市里，一位老奶奶的水果袋破了，苹果滚了一地。她需要帮助。

⭐⭐⭐级：超市里，一个小朋友站在货架前，踮脚也够不到最上面的那盒饼干。

各小组抽取任务后，有4分钟准备时间。组内协商角色（求助者、助人者、旁白），创编对话，必须使用本课核心句型：“...areflyingaway/falling/rolling...”“Ican’tcarry...”“Whocanhelpme?”“Canyouhelpme?”以及回应语。教师巡视各组，为语言薄弱组提供句子支架卡片（如“Ican’t______them.”“Don’tworry.Icanhelp.”），鼓励他们将实物道具（文具、书包）融入表演。【非常重要·综合语用】这是本课从理解到表达的质变环节，任务设计贴合“最近发展区”，使不同语言水平的学生均有话可说、有戏可演。

【活动十】成果展演与即时评价

邀请三个小组依次上台展示。第一组展示⭐级任务，两名学生借助气球道具，一人说“Myballoonisflyingaway!”，另一人说“Icancatchit!”。教师点评时强调“Myballoon”对应“is”，并竖起大拇指。第二组展示⭐⭐级任务，学生用书包里的橙子模拟苹果，求助者说“Theapplesarefalling!Ican’tcarrythemall!Whocanhelpme?”，两位助人者跑来说“Letushelpyou!”。教师点评：“Youused‘us’!Excellent!”。第三组挑战⭐⭐⭐级任务，学生模拟够不着货品，创编出“Thebiscuitistoohigh.Ican’treachit.Couldyouhelpme?”。教师引导全班给予掌声，并赠送手工折纸气球作为奖励。每个展演结束后，台下学生依据“音量、清晰度、句型丰富度”三个维度举牌评分（笑脸、平脸），实现生生互评。

（五）拓·素养延伸（5分钟）

【活动十一】文化比较与价值观升华

教师呈现两张图片：左侧是西方超市里顾客为后面的人扶门，右侧是中国社区里志愿者帮老人提菜。教师提问：“Indifferentcountries,dopeoplehelpeachother?WhatdotheysayinEnglish?WhatdotheysayinChina?”学生答：“InEnglish,theysay‘CanIhelpyou?’InChina,wesay‘我来帮您’。”教师总结：“Helpingisauniversallanguage.”并引导学生齐读板书下方提前写好的句子：“Aproblemsharedisaproblemhalved.”（分担使困难减半。）此处不要求学生完全理解谚语的每一词，而是通过反复诵读感知其韵律与正能量。

【活动十二】微课助学，厘清疑点

播放自主研发的3分钟微课《现在进行时的单复数密码》，以动画形式对比呈现“Thedogisrunning.”与“Thedogsarerunning.”等多组例句，并在片尾设置了5道判断题。全班用手势（对勾/叉号）集体作答，正确率达到91%。针对错误率较高的题“Theboysisplayingfootball.”，教师再次带领学生齐诵be动词韵律操。该环节将碎片化的知识点系统化、图像化，满足了视觉学习者的需求。

（六）评·反馈闭环（2分钟）

【活动十三】课堂自我反思卡

学生从三个维度进行1-5星自评：

1.今天我主动举手发言了吗？

2.我能分清is和are的用法了吗？

3.我帮助同学或接受帮助时有礼貌吗？

此环节不计入成绩，仅用于教师课后分析学情。同时，教师在电子白板上展示本课全部核心知识点思维导图，学生快速在脑中“拍照”储存。教师最后问：“Whathaveyoulearnedtoday?”两名学生简短总结，教师补充并将板书补充完整。

七、板书结构化设计

黑板左侧为“词汇区”：以气球形状的磁贴呈现核心词汇balloon,carry,fall,stairs,mess，每个单词旁配有简笔画或音标。

黑板中部为“句型区”：

主句型：Theballoonsareflyingaway!

功能句：Whocanhelpme?—Icanhelp./Sorry,Ican’t.

对比句：Theballoonisflyingaway.（气球简笔画下用磁条标注“单数→is”）

Theballoonsareflyingaway.（三只气球简笔画