小学英语三年级下册Unit 1 School things第2课时Story time学习任务单（译林版三起·新教材）

小学英语三年级下册Unit1Schoolthings第2课时Storytime学习任务单（译林版三起·新教材）

一、教材与学情分析

（一）教材分析（语篇研读）

【基础】本课时是译林版《英语》三年级下册新教材Unit1Schoolthings的第二课时，教学内容为Storytime板块。该板块通过一个完整、有趣且富有教育意义的语篇，深化单元主题“Schoolthings”。语篇内容围绕SuHai和Mike在画学习用品的情景展开，通过同学之间的猜测与互动，自然呈现了核心句型和词汇。从What维度来看，本语篇讲述了SuHai和Mike正在画学习用品，其他同学（如WangBing）通过“Isita...?”的句型猜测他们所画的物品，最终SuHai通过巧妙的方式将一支短铅笔变“长”，帮助了Mike，体现了同伴互助和爱护学习用品的情感态度。从Why维度来看，作者旨在通过这个情景对话，让学生不仅能理解和运用关于学习用品的词汇和句型进行交流，更能体会到在实际学习生活中开动脑筋、物尽其用、珍惜和爱护学习用品的重要性，培养学生的创新思维和良好品质。从How维度来看，本语篇是一段以对话为主的连续性文本，主要采用一般现在时，核心句型为“Isita/an...?”及其肯定与否定回答“Yes,itis./No,itisn’t.”，同时复现了第一课时所学的学习用品类单词如pencil,rubber,pencilcase等，并自然渗透了“Goodidea!”“Thankyou.”等日常交际用语，语言真实自然，贴近学生生活，具有很强的交际性和实践性。

（二）学情分析

【基础】授课对象为三年级下学期学生。经过一个半学期的英语学习，他们已具备一定的语言基础，如掌握基本的问候语、部分简单的物品单词和祈使句。他们对英语学习抱有浓厚兴趣，活泼好动，善于模仿，乐于参与角色扮演、游戏等互动性强的课堂活动。经过第一课时Cartoontime的学习，学生已经初步接触并掌握了本单元部分核心学习用品词汇，如apen,apencil,aruler,arubber,aschoolbag等，对单元主题有了初步感知。然而，学生对于如何运用一般疑问句“Isita...?”去询问和猜测物品，以及如何在真实情境中得体地回应，仍需在具体语境中进行深度建构和反复实践。【难点】此外，对于“物尽其用”这一抽象的情感目标，需要通过具体的课堂活动引导学生从体验走向内化，而非简单的说教。

二、学习目标

1.【学习理解】在看、听、读的活动中，能够理解Storytime语篇的大意，获取对话中人物所画物品的关键信息；能够按照正确的语音、语调、意群流利地朗读对话，并能在教师指导下分角色表演故事。

2.【应用实践】在情境中理解并运用核心句型“Isita/an...?”询问物品，并用“Yes,itis.”“No,itisn’t.”进行回答；能准确识别并使用学习用品类词汇，如pencil,rubber,pencilcase等。【重要】【高频考点】

3.【迁移创新】能够在小组合作中，仿照故事创编类似“猜测物品”的新对话，并能在讨论中分享自己爱护、整理学习用品的小妙招，体会“物尽其用，杜绝浪费”的意义，养成爱护学习用品的好习惯。【非常重要】【热点】

三、学习重难点

（一）学习重点

1.理解Storytime的对话内容，能正确、流利地朗读并尝试表演。

2.掌握核心句型“Isita/an...?”及其回答，并能结合学习用品词汇进行问答。【高频考点】

（二）学习难点

1.核心句型“Isita/an...?”中不定冠词a/an的用法区别以及“itis”在一般疑问句和陈述句中的语序变化。【难点】

2.在真实情境中灵活运用所学语言进行交际，并能够在故事基础上进行创造性的语言输出。

四、学习方法

本课时倡导任务型教学法与情境教学法相融合，引导学生采用自主学习与合作探究相结合的学习方式。学生将通过“感知体验—合作探究—迁移创新”的路径，在具体任务驱动下，通过观察、预测、听读、模仿、角色扮演、小组讨论等多元学习活动，主动建构语言知识，发展思维品质，提升学习能力。

五、学习准备

多媒体课件（PPT）、点读笔或音频资源、单词卡片、学习用品实物（如铅笔、橡皮、铅笔袋等）、学生自备的学习用品、小组评价板。

六、学习过程（学习任务单实施流程）

（一）任务驱动，激活图式

上课伊始，教师通过播放与本单元主题相关的英文歌曲“SchoolSuppliesSong”，营造轻松活泼的英语学习氛围。歌曲结束后，教师利用实物投影或直观教具，快速呈现pen,pencil,ruler,rubber,schoolbag等学习用品，与学生进行快问快答的互动，激活学生已有的知识储备。【基础】紧接着，教师创设主情境：“Boysandgirls,SuHaiandMikearealsotalkingabouttheirschoolthings.Theyaredoingsomethinginteresting.Whataretheydoing?Let’swatchandfindout.”以此引出本课时的核心任务——探究SuHai和Mike在做什么，从而自然过渡到Storytime的学习。此环节旨在通过歌曲和实物复习，唤醒学生记忆，同时通过设疑激发学生的阅读期待。

