初中七年级英语下册Unit 6：日常活动与现在进行时-Section B 综合技能拓展与生活应用教学设计

初中七年级英语下册Unit6：日常活动与现在进行时—SectionB综合技能拓展与生活应用教学设计

  一、课标解读与核心素养分析

本教学设计严格依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》对七年级学生的能力要求，聚焦于发展学生的综合语言运用能力。在语言能力维度，本节旨在深化学生对现在进行时这一核心语法结构的理解，并能在听、说、读、写、看（viewing）等多元技能活动中进行准确、得体、连贯的表达。文化意识方面，通过对比分析不同文化背景下人们日常休闲活动的共性与差异，引导学生尊重文化多样性，初步形成跨文化认知。思维品质的培养贯穿始终，通过设计观察、比较、分析、推断、评价等层层递进的认知活动，训练学生的逻辑思维、批判性思维和创新思维。学习能力上，着重引导学生运用多种策略（如预测、笔记、信息整合、合作探究）完成学习任务，并借助数字化工具拓展学习渠道，培养其自主学习和终身学习的意识与能力。

  二、学情分析

本课教学对象为七年级下学期学生。经过上半学年的学习，学生已掌握大量有关日常活动的动词短语，并对现在进行时的基本结构（be动词+V-ing）有了初步认知，能够进行简单的句子描述。然而，学生普遍存在以下发展区：其一，在真实、连贯的语境中综合运用现在进行时进行交流的能力尚有不足，尤其在多人、多场景的复杂对话中容易混淆人称与be动词的搭配；其二，听力与阅读策略的系统性应用有待加强，对于捕捉语篇关键信息、推断隐含意义存在困难；其三，语言输出的丰富性和准确性需进一步提升，表达往往局限于教材例句，缺乏个性化和创造性。学生普遍对贴近自身生活的主题（如周末活动、家庭时光）兴趣浓厚，且乐于参与角色扮演、小组合作等互动性强的学习活动，这为设计情境化、任务型的教学提供了有利基础。

  三、教学目标

（一）语言知识目标

1.词汇：学生能够正确认读、拼写并运用SectionB部分拓展的核心动词短语，如“washingthedishes”，“talkingonthephone”，“cleaningtheroom”，“makingsoup”，“usingthecomputer”等，并能结合已学词汇灵活描述多种活动场景。

2.语法：学生能够熟练掌握现在进行时的肯定句、否定句、一般疑问句及其肯否定回答形式，准确区分不同人称主语与be动词（am,is,are）的搭配，理解并初步运用“Whatis/are…doing?”等特殊疑问句进行提问与回答。

3.功能与话题：学生能够围绕“描述正在进行的活动”这一核心功能，在“家庭生活”、“公共场合”等具体话题下进行有效沟通。

（二）语言技能与综合应用目标

1.听力技能：学生能够从一段包含多人、多场景的综合性对话或独白中，准确提取特定人物正在进行的活动信息，并完成信息记录、匹配或判断正误等任务。

2.口语技能：学生能够就“他/她/他们正在做什么”进行流利、准确的问答；能够与同伴合作，基于图片、视频片段或自创情境，编制并表演一段连贯的对话或进行简短描述。

3.阅读技能：学生能够快速浏览一封电子邮件或一篇简短记叙文，理解其主旨大意（如作者正在何处、与谁一起、进行哪些活动），并捕捉细节信息；能够根据上下文推断生词（如某些特定活动的表达）的大致含义。

4.写作技能：学生能够模仿范文结构，使用现在进行时，撰写一封简单的电子邮件或一则日记段落，描述自己或家人、朋友当前或某个特定时刻正在进行的活动，做到信息完整、语法基本正确、语句连贯。

