初中语文八年级下册《核舟记》中考进阶复习教案

初中语文八年级下册《核舟记》中考进阶复习教案

一、课程基础与中考定位

（一）学科与学段：初中语文八年级下册；中考系统复习（陕西专用）

（二）课题属性研判

【基础·核心】本文是明清笔记体散文中的佳作，隶属“实用性阅读与交流”学习任务群，在教材中处于“情操与志趣”单元。作为中考文言文阅读的【高频考点】篇目，其考核不仅停留在记诵层面，更侧重于通过微观物体折射出的工匠精神与文化意蕴。

（三）设计理念进阶

本节课基于2022版课标“增强课程实施的情境性和实践性”理念，打破传统复习课“串讲-背诵-刷题”的线性模式，构建“微雕鉴赏家+文字解码者+文化传承人”三位一体的进阶式复习模型。旨在通过深度学习，打通课内阅读与课外迁移的壁垒，实现从“学会”到“会学”再到“会用”的素养跃升。

二、教学目标设定（核心素养版）

（一）语言建构与运用【基础】

系统梳理并积累“奇、有、比、类、诎、衡”等核心文言实词与虚词，精准掌握本文“总-分-总”的空间说明顺序以及古代汉语数量词的表达方式（如“八分有奇”、“一手卷”、“为人五”），并能流畅地现代汉语转述。

（二）审美鉴赏与创造【重要】

通过“文字复原图”活动，将抽象的语言文字转化为具体的画面想象，深入品析王叔远雕刻技艺之“奇巧”与魏学洢文章语言之“奇巧”的双重艺术魅力。

（三）思维发展与提升【难点·热点】

运用批判性思维探究“大苏泛赤壁”的历史真实与艺术真实，理解雕刻者与写作者如何在方寸之间进行“留白”与“造境”，探究苏轼形象背后所代表的宋代文人精神图谱。

（四）文化传承与理解【核心】

体悟微雕技艺背后蕴含的“致广大而尽精微”的中华美学精神与匠心独运的文化传统，增强学生对陕西本土非遗文化（如核雕、篆刻）的关注与自豪感。

三、教学重难点突破

（一）教学重点

1.【重中之重】准确翻译课文，积累文言词汇，理清文章由整体到局部、由主到次的空间写作顺序。

2.赏析文中细致入微、神态毕现的人物描写方法，学习作者如何用简洁生动的语言再现复杂的艺术场景。

（二）教学难点

3.理解雕刻者王叔远“罔不因势象形”的创作原理，即如何利用桃核的自然纹理与形态进行艺术再创造。

4.探究文中人物布局（苏轼、黄庭坚、佛印同游）背后的文化寓意，理解中国古典文学中“泛舟”意象所承载的隐逸与豁达情怀。

四、教学实施过程（核心环节深度展开）

（一）预热·创设情境：博物馆奇妙夜（5分钟）

教师以多媒体展示陕西历史博物馆或西安博物院馆藏的明清微雕艺术品图片（如核桃雕、象牙雕），创设“文物鉴赏”情境。导入语：“在明朝，有一位名叫王叔远的奇人，在一枚不足一寸的桃核上，复刻了苏轼与友人的赤壁之夜。今天，我们不仅要通过文字‘看’到这艘核舟，更要通过文字的力量，让这艘沉睡了四百年的核舟在课堂里‘复活’。”

（二）进阶第一阶：解码·清扫文字障碍，复原核舟原貌（15分钟）

1.字词梳通【基础·全员过关】：

1.2.【高频考点】一词多义辨析：发放导学案，重点对比“明有奇巧人”与“八分有奇”中的“奇”；“高可二黍许”与“珠可历历数也”中的“可”；“佛印绝类弥勒”与“率妻子邑人来此绝境”中的“绝”。通过语境对比，强化记忆。

2.3.【难点突破】通假字与词类活用：重点讲解“诘屈”的“诎”（同“屈”）、“横卧一楫”的“衡”（同“横”）；明确“箬篷覆之”的“箬篷”（名词作状语，用箬篷）、“石青糁之”的“石青”（名词作状语，用石青）。引导学生发现规律：词类活用往往是为了强调动作的工具、方式或状态。

3.4.古今异义【易错点】：强调“其两膝相比者”的“比”（古义：靠近；今义：比较）、“而计其长曾不盈寸”的“曾”（古义：竟然，今义：曾经）。

5.文意复原图【重要·小组合作】：

1.6.任务驱动：假设你们是故宫博物院的文物修复师，现在只有这篇文字记载，需要根据魏学洢的描述，绘制出一幅“核舟结构复原草图”。

2.7.实施步骤：学生四人一组，细读课文第2至5段。组内分工，一人负责寻找“船舱”描述（位置、特征、细节），一人负责“船头”三人，一人负责“船尾”二人及船桨，一人负责“船背”题款。组员轮流用自己的话描述本部分内容，其他成员根据描述在纸上勾勒。

