2024年窦桂梅珍珠鸟课件

2024年窦桂梅珍珠鸟课件

窦桂梅珍珠鸟课件篇1

一、教学目标

知识与能力：

1.有感情地朗读课文，

2.读懂课文内容，理解"信赖，往往创造出美好的境界”的含义。

过程与方法：

1.自主阅读、交流感悟相结合，联系生活经验，发表自己的见解。

2.联系上下文内容，理解重点句的含义。

3.抓住作者赢得珍珠鸟信赖的原因，感受作者与珍珠鸟和谐相处的美好境界。

情感态度与价值观：

通过有感情的朗读课文，体会作者与珍珠鸟之间亲近、温馨的情感，领悟人与动物、人与人、

人与自然之间，原应以诚相待，和谐相处的思想。

二、教学重难点

教学重点：

把握主要内容，体会作者与珍珠鸟之间亲近、温馨的情感。

教学难点：

理解"信赖，往往创造出美好的境界”的含义。

三、教学策略

1.独立阅读，在读中悟，在悟中读。

2.用具体可感的画面、声色、情节描述等方式，引导学生进入课文中的情境，激励学生的

思维活动。

3.通过具体的问题引导学生的思维向更深层次理解。

四、教学过程

（一）图片引入，揭示课题

1.导语：（出示课件：珍珠鸟的图片）同学们，作家冯骥才先生曾饲养过三只珍珠鸟，在

4但与大作家相伴的日子里，作家感触颇深，写下了《珍珠鸟》这篇文章。（齐读课题：珍珠鸟）

2.同学们，从大作家与鸟交往的过程中，我们能从中获得哪些启示呢？

（二）整体感知，引出人与鸟的话题

1.请同学们朗读课文，想想珍珠鸟是怎样一种鸟？结合课文中的描写，用自己的话描述一

下。

2.学生交流，教师及时评价学生的发言并和学生一起对发言的内容进行归纳、总结、提升、

引导。

小结：这是一种怕人的鸟。从珍珠鸟的外形描写中体会"我"喜欢珍珠鸟。

2.是啊，多么惹人喜爱的珍珠鸟啊！所以，当朋友送我这对珍珠鸟时我说：真好！朋友送

我一对珍珠鸟。指名感情朗读。

这是一篇略读课文，对于文章的内容只要求学生粗知内容即可。学生在读文、交流的过程，

既是对全文内容的总结梳理，提高了学生对文章的整体把握的能力，又由鸟的外形特点、鸟的习

性，引出人与鸟之间相互信赖的话题。

（三）理解品味，体会鸟对人的信赖

1.这种怕人的鸟，怎么会变得不怕人？"我"是怎样逐渐嬴得珍珠鸟的信赖的？默读课文,

画出相关的内容体会。

2.学生交流，教师梳理归纳为三件事。

第T牛事：为鸟安排舒适温暖、幽静的巢。

"我"知道这是一种怕人的鸟，只有在这像幽深的丛机一样的地方，珍珠鸟才感到安全。所

以，它那笛儿般又细又亮的叫声，也就格外轻松自在了。

第二件事：决不惊扰它们。

(1)知道它们竟然有了雏儿，这是多么令人惊喜的事情！此时，如果是你，你会怎么想？

怎么做呢？

(2)"我"是怎么做的呢？读读文中的描写。

指导感情朗读。因为‘我"知道这是一种怕人的鸟。

第三件事：小鸟的活动范围越来越大，胆子越来越大，"我"不管它，不伤害它。

(1)三个月后，这对珍珠鸟有了雏儿，这个小家伙长什么样？找到相关的语句，读出你的

感受。

(2)多么可爱的小家伙啊！虽说"初生的牛犊不畏虎"，但是这只小珍珠鸟刚开始探索这

个世界的时候，却还是心有余悸的？

指名读第八自然段。只要大鸟在笼子里生气地叫一声..它就立即飞回笼子里。“人有人言，

鸟有鸟语"，鸟的叫声，就是它们交流的语言。你觉得此时它们在交流什么呢？

(3)这小家伙是怎样逐步信赖"我”的呢？学生交流讨论。

无论小家伙在我的面前做什么，我不管它，不伤害它，小鸟的活动范围不仅越来越大，而且

胆子也越来越大，有一次，它竟然在我的肩头睡着了。

课件出示课文中插图，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了，银灰色的眼睑盖住眸子，

小红爪子刚好被胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻抬一抬肩，它没有醒，睡得好熟！还咂咂嘴，难