5.看（Viewing）的技能：学生能够观察一幅包含多人动态的场景图或一段无对白的短视频，准确描述图中或视频中人物正在进行的活动，并尝试推断人物关系或场景背景。

（三）学习策略与文化情感目标

1.认知策略：引导学生学会在听力和阅读中通过关键词（如人称代词、be动词、动词-ing形式）快速定位信息；在口语和写作前运用思维导图等方式梳理思路。

2.交际策略：鼓励学生在小组活动中积极询问、澄清、轮流发言，共同完成任务，培养合作精神。

3.情感态度：通过分享与讨论日常活动，引导学生关注家庭生活与个人休闲，培养积极健康的生活态度；通过了解不同国家青少年的课余生活，激发对文化多样性的兴趣与尊重。

4.文化意识：初步了解英语国家常见家庭活动及公共休闲方式，并与中国学生的典型活动进行对比，形成初步的跨文化理解。

  四、教学重难点

（一）教学重点

1.现在进行时在真实、连贯语境中的综合运用，特别是对不同人称主语下be动词变化的自动化反应。

2.听、读技能的综合训练，即从较为复杂的语篇中获取、处理和整合关于正在进行的活动的信息。

3.基于给定或自创情境，进行有意义的、创造性的口语输出和书面表达。

（二）教学难点

1.非连续性文本（如图片、图表）与连续性文本（对话、短文）信息的相互转换与综合描述。

2.在书面表达中，避免现在进行时与一般现在时的混淆，确保时态使用的准确性。

3.引导学生在语言活动中进行深层思维，如对活动合理性、文化异同性进行简单的评价与推断。

  五、教学资源与媒体

1.多媒体课件：包含高清场景图片、目标词汇与句型提示、听力音频文本、阅读材料、文化对比视频片段（如剪辑自适合青少年的家庭生活类节目片段）、互动活动指令与计时器。

2.音频材料：教材配套SectionB部分听力录音，以及教师自主录制的补充情景对话（语速适中，含背景音效以增强真实感）。

3.实物/教具：活动任务卡（含不同家庭场景和人物角色），用于小组角色扮演的简易道具（如玩具电话、碗碟模型、书本等），学生自我评价与同伴互评量表。

4.数字化学习平台：利用班级学习平台（如ClassIn、钉钉课堂或学校自建平台）发布预习微课、在线讨论话题、课后拓展阅读材料及写作作品展示区。

5.板书设计：采用思维导图与关键词句结合的方式，动态呈现课堂生成的核心内容。

  六、教学过程

（一）阶段一：情境激活，目标导入（预计用时：8分钟）

活动设计：

1.视觉导入与自由联想：教师播放一段约30秒的无对白短视频，展示一个忙碌的“社区活动中心”场景：不同年龄的人们在健身、阅读、下棋、聊天、画画等。视频静音播放后，教师提问：“Whatcanyouseeinthevideo?Pleaseuse‘Icanseesomeone…’todescribe.”鼓励学生用已学词汇和句型进行描述，如“Icanseeanoldmanreadinganewspaper.”此活动旨在激活学生关于活动的已有词汇库，并自然引出“描述正在进行活动”的需要。

2.目标聚焦与课题呈现：教师根据学生的回答，将含有“-ing”形式的句子板书在黑板中央区域。继而提问：“Alltheseactionsarehappeningnow.Whattenseareweusing?”引导学生齐答“现在进行时”。教师清晰陈述本课目标：“Today,wearegoingtobesuperobserversandreporters.We’lllearntodescribewhatpeoplearedoinginmoredetail,listenandreadabouttheiractivities,andfinallywriteanemailtoshareourown‘now’moments.”同时，呈现优化后的单元标题与本节核心任务。

（设计意图：通过动态可视场景取代静态图片，更能吸引学生注意力，营造真实的语言使用氛围。从自由描述到语法聚焦，帮助学生明确本课的语言知识锚点。以“观察员”和“记者”的角色设定学习任务，赋予学习过程以使命感和趣味性，直接指向综合技能的应用。）

（二）阶段二：新知构建与听力技能深化（预计用时：15分钟）

活动设计：

1.词汇图式扩展与精准表达：教师利用课件呈现一组高清图片，内容紧扣SectionB1a-1c部分，但有所扩充。图片包括：amanmakingsoupinakitchen(notjust‘cooking’),agirltalkingonthephonewhilewalkinginthepark,afamilycleaningthehousetogether(includingdusting,mopping),teenagersusingcomputersfordifferentpurposes(studying,gaming,videochatting)。教师引导学生先尝试说出短语，然后通过音频播放标准发音，学生跟读、分组读。重点区分易混淆表达，如“washthedishes”vs.“cleanthetable”，“usethecomputer”vs.“playcomputergames”。通过提问“Whatdoyouusuallydowhenyouareathomeonweekends?”将新词汇与个人经验关联。

