2026道德与法治五年级阅读角 阅读海飞作品选段

一、前言演讲人2026-03-06

目录01.前言07.作业03.新知讲授05.互动02.教学目标04.练习06.小结08.致谢

2026道德与法治五年级阅读角阅读海飞作品选段01ONE前言

前言站在五年级教室的窗边，望着孩子们课间围坐读书的身影，我总想起去年整理校图书馆旧书时翻到的那本海飞的《向延安》。书页间夹着半张泛黄的便签，是前届学生写的：“原来英雄也会怕黑，但他们怕黑时依然要往前走。”这行歪歪扭扭的字迹，突然让我意识到——优秀的文学作品从不是高高在上的道德说教，而是用最生动的故事，在孩子心里种下“光”的种子。海飞的作品于我而言，正是这样的“种子库”。作为当代作家，他的文字既有江南水乡的细腻（如《惊蛰》里对市井生活的白描），又有家国情怀的厚重（如《战旗红》中对革命精神的诠释）；更难能可贵的是，他擅长用孩子能理解的视角讲述“大道理”——比如《回家》里，少年阿木为给生病的奶奶找药，在雪夜穿过整条老街，遇到的每一个陌生人都悄悄为他留灯，这故事里没有“善良”“互助”的直白标签，却让“温暖他人”的信念像冬夜里的橘色灯光，自然地照进孩子心里。

前言本学期道德与法治的“责任与担当”单元，我特意选了海飞的三个短篇选段：《灯花》（邻里互助）、《小木匠》（诚信守诺）、《山那边的信》（坚持与希望）。这些文字既符合五年级学生“具体形象思维向抽象逻辑思维过渡”的认知特点，又能通过文学感染力，将教材中“公共生活中的道德规范”“做有诚信的人”等知识点，转化为可触摸、可共情的生活场景。今天这堂阅读角课，我希望带孩子们走进海飞的文字世界——不是为了分析“中心思想”，而是让他们在“看见”故事里的人、“感受”故事里的情后，自己说出：“原来我也能成为这样的人。”02ONE教学目标

教学目标基于对教材的理解、学生的学情分析（五年级学生已具备初步的文本分析能力，但对“道德行为的深层动机”理解较浅），以及海飞作品的特质，我将本节课的教学目标设定为三个维度：

知识与技能目标030201能正确朗读海飞选段，梳理故事的主要情节（时间、地点、人物、事件）；结合具体语句，分析主人公的行为选择（如《灯花》中老裁缝深夜为邻居补衣的决定），归纳其体现的道德品质（互助、责任、诚信）；学习通过“细节描写”（动作、语言、环境）体会人物情感，提升文学鉴赏能力。

过程与方法目标通过“朗读感知—问题探究—联系生活”的阶梯式学习，掌握“从文本到生活”的道德分析方法；在小组合作中分享阅读感受，学习用“我读到……，这让我想到……”的句式表达观点，发展语言组织与逻辑思维能力。

情感态度与价值观目标感受海飞作品中“平凡人身上的不平凡”，产生对“道德行为”的认同与向往；结合自身经历，意识到“道德不是遥远的英雄壮举，而是日常的温暖选择”，激发“从身边小事做起”的行动意愿。03ONE新知讲授

新知讲授（上课铃响，我捧着一本翻旧的《海飞短篇小说集》走上讲台，封面上贴着学生画的小插画——《灯花》里的老裁缝戴着老花镜，台灯下的针脚泛着暖光。）“同学们，上周我们聊到‘生活中的温暖瞬间’，很多人提到邻居帮忙收衣服、同学借橡皮。今天，我们要认识一位‘会写温暖的作家’——海飞。他笔下的温暖，藏在胡同里的老裁缝铺、山村里的小木匠摊，还有雪夜的邮路上。现在，请大家翻开课本第38页，我们先读第一个故事《灯花》。”

环节一：朗读感知，触摸故事温度我请语文课代表小宁朗读选段：“老裁缝王师傅的裁缝铺在巷口第三家，门楣上挂着块褪了色的木牌，写着‘一针一线总关情’。腊月廿八晚上十点，他刚要收摊，隔壁张婶急慌慌跑进来：‘他王叔，我儿子明天结婚，新西装的扣子全崩了，能麻烦您……’王师傅推了推老花镜：‘急啥，我这灯啊，为街坊留着哪！’”读完，我问：“这段文字里，哪个词或句子让你觉得‘暖’？”“‘门楣上的木牌’——王师傅把‘关情’挂在门口，说明他一直想着帮人。”“‘我这灯啊，为街坊留着哪’——灯不仅是照明的，更是等别人来求助的。”我顺势板书“灯”的双关义，孩子们眼睛亮起来，有个女生小声说：“我奶奶家楼下的便利店，晚上也不关灯，说是给晚归的人照路，原来这也是‘灯花’。”环节二：问题探究，挖掘道德内核