道在做梦？

请T立同学在音乐声中朗读。

(4)多么感人的Ti画啊，"我"默默地享受着这小家伙对我亲近的情意，我没有惊扰它，

的照料下，由怕人到与人亲近的变化过程，帮助学生理解"信赖，往往创造出美好的境界"的深

刻含义，并由此拓展到生活，延伸到人与人，人与自然都可以创造出美好的境界。

五、活动学习

1.搜集整理有关人与人之间相互信赖的感人故事，与同学分享。

2.推荐阅读《我的野生朋友》。

3.试着接触一种不熟悉的小动物，努力使它成为你的新朋友并记录下相处的过程。

六、布置作业

1.有感情地朗读课文，

2.阅读冯骥才先生的其他作品。

窦桂梅珍珠鸟课件篇2

教学目标

1.会认本课8个生字,认识多音字"挨"，理解生字组成的词语。

2.理解课文内容，了解"我"是怎样得到珍珠鸟的信赖的。

3.指导学生有感情地朗读课文。阅读描写珍珠鸟可爱的句子，体会"我"与珍珠鸟之间的

情意，明白人与动物的和谐相处要靠相互之间的信赖。

教学重点

了解"我"是怎样得到珍珠鸟的信赖的，阅读描写珍珠鸟可爱的句子，体会"我"与珍珠鸟

之间的情意，明白人与动物的和谐相处要靠相互之间的信赖.教学难点理解"信赖，往往创造出

美好的境界”的含义

教学课时

1课时

第一课时

课时目标

I.会认本课10个生字，认识多音字"挨"，理解生字组成的词语。（重点）

2.理解课文内容，了解"我"是怎样得到珍珠鸟的信赖的。（重点）

3.指导学生有感情地朗读课文。阅读描写珍珠鸟可爱的句子，体会"我"与珍珠鸟之间的

情意，明白人与动物的和诣相处要靠相互之间的信赖。（难点）

教具准备：课件

教学过程

一、导入新课

导入类型：猜鸟。

出示多张鸟的照片，猜那张图片上的是珍珠鸟。

教师口述：珍珠鸟又叫锦花鸟，应了成语"锦上添花"，这花儿就是——珍珠。我想珍珠

鸟一定很好看，很讨人喜欢。（板书课题：4.珍珠鸟。读课题。）

二、介绍作者

这篇课文的作者是冯骥才（1942—）当代作家。原籍浙江慈溪，生于天津。从小喜爰美术、

文学、音乐和球类活动。著有长篇小说《义和拳》（与李定兴合作）《神灯》；中篇小说《铺花

的歧路》《啊！》《斗寒匿》；短篇小说集《雕花烟斗》《正义的感召》等。出版《冯骥才中短

篇小说集》《冯骥才小说集》《冯骥才选集》等。作品选取素材的角度新颖，用多变的艺术手法，

细致深入的描写，开掘生活底蕴，咀嚼人生百味.课文《珍珠鸟》就是一例.