（二）整体感知，建构理解

1.一看，捕捉大意。教师播放Storytime的动画视频，要求学生带着问题“WhatareSuHaiandMikedoing?”进行整体观看。观看完毕后，引导学生用中文或简单的英文进行回答，如“Theyaredrawing.”教师给予肯定并板书关键词draw。【基础】此环节的设计旨在培养学生从整体上感知语篇、捕捉主旨信息的能力。

2.二看，获取细节。教师再次播放动画，并提出更具挑战性的任务：“Whatschoolthingsdotheydraw?Pleasewatchandtick.”教师下发学习任务单（或利用PPT展示），让学生勾选SuHai和Mike所画的物品（选项包括pen,pencil,ruler,rubber,pencilcase等）。【重要】通过这一环节，引导学生聚焦关键信息，检验对语篇细节的理解。播放完毕后，师生共同核对答案，并顺势教授或复现相关词汇。

3.三读，聚焦语言。教师引导学生翻开课本，默读或跟读Storytime的文本。在读的过程中，聚焦人物对话：“LookatPicture2.WangBingisasking.Whatdoeshesay?”引导学生找出关键句“Isitaruler?”和“Isitapencilcase?”，并关注SuHai的回答“No,itisn’t.”以及Mike的回答“Yes,itis.”。【重要】【高频考点】教师板书核心句型“Isita/an...?”，并用红笔标注出a和an的用法区别：当后面所跟单词以元音音素开头时，要用an，如anapple,anorange，本课中的anidea便是实例。此处可进行简要的对比操练。

（三）合作探究，内化语言

1.模仿跟读，精准发音。教师播放点读笔或音频，带领学生逐句模仿跟读。在此过程中，重点指导学生的语音、语调，如一般疑问句“Isitaruler?”的升调朗读，以及“Goodidea!”的连读和感叹语气。【基础】教师采用“手势法”引导学生感受句子的升降调，并提醒学生注意单词idea的发音，元音音素要发饱满。

2.同伴互助，分角色朗读。学生以同桌为单位，进行分角色朗读练习。一人扮演SuHai或Mike，另一人扮演WangBing或其他提问的同学。教师巡视指导，及时纠正发音错误，并鼓励学生带上表情和动作。【重要】

3.精读赏析，挖掘内涵。在学生熟读课文的基础上，教师引导学生深入思考：“Mikesays‘Ineedalongpencil.’WhatdoesSuHaido?”引导学生关注故事的结局，即SuHai将一支短铅笔和一支长铅笔巧妙地组合或让短铅笔“变长”的创意举动。教师追问：“WhatdoyouthinkofSuHai’sidea?Isitgood?Why?”引导学生用“Goodidea!”“It’sclever.”等表达看法。最后升华主题：“Weshouldloveourschoolthingsandusetheminasmartway.”【非常重要】【热点】此环节不仅是对语言的理解，更是对学生思维品质和情感态度价值观的培养。

（四）情境表演，迁移创新

1.角色扮演，展示风采。教师邀请几组学生上台，戴上头饰，利用简单的道具（如画纸、铅笔等），分角色表演Storytime的故事。要求学生不仅要说出正确的台词，还要模仿人物的语气、表情和动作，力求生动逼真。【重要】台下的学生作为小评委，从“语音准确”“表演生动”“合作默契”等维度进行评价，教师给予及时反馈和奖励。

2.任务升级，创意对话。教师创设新情境：“Nowit’syourturntoplayaguessinggame.Pleasedrawoneschoolthingonapieceofpaper.Don’tshowittoothers.Yourpartnerwillguess‘Isita/an...?’”学生两人一组，一人画画，另一人用核心句型进行猜测，直到猜对为止。猜对后，画画者可以说“Yes,youareright.It’sforyou.”并将画作送给对方，对方回应“Thankyou.”。这一活动将本课的核心句型融入真实的游戏情境中，实现了语言的迁移运用。【非常重要】【高频考点】

3.头脑风暴，分享智慧。教师组织小组讨论：“Whatcanwedotoloveourschoolthings?Forexample,whenyourpencilisshort,whatcanyoudo?”引导学生结合生活经验，用中文或简单的英文分享自己爱护学习用品的方法，如“把短铅笔套上延长器”“把旧橡皮收集起来”等。教师总结并板书“Lovethem.Usethemwell.Don’twaste.”，将情感教育落到实处。【热点】

（五）总结梳理，评价反思

教师引导学生回顾本节课的学习历程，借助板书，复述本课的核心词汇和句型，并总结爱护学习用品的重要性。随后，学生根据自己在本节课的表现，完成简单的自我评价表（如：我能流利地朗读故事。☆☆☆；我能用“Isit...?”和同伴玩游戏。☆☆☆；我懂得了要爱护学习用品。☆☆☆）。最后，教师对表现突出的小组和个人进行表扬，激励全体学生继续保持学习热情。

七、板书设计

Unit1Schoolthings(Storytime)

核心任务：Loveourschoolthings!

Keywords:Keysentences:

draw,idea,long,short---Isitaruler?

---No,itisn’t.

---Isitapencilcase?

---Yes,itis.

Emotion:Lovethem.Usethemwell.Don’twaste.

八、课堂练习与课后作业

（一）课堂练习

1.【基础】Listenandrepeat.听音跟读Storytime三遍，注意模仿语音