2.分层听力训练与信息处理：

第一遍（整体感知）：播放教材1c录音前，先呈现1b图片，让学生预测图片中人物可能的活动。播放录音，学生完成1b匹配任务，仅验证预测，获取主旨匹配信息。

第二遍（细节捕捉）：针对1c的表格任务，明确听力策略指导：“Beforelistening,lookatthechart.Weneedtocatchnamesandactivities.”播放录音，学生独立填写。听后，同伴核对答案，并就“WhatisJenny/Joedoing?”进行问答练习。

第三遍（推断与判断）：教师提出深层理解问题，如：“Fromtheconversation,doyouthinkit’sabusynightforJenny’sfamily?Why?”“IsJoehavingarelaxingtime?Whatmakesyouthinkso?”再次播放相关对话片段，引导学生从语气、活动内容进行推断。

听力文本挖掘：将听力文本呈现在课件上，引导学生找出所有现在进行时的句子，并圈出主语和对应的be动词，巩固语法结构认知。

（设计意图：词汇学习置于具体、扩展的语境中，避免孤立记忆。听力活动设计遵循“预测-主旨-细节-推断”的认知逻辑，逐步提升思维深度和听力微技能。将听力文本作为可分析的语料，打通听与读、语法感知的界限，实现输入环节的整合。）

（三）阶段三：阅读技能整合与语言内化（预计用时：12分钟）

活动设计：

1.读前预测与速读寻旨：呈现教材2b部分书信的格式（电子邮件）和发件人、收件人信息。提问：“ThisisanemailfromMiketohispenpal.Lookatthesubjectlineandthepicture.WhatdoyouthinkMikeiswritingabout?”引导学生根据主题行和附图预测内容。随后给予1分钟时间进行快速阅读（skimming），验证预测并回答：“WhereisMikenow?Whoishewith?Whatisthemainthingheistalkingabout?”

2.细读抓取与结构分析：学生进行第二遍仔细阅读（scanning），完成教材2c的表格填空，准确抓取Mike一家每个成员的活动。之后，教师引导学生分析电子邮件的段落结构：开头问候与引入场景（It’s…andweare…），主体部分分别描述不同成员的活动（Mydadis…Mymomis…），结尾表达感受与询问对方情况（I’mhavingagreattime…Whatareyoudoingnow?）。将这种“场景-具体活动-感受/询问”的结构提炼为写作支架。

3.语言点聚焦与深度问答：针对文中可能影响理解的短语（如“drinkingtea”，“watchingtheboatracesonTV”），引导学生通过上下文和配图猜测词义。提出批判性思维问题：“WhyisMike’sgrandfatherreadinganewspaper,notusingaphone?(Couldbepersonalpreference,orthewriterwantstoshowapeacefultraditionalimage?)”“DoyouthinkMikeishappy?Findevidencefromtheemail.”促进学生与文本的深度互动。

（设计意图：将阅读过程策略化，强调预测、略读、寻读等阅读技巧的显性教学。不仅关注信息提取，更注重文本体裁分析和篇章结构理解，为后续写作输出搭建清晰框架。深度问题的设计旨在超越字面理解，培养学生的文本分析能力和文化反思意识。）

（四）阶段四：综合应用与迁移创新（预计用时：20分钟）

活动设计：

1.情境口语任务——“家庭直播解说”：学生四人一组。每组获得一张包含复杂家庭活动场景的图片任务卡（如：周末客厅，家庭成员分别在看书、玩手机、逗宠物、做瑜伽）和角色卡片（主播、爸爸、妈妈、孩子/宠物）。任务要求：小组准备2分钟，然后“主播”用现在进行时描述现场情况（如：“Hereinthelivingroom,mydadisreadingabookonthesofa.Look!Mysisterisplayingwithourcatunderthetable…”），其他成员根据角色做出相应动作和简单反应（可说简短台词如：“Shh…I’mreading.”）。教师巡视指导，提供语言支持。每组展示后，其他学生可提问或补充描述。