三、初读感知

1.听范读。边听边画出文中的生字，注意生字的读音。

2.学生初读。要求：自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。

3.老师检查初读情况

4.再读阅读提示，明确学习任务。

自由读阅读提示。说说有哪些学习任务？

出示：默读课文，想想"我"……体会"我"和珍珠鸟之间的情意。

学生交流，明确本节课的三个学习任务：一是"我"是怎样逐渐得到珍珠鸟的信赖的；二是

找出描写珍珠鸟可爱的语句；三是阅读这些语句，体会"我"和珍珠鸟之间的情意。

5.交流预习填写的表格，整理思路。

练自由读课文填空

自然段"我"做了什么珍珠鸟的表现

四、品读释疑

（-）如何赢得信赖的

1.通过读书，我们了解到的珍珠鸟是一种怕人的鸟。但你们发现没有，课文还有一句一（课

件打出）"渐渐,它胆子大了。"俗话说"本性难移"，自然也可说"鸟性难移"。从怕人,到

胆大，怎么反差这么大呢？（关键是文中的“我”努力除果，让这本来怕人的鸟变得胆子大

了起来）

2.寻找原因：看看作者"我"是怎么赢得小鸟的信任，使它"渐渐，胆子大了"的。读读课

文，找出具体的语句，用自己的话来说也可以。

（学生读书,找出：“我呢,决不掀开叶片往里看.・・・・・"、"我不动声色地写……"、"我

不管它……”等句子，即兴短评）

3.小结:我们从你们读到的或者谈到的地方具体品味品味。比如同学们谈到的这句一

（生读）"我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上……"

导入：（1）采访你（指刚才读的学生），"我"为什么要这样做？（就是让它感觉有安全

感，"我"故意用吊兰来让珍珠鸟感到这笼子跟以前的巢差不了多少。）

（2）"我"用吊兰来打扮笼子,实际用的是月曦——（用吊兰不如说是用心。所以作者要

想办法用长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上……）

（3）请你再读这句，注意啊，它可是胆小的，不要吓着它们，你该怎么读？

（学生朗读，教师指导并范读，读得“小心翼翼"，而后学生读，掌声）

（4）三个月后，听！（播放珍珠鸟的叫声，出示画面）快看，它钻出了笼子。你看到了吗？

看到了吗？

（5）（老师指导学生朗读）："雏儿，更小哟，正是这个小家伙！”

（6）至此，课文称珍珠鸟为“小家伙”。让我们再找出几句读读。

（"起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去"、"我不动声色的写……"、

"……这小家伙竟趴在我的肩头睡着了"等句子。）

（7）把“小家伙"换成"珍珠鸟"，再读读，看看有什么不同？

（"我"不仅给它们的笼子装扮成家的模样，还要对这珍珠鸟"客客气气"的，当作家里的

小孩子、小朋友，小宝贝。真好。）

（8）概括句子：刚才大家谈到"我决不掀开叶片往里看……"；"我不管它……"；"我不

动声色地写……”这一个个"不"，可以用这里的一个成语概括一不动声色。

（9）假如去掉一个个"不"，把这几个句子连起来，变成一段话："假如我大动声色，掀

开叶片往里看、管它，小家伙就会"（补充"受到凉吓"、"吓得逃跑"、"不敢从笼

子里出来了”）

（10）然而，这都是"假如"。我这么喜欢它，怎么会这样做呢？所以，"我决不……不……

不……"（和学生又把刚才这几句读了读），如果说装扮笼子，感到作者的用心，这里真可谓一

（师生一起说出）用心良苦。

（二）了解珍珠鸟的特点

1.这个过程中，大家觉得珍珠鸟一种怎么样的鸟？（引导"珍珠鸟是一种可爱的鸟"）自读

课文，哪些地方让你感受至J了珍珠鸟的可爱？请划出来。

根据学生回答出示：

（1）出示：

三个月后，那一团愈发繁茂的绿蔓里边，发出一种尖细又娇嫩的鸣叫。我猜到，是它们有了

雏儿了。

交流，引导学生关注小珍珠鸟和珍珠鸟父母的叫声，感受"尖细又娇嫩"以及"又细又亮"

中叫声的可爰。（课件配上鸟叫声）指导朗读。（板书：叫声可爱）

（2）出示:

过不多久，忽然有一个更小的脑袋从叶间探出来。哟，雏儿！正是这小家伙！

哪些词语，让你感受到珍珠鸟的可爱？（关注"小家伙”）

课文写珍珠鸟“小”的词语很多，也找出句子读给大家听一"小红嘴儿。"（师引导读

出"儿"化的"小"）

（学生找出“小脑袋"、"小红爪子”等词语,并在教师的指导下朗读相关句子,读出了小

珍珠鸟的活泼可爱）（板书：外形可爱）

（3）出示

瞧，多么像它的父母:红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没有生出珍珠似的圆圆的白点儿；

它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿.

