初中音乐九年级下册第六单元《同一首歌》歌唱综合课教案

初中音乐九年级下册第六单元《同一首歌》歌唱综合课教案

一、基于核心素养的单元课题确立

本课题属于人民教育出版社课标实验教材初中音乐九年级下册第六单元教学内容。结合九年级学生的心理发展特征与毕业季的情感需求，将课题优化确定为：“人间温情与时代共鸣——深情演绎《同一首歌》”。本课定位于初中九年级下学期歌唱综合课型，旨在通过学唱与赏析，让学生在音乐中感悟友情、团结与博爱，并能用恰如其分的声乐技巧表达丰富情感。

二、课标依据与设计理念

本设计严格遵循《义务教育艺术课程标准》中关于“增进对音乐与社会关系的理解”、“深化情感体验”的要求，以“立德树人”为根本任务。设计理念强调从单纯的技能传授转向核心素养的培育，注重学生在音乐实践中的审美感知、艺术表现和文化理解。针对九年级学生即将毕业的特殊心理状态，将歌曲学习与生命体验深度融合，构建一个“听觉先行——情感共鸣——技能习得——创意表达——价值内化”的深度学习闭环，体现教、学、评的一致性。

三、教材分析与课程定位

【基础】《同一首歌》由陈哲、胡迎节作词，孟卫东作曲，是一首旋律优美、情感真挚、结构方整的二段体歌曲。歌曲原调为E大调，四四拍，速度中等稍慢。A段旋律平稳，以叙述性的口吻展开，如同涓涓细流回忆往昔；B段旋律通过八度、九度的大跳，将情绪推向高潮，具有强烈的呼唤感和号召力，表达了人们对友谊、和平及美好生活的共同渴望。这首作品不仅是一首歌，更是一种文化符号，承载着凝聚人心、传递温暖的社会功能。

【重要】本课不仅是唱歌课，更是一节蕴含着深厚人文内涵的综合课。它在教材中处于“毕业季”单元，起着承上启下的作用，既是对初中阶段音乐学习情感的总结与升华，也是引导学生通过音乐展望未来、树立积极人生观的关键节点。

四、学情深度剖析

【重要】授课对象为九年级学生，他们在生理上处于变声期的后期，对嗓音的控制有一定难度，容易出现喊唱或不敢唱的情况。心理上，他们面临着中考压力，情感细腻丰富但往往内敛含蓄，对“离别”、“友谊”有着深刻的体会和表达的冲动。他们已经具备了一定的音乐基础知识，能够识读简单简谱，对歌曲的力度、速度变化有基本的感知力，但缺乏将技巧服务于情感深度表达的意识和能力。因此，本课的核心挑战在于如何引导学生放下羞涩与压力，用科学的发声方法为情感表达服务，实现真情流露的艺术表现。

五、教学目标设定

基于核心素养，制定以下可观测、可评价的教学目标：

1、审美感知能力：通过聆听不同版本的《同一首歌》，能够听辨并分析歌曲A段与B段在节奏、旋律走向、音区及情绪色彩上的对比变化，能够准确描述歌曲所蕴含的温暖、深情与宏大的艺术意境。【基础】

2、艺术表现能力：能够用自然、圆润的声音，运用连贯的气息演唱歌曲。能够准确处理歌曲中的长音保持、八度大跳音准，并能根据A、B两段的情绪变化，自主设计运用不同的力度（如mp、mf、f）和演唱方法（平叙、呼唤）进行对比演唱，达到声情并茂。【重要】【高频考点】

3、创意实践能力：能够根据歌曲的情感内涵，尝试设计领唱与合唱相结合的演唱形式，或根据歌曲的和声走向，尝试用简单的二声部（如哼鸣伴唱）丰富歌曲的表现力。【难点】

4、文化理解能力：理解歌词中“角落”、“渴望”的深层含义，感悟“人间真情”的宏大主题，能够结合自身毕业经历，理解音乐在凝聚人心、传递情感方面的社会价值。

六、教学重点与难点

1、【重点】能用抒情连贯、热情激动的对比声音演唱歌曲，准确把握A段与B段的情绪及风格差异。这是检验学生是否学会该作品的核心标准。

2、【难点】准确演唱旋律中的八度、九度大跳音程，保持高音区的音准与声音的圆润度；深刻理解歌词内涵，通过声音的艺术处理（而非外在动作）表达出对“人间真情”的内心共鸣。