3.8.教师巡场点拨：重点关注“中轩敞者为舱，箬篷覆之”的位置关系；“佛印绝类弥勒……左臂挂念珠倚之”中人物的姿态、手臂的弯曲方向与依靠关系。

4.9.成果展示：选取两组将复原图投影展示，引导学生对照原文进行评议。例如，讨论“佛印右臂支船”究竟是“支撑”还是“撑着”，通过绘图能直观发现动作的合理性。

（三）进阶第二阶：品鉴·聚焦双重“奇巧”，探究写作匠心（18分钟）

10.雕刻者视角：见微知著——“技亦灵怪矣哉！”【热点探究】

1.11.主问题：王叔远的“奇巧”究竟“巧”在何处？请以“他有一双_______的手”为句式，结合具体语句进行批注式阅读。

2.12.学生生成预设：

1.3.13.他有一双“化腐朽为神奇”的手：“因势象形”，利用桃核的自然纹理和凹凸来雕刻事物，而非强行改变材料。

2.4.14.他有一双“细致入微”的手：“各具情态”，五个人物，五副神态，无论是衣褶还是念珠，都“历历可数”。

3.5.15.他有一双“诗画合一”的手：在窗上刻《赤壁赋》名句，将文学意境融入微雕艺术，实现了诗、书、画、雕的完美融合。

6.16.深度追问：【难点攻坚】既然核舟的主题是“大苏泛赤壁”，为何刻的是苏轼、黄庭坚、佛印三人同游？历史上苏轼泛赤壁时有这两人在场吗？

7.17.资料介入：教师适时补充背景——苏轼游赤壁时，黄庭坚、佛印并不在黄州。这恰恰是王叔远的“艺术再创造”。苏轼、黄庭坚亦师亦友，开创宋代书法“尚意”之风；佛印是得道高僧，三人组合代表了宋代文人“儒释道”交融的理想人格范式。这并非历史的再现，而是文人精神的“造境”。

18.写作者视角：文字刻刀——魏学洢的“笔端奇巧”【高频考点·语言赏析】

1.19.主问题：面对同一件核舟，如果让你来写，你会按照什么顺序？（预设：船头→船舱→船尾）。魏学洢为何打破常规，先写船舱，再写船头，后写船尾？

2.20.逻辑辨析【重要】：

1.3.21.视线逻辑：船舱（中轩敞者）最醒目，且窗可开合，最能引发读者兴趣，如同电影镜头的“先入景”。

2.4.22.氛围营造：窗上刻有“山高月小，水落石出”和“清风徐来，水波不兴”，先睹此句，赤壁的意境便扑面而来，为后文人物出场铺设了“幕布”。

3.5.23.主次分明：船头三人是“演员”，是核心，故详写；船尾舟子是“道具”与陪衬，故略写。这是典型的“以物写人”、“以景衬情”的散文笔法。

6.24.语言锤炼【基础·品析】：

1.7.25.精准的动词：如“执”、“抚”、“指”、“倚”、“攀”、“执”，无一重复，准确生动。

2.8.26.传神的虚词：如“如有所语”、“若听茶声然”，两个“如”“若”将静态的画面动态化，将无声的雕刻有声化，给读者留下了无限的想象空间。

（四）进阶第三阶：迁移·链接中考真题，实战演练提升（10分钟）

27.【真题微探究】（精选近年陕西省中考及地市模拟卷中关于说明类文言文的对比阅读题组）

1.28.阅读材料：课内《核舟记》节选（船头三人部分）+课外《士人画鼠》（选自蒲松龄《聊斋志异》，讲述画作逼真引来猫抓的故事）或《核工记》节选（描述桃坠雕刻）。

2.29.设问示例：

1.3.30.解释下列句中加点词的含义。（考查“比”、“属”、“类”等高频实词迁移能力）

2.4.31.用现代汉语翻译“佛印绝类弥勒，袒胸露乳，矫首昂视，神情与苏、黄不属”。（重点考查“绝类”、“矫首”、“不属”的精准翻译）

3.5.32.【难点突破】《核舟记》中雕刻者王叔远的技艺是“奇巧”，《士人画鼠》中画家的技艺也是“奇巧”。请结合两文具体内容，说说二者的“奇巧”有何异同？（同：都栩栩如生，技艺精湛；异：雕刻是三维空间的“因势象形”，绘画是二维平面的“以假乱真”；王叔远重在“写实”与“造境”，士人画鼠重在“逼真”与“动态”。）

33.【答题规范指导】

1.34.针对翻译题，强调“字字落实，留删补换调”六字诀。

2.35.针对赏析题，构建“手法+内容+效果+情感”的四步答题模式。例如：“这里运用了细节描写（手法），生动刻画了舟子专注烧茶的神态（内容），表现了其悠闲自得的状态（效果），侧面烘托了核舟雕刻技艺的精湛以及泛舟江上的惬意氛围（情感）。”

（五）第四阶：拓展·传承与表达，书写陕西故事（课后延伸作业）

36.【必做】基础巩固：整理本课“一词多义”、“词类活用”思维导图，并完成配套《中考进阶练习册》中的基础积累与课内语段阅读。

37.【选做·跨学科学习】微写作——寻找身边的“奇巧人”。陕西是文化大省，无论是凤翔的泥塑、华县的皮影，还是延安的剪纸，都蕴含着无数民间艺人的“奇巧”。请模仿《核舟记》的写法，运用空间顺序和细节描写，为你身边的一位手艺人（或所见的一件陕西民间手工艺品）写一段100字左右的推荐词，力求“各具情态”，展现其“技亦灵怪”之处。

五、板书设计（框架式，课堂生成）

（一）核心词：双重视角下的“奇巧”

1.王叔远（雕刻）：

1.2.因势象形（构思巧）

2.3.各具情态（技法巧）

3.4.诗画合一（意境巧）

5.魏学洢（文章）：

1.6.顺序巧：船舱→船头→船尾（先背景后人物，主次分明）

2.7.语言巧：动词精准、虚词传神（如有所语）

3.8.立意巧：以小见