说说哪些地方，你觉得很可爱。（指导朗读）

这简直就是作者用语言给刚出世的小珍珠鸟拍的照片他不仅把小珍珠鸟的样子栩栩如生地

描绘出来，还在字里行间渗透着自己的感情，在作者看来，这小鸟实在太可爱了！

（4）出示

待一会儿，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩上睡着了，银灰色的眼睑盖住了眸子，小红脚刚

好被胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻一抬肩，它没醒，睡得好熟！还咂咂嘴，难道在做梦？

哪些地方，让你觉得很可爱？（引导学关注外形描写的同时,关注"咂咂嘴”的动作描写）

（板书：动作可爱）

这样可爱的动作还有吗？学生交流

这画面，谁能它一个词?"小鸟依人"，这"依"就是依靠,依赖……

2.从这些语句中，你感受到什么？

（1）学生交流。引出课文的最后一句话，让我们把这句话划下来，读读。（教师板书：信

赖，往往能创造出美好的境界。）

练："我"对珍珠鸟。

珍珠鸟对"我".

（2）说说人获得信赖的原因是：（句式训练）"信赖，就给它——"。

预设：信赖就给它在屋子里撒欢的自由；信赖就给它趴在人肩头睡觉的幸福；信赖就给它更

多的关心，甚至是关怀；信赖就给它更多的关爱，让它感到人的温暖……）

（3）小结：你们说的这些不正是因人的努力而和小鸟创造的这信赖的美好境界吗？把课文

开头的“真好”，和结尾的一段话连起来，再朗读。

把这两句再颠倒过来说一信赖往往创造出美好的境界。真好！

五、分类积累，练习表达

1.自由读课文，画出文中有新鲜感的句子，并积累：描写珍珠鸟可爱的句子。

2.练习运用：在生活中我们有很多熟悉的动物,请写出你和一种动物友好相处的事。

设计意图：让学生画出有新鲜感的句子，让学生初步了解什么样的句子才有新鲜感，鼓励学

生理解这些句子并学习运用，同时也重视了单元语文要素的达成。

六、课堂小结

本节课我们通过了解课文内容知道了"我"是怎样渐渐得到珍珠鸟的信赖的，感受到珍珠鸟

的可爱，体会到了“我"和珍珠鸟之间互相信赖、和谐相处的情意。

七、当堂检测

八、课后作业

板书：

珍珠鸟

外形可爰叫声可爰动作可爰

真好！

信赖，往往创造出美好的境界。

窦桂梅珍珠鸟课件篇3

教学目标：

1、学会本课的生字、新词。

2、理解课文内容，感受到由于"我”为珍珠鸟创造了安逸舒适的生活环境，精心地呵护它

们，逐渐得到了它们的信赖。揣摩课文的表达方法。

3、指导学生有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的段落，摘抄描写珍珠鸟外形和动作的语句。

4、产生喜爱小动物的情感，体会到人与动物的和谐柜处要靠相互之间的信赖。

教学重点：知道虽然珍珠鸟很怕人，但是由于"我”为它们创造了安逸舒适的生活环境，精

心呵护它们，才使得它们与"我"越来越亲近，给"我"带来情意，从而体会到人与动物的和谐

关系要靠彼此的信赖。

教学难点：理解"信赖，往往创造出美好的境界”的含义。

教学时间：2课时。

教学过程：

第一课时

教学目标：

1、学会本课的生字、新词。

2、初读课文，了解课文主要内容。摘抄描写珍珠鸟外形和动作的语句。

3、学习作者精心呵护一对大珍珠鸟的内容。

4、试背自己喜欢的段落。

教学重点：初读课文，了解课文主要内容。

教学难点：通过学习作者精心呵护一对大珍珠鸟的内容，初步感受作者对珍珠鸟的关爱。

教学过程：

（一）读题目，师生共同介绍作者。

（二）检查预习情况：

1、检查并强调一些字词的读音，如：垂蔓、葱茏、啄着、撞得、嚓嚓、较远、扒开、趴在、

颤动、好熟、呷呷嘴

2、学习"巢"的笔画,订正"框"的笔顺。

3、结合课文相关语句，理解词语意思：决不、神气十足、再三、信赖

4、检查正确、流利地朗读课文。

（三）初读课文，了解课文主要内容.