环节一：朗读感知，触摸故事温度接下来，我用“问题链”引导深度思考：“王师傅原本要收摊，为什么愿意帮忙？”（责任：对街坊的关心；职业操守：“一针一线总关情”不是口号）“如果王师傅拒绝，会怎样？张婶可能遇到什么困难？”（对比中理解“互助”的重要性）“生活中，你有没有像王师傅这样‘为别人留灯’的经历？”（联系实际，唤醒已有经验）讨论到第三个问题时，平时沉默的小宇举手了：“上周下雨，我看到楼下李奶奶买菜回来，鞋子湿了，就把自己的旧拖鞋拿给她。妈妈说我做得对，但我当时没想那么多，就是觉得她走路慢，可能需要帮助。”我抓住机会总结：“道德的选择，有时候不需要‘深思熟虑’，而是心里有他人的自然反应——就像王师傅，就像小宇。”

环节一：朗读感知，触摸故事温度环节三：对比阅读，深化情感体验为了让孩子们理解“道德行为的多样性”，我又分发了《小木匠》的选段：“小木匠阿林接了个急活——给张大爷做寿棺。村里有人议论：‘寿材这种东西，做得差不多就行，反正老人也看不见。’阿林没说话，每天天不亮就起来，刨子推得比给自家打家具还仔细。完工那天，他指着棺盖上的牡丹雕花：‘这是张大爷年轻时给老伴刻的，我照着老照片雕的，得让他带着念想走。’”“阿林和王师傅的‘温暖’有什么不一样？”我抛出问题。“王师傅是帮忙应急，阿林是认真做好别人看不见的事。”“阿林的‘诚信’藏在细节里，就算没人监督，他也做得很用心。”孩子们的分析让我惊喜，我顺势引出教材中的“诚信”定义：“诚信不仅是‘说到做到’，更是‘无论是否被看见，都坚守本心’——阿林做到了，你们呢？”04ONE练习

练习为了巩固对“道德细节”的关注，我设计了分层练习：基础层（全体完成）：细节捕捉卡请用横线画出选段中体现主人公道德品质的关键细节（如动作、语言、环境描写），并在旁边批注“这体现了______（品质）”。示例：句子：王师傅推了推老花镜：“急啥，我这灯啊，为街坊留着哪！”批注：语言描写，体现王师傅热心助人的品质。提升层（选做）：生活迁移练笔请用3-5句话，记录自己或身边人“像王师傅/阿林一样”的温暖小事，要求包含至少一个细节描写（动作、语言等）。

练习巡视时，我看到小宇的练笔：“昨天放学，小雨没带伞，我和她共用一把伞。走到她家门口，她要把伞给我，我说：‘不用，我家更近。’其实我家要多走十分钟，但看她头发没湿，我心里挺高兴。”这段文字没有华丽辞藻，却让“善意”真实可触——这正是我想要的“道德认知落地”。05ONE互动

互动“同学们，海飞的故事里，还有一个藏着‘希望’的选段《山那边的信》。”我播放了一段音频：“山娃子每天放学要爬三个山头，去村头的老槐树下等邮差。他说他在等‘大学录取通知书’——其实他父母在信里写：‘娃，我们在城里攒钱，明年送你去镇里上学。’山娃子把每封信都叠成纸飞机，说要让它们替他看看山那边的世界。”“如果山娃子是你的同学，你会对他说什么？”我组织“树洞信箱”互动：孩子们把想对山娃子说的话写在彩色便签上，贴成“希望树”。“山娃子，纸飞机飞不到的地方，你自己可以走到——我等你来我们学校玩！”“别担心，我爸爸说现在农村也有好学校，你一定能考上大学！”最让我感动的是小宁的便签：“我以前觉得‘坚持’很难，现在知道，只要心里有想实现的事，爬三个山头也不觉得累——山娃子，我和你一起坚持！”06ONE小结

小结“今天，我们跟着海飞的文字，认识了三位‘平凡的温暖者’：留灯的王师傅、守诺的阿林、追希望的山娃子。”我指着黑板上的“温暖图谱”（三个故事的关键词：互助、诚信、坚持），“他们让我们明白：道德不是课本上的大道理，而是——”“下雨时多撑的半把伞！”“答应别人的事认真做到！”“遇到困难也不放弃！”孩子们抢着回答，声音清亮。我补充：“更重要的是，这些温暖的事，你们也正在做、能做到。就像小宇分享的送伞，就像你们给山娃子写的鼓励——你们，就是海飞故事里的‘新主角’。”07ONE作业

作业STEP5STEP4STEP3STEP2STEP1为了让“道德认知”转化为“道德行动”，我布置了“21天温暖微行动”：必做：每天记录一件“我为他人做的温暖小事”（如帮同学捡铅笔、给妈妈递拖鞋），用手机拍一张“温暖瞬间”照片（需经家长同意）；选做：阅读海飞的《向延安》（少年版），写一篇“我眼中的小英雄”读书卡，下节课分享。布置作业时，小宇举手问：“老师，那我每天给李奶奶送拖鞋，算吗？”“当然算！”我笑着说，“温暖没有大小，坚持做，就是最了不起的道德。”08ONE致谢

致谢1下课时，孩子们抱着课本不肯走，小宁举着《海飞短篇小说集》问：“老师，能在这书里给我们签个名吗？就写‘来自五（3）班的