七、教学方法与准备

1、教法：情境创设法、对比聆听法、范唱引导法、问题驱动法。

2、学法：体验式学习法、合作探究法、对比分析法。

3、教学准备：多媒体教学设备、钢琴（或电子琴）、PPT课件（包含歌谱、创作背景、音频视频链接）、红丝带道具。

八、教学实施过程（详案）

（一）导入环节：创设情境，触发共鸣

1、【初始感知】课前预备铃响，教室内轻声循环播放童声合唱版《同一首歌》的纯音乐伴奏，营造温馨、静谧的氛围。上课铃响，音乐渐弱但不停止。

2、【情感唤醒】教师深情引导语：“同学们，时光荏苒，三年的初中生活即将画上句号。当我们闭上眼睛，脑海里是否会闪现过操场的阳光、同桌的笑脸、老师的叮咛？在漫漫的人生旅途中，这三年或许只是短暂的一瞬，但那些共同经历过的欢笑与泪水，却值得我们用一生去铭记。今天，就让我们在一首歌的旋律中，寻找那些共同的记忆。”

3、【课题引入】教师播放一组班级三年来学习、活动、军训、运动会的照片混剪视频，背景音乐使用纯钢琴版《同一首歌》。视频结束，音乐恰好落在主和弦上。教师顺势提问：“这段旋律熟悉吗？它叫什么名字？”学生齐答后，教师板书（或PPT展示）优化后的课题：“人间温情与时代共鸣——深情演绎《同一首歌》”。

（二）初步感知与背景探究：走进作品，初识情怀

1、【作品初探】教师播放由毛阿敏演唱的经典版本《同一首歌》，要求学生带着两个问题闭眼聆听：这首歌曲给你最直观的感受是什么？你认为这首歌可以分为几个部分？

2、【交流反馈】学生回答感受（温暖、感动、大气、优美）。引导学生划分乐段，明确歌曲为二段体结构（A段+B段）。教师总结：A段像在轻声诉说故事，B段则像是对未来的深情呼唤。

3、【【基础】背景链接】教师简要介绍词曲作者陈哲、孟卫东，并讲述歌曲的创作背景【1】。【重要】教师特别强调，这首歌曲最初并非单纯的流行歌曲，它承载着对过去的回顾和对未来的期许，从90年代全运会到后来的央视栏目，它逐渐成为凝聚中国人情感的“同一首歌”。通过背景介绍，帮助学生建立起对作品文化价值的初步认同。

（三）学唱新歌：技能为基，情感驱动

1、【【重要】发声与热身】基于九年级学生变声期的特点，教师带领学生进行轻柔的哼鸣练习。要求嘴巴张开，牙齿微启，用“en”和“wu”的母音，在钢琴上以半音阶上行下行模进，寻找头腔共鸣，避免大喊大叫，保护声带。

2、【节奏与旋律铺垫】教师出示A段第一句旋律谱（“鲜花曾告诉我你怎样走过”）。

a、节奏挑战：引导学生找出谱中的附点节奏（如“鲜花”二字）和长音（“过”字四拍），用手划拍准确打出节奏，强调附点的推动感和长音的时值饱满。【基础】【高频考点】

b、旋律模唱：教师用钢琴弹奏A段旋律，学生用“lu”轻声跟唱。重点纠正大跳音程（如“大地知道你心中的”这一句中的音程跳动），借助柯尔文手势辅助音准。

3、【【难点突破】B段大跳音程攻克】B段是情绪的高潮，也是技巧的难点（如“同样的感受”这一句的八度大跳）。

a、教师范唱与对比：教师分别用两种方式唱B段第一句——一种平铺直叙，一种打开头腔、气息下沉、声音竖起。让学生对比哪种更能体现“呼唤”的感觉。

b、技巧讲解：教师形象比喻：“想象面前是一片广阔的星空，你的声音要像抛出去的丝带，平滑而悠远。”引导学生找到高音的位置感，保持喉头稳定，用气息支持声音，而不是用嗓子喊。