1、练习正确、流利地朗读课文，将订正过的字词在句子中朗读准确。

2、默读课文，想想本文主要写了哪些内容？

3、全班交流。

（四）师生共同介绍珍珠鸟，了解到它是一种怕人的鸟，阅读课文中描写珍珠鸟外形和动作的

语句，练习朗读。

（五）品读作者精心呵护一对大珍珠鸟的内容，初步感受作者对珍珠鸟的关爱。

第二课时

教学目标：

1、理解课文内容，感受到由于"我"为珍珠鸟创造了安逸舒适的生活环境，精心地呵护它

们，逐渐得到了它们的信赖。揣摩课文的表达方法。

2、指导学生有感情地朗读课文。

3、产生喜爰小动物的情感，体会到人与动物的和谐相处要靠相互之间的信赖。

教学重点：知道虽然珍珠鸟很怕人，但是由于"我"为它们创造了安逸舒适的生活环境，精

细呵护它们，才使得它们与"我"越来越亲近，给"我"带来情意，从而体会到人与动物的和谐

关系要靠彼此的信赖。

教学难点：理解"信赖，往往创造出美好的境界”的含义。

教学过程：

㈠引入：

齐读课题。先播放珍珠鸟的视频画面,请同学们浏览课文，找出作者是怎么描写珍珠鸟外形

的?冯骥才先生饲养了一家三只珍珠鸟，在小鸟与大作家相伴的日子里，作者曾以他的笔触流泻

下了一时的感受，还记得是什么吗?齐读——"信赖，往往创造出美好的境界。"初读了课文,

你知道是说的是谁信赖谁呀?（珍珠鸟的雏儿信赖作者冯骥才）

（二）学习课文：

1、上节课，我们初读了课文，学习了1至5自然段，大家知道了那一对大珍珠鸟与作者一

点点?（熟悉了）可作者是怎样描写小珍珠鸟逐渐信赖作者的呢?出示自学提示：认真默读课文第

6-16自然段，从哪些语句看出小珍珠鸟逐渐信赖了作者?你有什么感受?做简要批注，再练习有

感情地朗读。

2、学生默读自学批注，教师巡视。

3、学生汇报交流，教师点拨：

教师设想：学生学习的切入点可能会有多种，如：按照文章顺序谈，也可能先谈自己感受最

深的内容，也可能将两处联系起来谈，这都是允许的，教师要顺学而导，以学定教。

Q）"探脑袋"：小珍珠鸟的好奇心多强呀！

（2）“屋里飞"：小珍珠鸟在屋里的具体表现让我们忍俊不禁，它都去了哪呀?（笼子四周一

柜顶上一书架上一灯绳旁一画框上——窗框上）地点变化了这么多，但我们为什么没有错

乱的感觉，作者是如何巧妙描写的?（用了三个“一会儿"）瞧，我们低年级学过的表示时间短的

词大作家用的多巧妙呀，没画下来的同学快快批画积累下天。

小珍珠鸟在屋里四处活动，看来，它不仅活动的地点变了，活动的?（方式）也变了。如果我

就是作者，谁能来扮演小珍珠鸟告诉我原因好吗?师生进行对话。

师：你这只小家伙为什么起先只在笼子四周活动呢？

师：为什么又敢在我的屋里飞来飞去呀？

师：你为什么要落在柜子顶上呀？

师：你为什么那么神气十足地站在书架上，还敢啄我尊敬的那些大文豪的名字呀？

师：你一定觉得撞灯绳，跳上画框很有趣吧?窗子都打开了，你站在窗框上为什么都不飞出

去呢？

自由读，指名读。

（3）"喝茶水"：

它的这一系列举动，确实有了很大变化。看来大家越来越了解它了，能结合课文内容补充一

下吗?［出示文字片］

它先离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，它是一只的小鸟。然后它蹦到我的杯子上，

俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的感受，它真是一只的小鸟。它放开胆子跑到稿纸上，绕着我的