2.跨学科联系与创造性写作——“我的时光胶囊邮件”：教师创设情境：“Imagineyouaretakingaphotoofyourcurrentmoment(inthisclassroom,orimagineyouareathomethisevening).Youwanttosendthis‘moment’inanemailtoyourfutureselforaforeignfriend.”首先，引导学生静观当下或回忆典型场景，用思维导图快速记录：Who(areinthescene)?Where?What(aretheydoing)?How(doyoufeel)?然后，利用之前提炼的电子邮件结构支架，学生开始起草邮件正文。写作过程中，教师提供个性化指导，重点关注时态一致性、主语与动词的一致性以及句式的多样性。鼓励学生使用连接词（如and,but,while）使描述更连贯。

3.展示与评价：邀请2-3位学生在全班分享其邮件草稿（可投影）。师生依据“内容完整性（描述至少3个活动）、语法准确性（现在进行时正确）、语言丰富性（使用了新课词汇）、结构清晰性”等维度进行口头评价。同时，分发简单的同伴互评表，学生在小组内交换阅读初稿，根据评价表给出星星评分和一句“点赞”或“建议”。

（设计意图：口语任务融合了听、说、看、做，在模拟真实交际中综合运用语言，并加入角色扮演的趣味元素。写作任务从读到写，从模仿到创造，并与个人体验、情感表达紧密结合，使语言输出具有真实交际意义。评价环节将教师评价、同伴互评有机结合，培养学生批判性思维和合作学习能力。）

（五）阶段五：总结归纳与拓展延伸（预计用时：5分钟）

活动设计：

1.知识结构化梳理：教师引导学生共同回顾板书。以“现在进行时”为中心，向外辐射出“结构（am/is/are+doing）”、“用途（描述正在发生）”、“关键词（now,atthemoment,Look!Listen!）”、“常见活动短语”以及“在听、说、读、写中的应用”。学生齐读核心句型，强化记忆。

2.分层作业布置：

基础巩固作业：完成教材配套练习册中SectionB部分的语法与词汇练习；模仿2b电子邮件，写一封5-6句话的邮件，描述你家一个典型的晚上。

能力拓展作业：利用手机或相机拍摄一段家人或朋友活动的15秒短视频（或连续照片），用英语配音或添加字幕，描述他们正在做什么。上传至班级学习平台分享区。

探究挑战作业（选做）：通过网络或书籍，查找一项英语国家流行的家庭休闲活动（如boardgamenight,backyardbarbecue），用几句话介绍其特点，并与中国一项类似活动进行简单比较，制作成英文小卡片。

3.课堂结束语：教师总结：“Today,we’veusedthepresentcontinuoustenseasourcameralenstocapturelivelymoments.Languageisnotjustaboutrules,butaboutconnectingwithlivesandsharingstories.Keepobserving,keepdescribing,andyou’llfindEnglisheverywhereinyourlife.”

（设计意图：通过思维导图式板书进行系统总结，帮助学生构建清晰的知识网络。分层作业满足不同层次学生的需求，将语言学习从课堂延伸至家庭和网络空间，体现个性化与开放性。结束语升华主题，强调语言的工具性与人文性，激发学生持续学习的兴趣。）

  七、教学评价设计

1.过程性评价：

1.2.课堂观察：教师记录学生在小组活动中的参与度、合作意识、语言使用的准确性与流利度。

2.3.问答反馈：通过课堂提问的准确率与深度，评估学生对知识点的即时掌握情况。

3.4.任务成果：对“家庭直播解说”的口语展示、写作草稿及同伴互评表进行分析，评估技能综合应用水平。

5.形成性评价工具：

1.6.学生自评表：课后学生填写简易问卷，反思“我今天学会了哪些新短语？”、“我能用现在进行时描述图片了吗？”、“我在小组活动中表现积极吗？”。

2.7.同伴互评量表（用于写作）：包含“内容完整”、“语法正确”、“书写工整”等维度，采用3星制评分。

8.总结性评价衔接：本课的学习成果（如完成的邮件写作、拍摄的视频作品）可作为单元项目式学习档案袋的一部分，为单元结束时的综合性口语报告或书面测试提供形成性依据。

  八、板书设计（示意）

左侧区域：中间区域：右侧区域：

[UnitTopic][核心语法结构][技能与策略]

DailyActivitiesPresentContinuousTenseListening:Predict→ListenforGist→Details

am/is/are+V-ingReading:Skim→Scan→Infer

ThePresentContinuous---------------