以职业规划为视角的中职语文教学研究

中职语文教学具有自身特有的属性，需要教师在日常教学过程中引导学生利用所学的语文知识与技能充实自己，从而提高自身的核心竞争力。对此，本文将根据中职语文教学与职业规划之间的联系，结合具体的教学案例，研究具体的教学策略。一、围绕学生职业发展需求补充教学资源，提高教学全面性中职学生不同于普通高中学生，他们进入中职学校的目标是为自己未来的职业发展奠定良好的基础。中职语文教学具有理论和实践的双重价值属性。从理论层面考虑，中职语文教学要激发学生本已不足的学习热情，用符合学生职业发展需求的相关资源引导学生理解语文教学的实际内涵，提高学生的语文学习兴趣。从实践层面考虑，教学要让学生所学习的语文内容能够真正服务于学生的职业发展。如口才能力、人际交往能力、语言编辑能力等。让学生的语文学习不再停留在纸上，而是真正成为学生发展和成长的催化剂。因此，教师要围绕学生职业发展需求补充教学资源，提高教学全面性，教学资源可以包括视频、图片、故事等等。以中职语文教材中的《拿来主义》为例。首先，教师在课堂导入环节介绍文章的写作背景，让学生思考什么是拿来主义，为什么要拿来，以及怎样拿来。通过设置三个核心问题，激发学生对课文的阅读和理解兴趣。教师可以用学生的职业技术学习情况进行比喻，面对比较难的职业技术，有的学生不敢正确面对学习的困难，消极逃避技术训练，有的学生不分技术的先进与落后，全部都要学习，有的学生则能够正确对待先进技术与落后技术，取其精华，去其糟粕，从而提高自己的技术水平。然后教师让学生结合这三种情况，分析拿来主义破与立的关系。学生讨论结束以后，教师还可以让学生围绕自己的职业发展，探讨自己要怎样使用拿来主义，并写一篇类似课文的论证文章。二、根据学生职业发展特点组织教学活动，提高教学综合性中职学校大多是根据学生的职业发展进行分班，由于每个学生职业发展的特点有所不同，教师组织教学活动时更要重视学生的差异性，提高教学的综合性。以往传统的教学活动只集中于课堂教学，学生的学习积极性相对较低，课堂教学的质量也不高。对此，中职语文教师可以结合问题探究、合作互动等方式设计教学活动，提高学生参与课堂的热情和积极性。教师可以结合学生职业的实践特点进行角色情境设计，让学生真正沉浸在职业体验和语文学习有效融合的情境之中，帮助学生思考语文学习的真正意义。以中职语文教材中《景泰蓝的制作》为例。在导入环节，教师可以在大屏幕上向学生展示景泰蓝的相关构造，让学生通过合作交流的方式分析景泰蓝的细节与特征。接着，教师抛出景泰蓝如何制作的问题，让学生走进课文，对景泰蓝的制作方法和制作流程进行总结。在学生学习课文的过程中，教师也可以将学生分为多个小组，组织学生到陶瓷加工实验室进行实地学习，并设计景泰蓝制作大赛，让学生根据课文内容进行陶瓷的设计和制作。在制作的过程中，由于条件的限制，作品不可能做到完美，教师抓住文章的核心，让学生掌握具体的术语和关键的操作即可。最后，教师对学生的制作成果进行评价。三、基于学生职业发展过程完善教学评价，提高教学有效性在中职语文教学过程中，最容易被教师忽视的就是对学生学习效果的评价。一方面是由于教师自身在教学过程中没有重视对学生学习成果进行考核，另一方面就是学生本人对简单粗暴的评价方式的抗拒。双重作用下，学生自然而然就丧失了学习语文的兴趣。对此，教师应该从教学评价本身的功能属性出发，基于学生职业发展过程完善教学评价，提高教学有效性，有助于学生构建良好的职业发展心态。以中职语文教材中《我的父亲爱迪生》为例。首先，教师可以提前告知学生在课下搜集关于爱迪生的事迹，课上跟大家分享，通过学生的分享教师可以了解学生对课文的掌握程度以及学生本人的学习态度。然后，教师可以围绕课文中描写爱迪生痴醉于工作的几个场景，让学生对比思考，自己在学习的过程中是否具有同样的精神呢？让学生从自身的角度出发，对爱迪生进行评价。接着，教师围绕学生的学习情况，设置问题，如遇到面试失败的情况。你会怎么做？在产品的开发设计过程中遇到困难且需要大量资金的时候，你会怎么做？通过设置与学生职业发展息息相关的问题，让学生尽可能地贴近爱迪生这个人物，进而从其身上吸收更多的力量。最后，教师要长期用爱迪生的精神对学生的职业发展进行评价引导，发挥语文教学的价值。四、总结综上所述，从职业规划视角探讨中职