4、【歌词深读，以情带声】全体学生有感情地配乐（钢琴伴奏）朗读歌词。

a、【【高频考点】关键词解析】教师引导学生聚焦关键词：“大地知道你心中的每一个角落”，“同样的感受给了我们同样的渴望”。提问：这里的“角落”可能指什么？“渴望”又是指什么？学生讨论后，教师总结升华：“角落”可能是指我们内心深处不为人知的孤独、失意与无助；“渴望”是对理解、对友谊、对人间真情的向往【1】。

b、情感内化：让学生带着对歌词的新理解，轻声但深情地再读一遍，体会文字背后的力量。

（四）歌曲处理与艺术表现：声情并茂，二度创作

1、【【重要】A段对比处理】

a、教师提问：如果要你用声音画一幅画，A段（前四句）应该用什么颜色？什么线条？（学生答：蓝色、暖色；线条是平缓、连贯的）

b、演唱实践：指导学生用mp（中弱）的力度，平缓、连贯、深情的声音演唱A段。注意气息的流动，每个乐句像一次深呼吸，句尾长音要唱满，渐弱收音，如同叹息。

2、【【非常重要】B段对比处理】

a、教师提问：B段（后四句）又该用什么颜色？（金色、红色；线条是有力度的、上扬的）

b、演唱实践：指导学生力度转为mf（中强），声音要更加饱满、有金属质感，唱出大跳音程时要有“抛出”的感觉，充满激情和号召力。特别是“同一首歌”的“歌”字，长音要保持住音量，做渐强处理，将情绪推向最高点。

3、【【创意实践】演唱形式设计】

a、教师引导：“一首歌可以有不同的唱法，为了让我们的演唱更有层次，大家可以为歌曲设计一个简单的演唱方案。”

b、小组探究：前后桌四人一组讨论。教师巡回指导，鼓励学生尝试设计领唱与齐唱的结合。例如：A段可由一位声音清澈的女生领唱，到B段全班齐唱；或者A段男生低吟，B段女生加入，形成音色对比。

c、展示与评价：邀请一两组分享他们的设计思路，并尝试演绎。教师给予及时、积极的反馈，强调设计的目的是为了更好地表达情感。

（五）拓展与升华：跨界融合，升华主题

1、【【热点】多元版本赏析】教师播放廖昌永与孩子们在上海特奥会开幕式上演唱的《同一首歌》视频片段【4】。引导学生关注演唱组合的形式（美声与童声），以及现场观众的氛围。

2、【情感升华】教师深情总结：“同学们，你们即将奔赴不同的考场，走向不同的人生道路。正如歌中所唱，‘同样的感受给了我们同样的渴望’，虽然即将分别，但这段共同奋斗的青春岁月，这份纯真的同窗情谊，将是我们共同的底色。无论走到哪里，我们头顶同一片星空，我们心中唱着同一首歌。”

3、【【非常重要】全员沉浸式演绎】全体起立。教师为每位同学分发一条红丝带系在手腕上。播放央视《同一首歌》栏目现场版伴奏。教师指挥，全班按照刚才讨论并优化出的方案（如：A段部分学生领唱，B段全体合唱，高潮部分挥舞红丝带）进行完整的、深情并茂的演唱。让歌声在教室中回荡，让情感在歌声中流淌。

九、教学评价与反思

1、评价设计：本课采用形成性评价与终结性评价相结合的方式。在学唱过程中，教师通过观察、提问、小组展示等方式及时诊断学生的音准、节奏掌握情况（占30%）；终结性评价以最后全员演绎的表现为主，重点考察学生是否能够根据歌曲的情感要求，用对比的声音进行声情并茂的演唱，以及是否全身心投入情感（