基于核心素养的初中英语深度阅读教学探讨

一、问题的提出阅读是一个复杂的认知过程，也是一个解码过程，更是一个意义建构或派生意义(阅读理解)的过程。为了实现真正的阅读教学，教师在初中阶段就应该注重培养学生的深度阅读能力。而在实际的初中阅读教学中，教师往往只关注文本表层信息和语言知识点的讲解，缺乏语篇整体意识，忽视不同文体特征的文本解读和重难点的不同要求，忽视语篇整体结构分析和整体意义理解的重要性，缺少对文本主题意义的深层挖掘和分析。笔者结合外研社英语八年级上册Module11Unit2“InEngland,youusuallydrinkteawithmilk”一课，对基于核心素养的初中英语深度阅读教学进行探析。二、学情分析本课的施教对象是八年级的学生，正处于青春期，是自身规范行为形成的关键时期。而本课对“礼节”和“尊重”这个主题的探讨，极好地契合了八年级学生这个年龄段，让学生有话可说。三、深度阅读的具体实施1.创设语境，导入语篇语篇的内容是介绍英国人的日常生活方式，笔者即以“SpringFestival”(即将到来的春节)和“ThedifferencesbetweensouthandnorthinChina”(中国南北方的区别)作为语篇主题的导入。笔者先从话题“SpringFestival”开始。在学生各抒己见后，笔者呈现中国南北方买菜方式的不同，并提出了第二个问题：Whatwillhappenifawomanbuysonlyoneappleinthenorth?在本部分教学中，教师通过问题链，让学生对中国春节的习俗和中国南北方的生活方式差异畅所欲言，进而引发学生对英国人生活方式的思考，引起学生对英国生活的强烈好奇心，激起学生的语篇阅读兴趣。2.深度阅读，探究主题教师应引导学生通过不同的阅读活动深入研读语篇、探究主题意义、挖掘文化价值、分析文体特征和语言特点及其与主题意义的关联。(1)对语篇结构的探究深度阅读不仅强调学生对文本内容的把握，也要求其关注文本中的结构要素，对语篇结构进行分析可以快速帮助学生了解语篇脉络，建立对文本的整体感知，有效理解和掌握语篇的主题、内容和结构。在学生理解和掌握文本的基本信息后，笔者开始引导学生关注文本结构。T:HowmanyexamplesoftheEnglishwayoflifedoesWangHuigive?学生很快明确语篇的结构是总分，即第一段点明主题，第二段至第五段分别举例讲述具体的四种生活方式。(2)对语篇关键词的探究本课的文本来源于外研社教材，语言地道，用词考究，可读性强，尤其是句子中的实虚词的搭配，在传递信息的同时，也承载着丰富的语义内涵。为此，笔者设计了如下的阅读活动。Q:Afterreadingthethirdparagraph,canyoufindoutsomesentencesthatimpressyoumost?Pleasegiveyourreasons.学生如实回答。学生在对文本关键词的探究和赏析中可以更好地理解语篇主题中的文化内涵，为主题意义的探究打好基础。(3)对语篇主题意义的探究在学生对语篇的组织结构、语言特点及文化内涵都有了较为深入的了解后，笔者带领学生再次回到主题的探究。笔者设计的问题如下。Q1:WhatarethedifferenttraditionsbetweeninEnglandandinChina?Q2:DoesWangHuilikeordislikehisexperiencesinEngland?聚焦于“Differenttraditions”的讨论让学生更加明确尊重彼此的生活习俗，从而理解WheninEngland,trytodoastheEnglishdo.并引导学生说出WheninRoman,trytodoasthe_____do.师生在讨论中升华了主题，学生也加深了对文本主题的理解。3.关注语言，迁移创新教师设计的活动应检测学生能否将主题语言有效迁移和应用于真实的话题之中，建立语篇与生活的联系，从而解决现实问题。笔者就以各个不同国家的习俗照片为引，启发学生。T:Whatcan/can’tyoudowhenwefindsomeoneverydifferentfromus?通过具体讲述其他国家的特别习俗与礼节，引导学生尊重彼此的生活方式。S:Nomatterwhereweare,weshouldrespectothers.本部分作为深度阅读教学活动的点睛之笔，通过自然生成的语言达成了主题升华的