高中化学课堂教学中“问题式教学法”的应用

在传统的化学课堂教学中，教师只注重单方面讲述，没有突出学生的主体地位，造成学生学习效率低下的问题。新课标对高中化学教学提出了更高的要求，教师在实践教学中要突出学生的主体地位，以学生为中心开展教学活动，提高学生的综合学习能力，促进学生全面发展。因此，在新时期的化学教学活动中，教师要调动学生探究学习的积极性。一、高中化学课堂问题式教学法应用价值高中阶段的化学知识比较抽象，难度也比较大，教师为能有效提高学生学习能力，选择有效的方法并加以应用是非常关键的。教师要在教学中突出学生的主体地位，使学生在课堂上发挥自身主观能动性，通过问题引导学生主动思考，发散思维，帮助学生理解知识原理，提高学生探究问题的能力[1]。问题式教学法是以问题为导向，调动学生探究知识的积极性和主动性，使学生在化学课堂上能够主动学习，培养其科学精神和科学态度。教师通过提出合适的问题，加强师生之间的交流沟通，从而对学生有更多的了解，帮助教师调整教学方案。二、高中化学课堂问题式教学法应用措施在化学课堂教学中，为能促进学生高效学习知识，提高学生的综合学习能力，教师可采用问题式教学法，以下措施可供参考。1.注重问题深挖有效设疑问题式教学法要突出学生的主体地位，通过问题引导学生主动探究学习。设置疑问是调动学生学习积极性和主动性的重要手段，提出问题往往比解决问题更为重要。因此，教师要充分重视设疑的科学合理性，通过问题引导学生主动探究学习，帮助学生解决化学课堂中的难点[2]。教师在设置疑问时要抓住关键，激发学生主动探究和思考的动力，学生从问题当中找到解决方案，为其学习进步打下坚实基础。例如，教师在为学生讲解相关实验内容时，要善于利用实验向学生提出问题，帮助学生掌握实验的要点，提高学生探究学习的主动性。高中生对基本的化学实验技能方法已经有所掌握，配制溶液的操作看似简单，有的学生在操作时比较随意，往往会出现问题，在展示成果时常常会无法理解哪里出现了错误。这时教师就可通过巧妙提问，如将1g的FeCl3固体溶于水配制20ml溶液作为实验操作内容，在学生操作出现问题后，教师提出为什么有的学生配制的是澄清溶液，而有的学生配制的是沉淀？怎样克服这样的问题呢？让学生从中思考，分析FeCl3特征，由于其为强酸弱碱盐，溶液中发生水解生成Fe(OH)3以及H+，要得到澄清溶液就要加酸抑制Fe3+水解。通过有效设疑，可以带动学生深度思考，从而找到解决问题的途径。2.问题探究深化学生认知教师在为学生讲解化学知识时要采用科学有效的方法，激发学生的学习兴趣，使学生深入学习，真正为提高学生学习能力起到促进作用。在实践教学中，教师提出的问题要简洁、有明确的探究性、符合学生认知水平，且问题要与教学内容紧密结合，帮助学生高效理解知识[3]。从而有效提高学生的学习能力。例如，在引导学生探究NaHCO3、Na2CO3的差异时，为能促进学生深入探究，教师可分别在两支试管中添加少量NaHCO3、Na2CO3，设置问题：两者的外观有什么不同？然后向两支试管中滴入适当的水，让学生观察，教师提问：两者有什么变化？接着，教师将两者加热，并将导管伸入石灰水中，让学生观察后继续提出问题：两者分别产生了什么反应？通过将问题分步设置的方式，使学生逐步深入问题，能够有效提高学生的探究能力。3.问题情境激发学生探究兴趣在课堂教学中，激发学生的学习兴趣是非常重要的，学生在兴趣的驱动下能够提高学习质量，为其学习能力的提高起到积极作用。教学应当以学生为中心，创新教学方法，创设问题情境，把课堂交给学生，为学生预留充分的时间进行探究，从而提高学生的学习能力[4]。问题情境的创设要和学生兴趣相结合，联系学生生活。例如，教师可以利用多媒体为学生呈现泡沫灭火器灭火的视频，吸引学生的注意力，然后教师提问：灭火的原理是什么呢？让学生对此进行思考。通过这样的方式，创设问题情境，激发学生的探究兴趣。三、结语总而言之，教师在为学生讲述课堂知识时，要充分注重以学生为中心，提高学生的学习能力，为学生学习进步打下坚实基础。在实践教学中以学生为中心，优化设