笔尖蹦来蹦去，它更是一只的小鸟。

指名回答。你们填写的这些词，不禁让我想到都和文中哪个词形成了鲜明的对比?（怕人为鸟）

珍珠鸟的性格也变化了?能将你的感受朗读出来吗？

（4）"啄笔尖"：同桌合作朗读这一段。

（5）"肩头睡"：

作家不是最珍惜自己的创作时间吗?不是最怕自己的创作思路被打断吗?（出示资料：肖骥才

先生的话：“我的生活秩序是很严的。无论有多么忙，我还是要保证每天有写作的时间。"）小

鸟在作家创作时睡在他肩头的画面却被作者称作美好的境界，对比冯骥才先生的这句话，不矛盾

吗?你有什么感受吗?（冯骥才将呵护小鸟看得比写作更重要）

我们也和作者深有同感，都不忍心搅了4但的甜梦，我们该怎么读这一段呢?指名读。提示

学生应轻声慢读。

（三）回读第1—6自然段：

1、看来，在作者的精心呵护下，小珍珠鸟的活动地点变化了，我们感受到小珍珠鸟的活动

方式、性格也发生变化了，它越来越亲近"我"，越来越信赖"我"了。通过小珍珠鸟的变化,

你感到仅仅是小珍珠鸟信赖作者吗？

大鸟也信赖我，它们允许自己的孩子飞出笼子，与"我”亲近.

2、文中哪些语句体现出一对大珍珠鸟也信赖"我"？你不禁想读一读课文的哪些段落乙默读

1-6自然段，画一画相关语句。

3、谁来朗读你画到的语句，体现一对大珍珠鸟也信赖"我"°学生朗读所画语句。

（1）"它们就像躲进深有的丛林一样安全;从中传出的笛儿伴又细又亮的叫声，也就格外轻松

自在了。"

（2）"小鸟的影子就在这中间隐约闪动，看不完整，有时连笼子也看不出，却见它们可爱的

鲜红的小嘴儿从绿叶中伸出来。"

⑶"它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我。我们就这样一点点熟悉了。"

（四）关注描写人的语句，体会信赖是彼此创造的：

1、不论是大珍珠鸟，还是小珍珠鸟都对"我"产生了信赖，但这珍珠鸟一家为什么会对"我"

产生信赖呢?（因为是"我"精细呵护它们的缘故）画一画描写“我"精心呵护珍珠鸟的语句。学

生朗读,体会"我"对鸟的爰。归纳出：不看一不管一不伤害一不停一一不写

2、此时，我们再来体会作者的感受。你感到仅仅是鸟信赖人吗?作者坚信只要通过自己的

精心呵护;自己对小鸟的尊重;自己的付出的爱，就一定能创造出美好的境界！

（五）扩展升华课文内容：

1、作者仅仅是想表明生活中只需要人与鸟之间的信赖吗?（不，人与人之间都需要信赖）

2、是呀，有了信赖使世界多了一抹温馨的色彩，是什么才能使"信赖"永驻人间呢?通过

本课的学习我们认为是"爱"！因为爰，所以作者对珍珠鸟一家呵护备至;因为爰，所以作者笔下

的小鸟也充满了灵性。在大千世界里，何处不需要关爰，何处不需要信赖?让我们再深情地读读

作者那富有哲理又打动我们的话吧!齐读："信赖，往往能创造出美好的境界。"

3、你能仿照作者“信赖。"的形式写一句有关信赖的句子吗?学生写后

汇报.大家都对信赖有了更深的感悟，就让我们心中多一份信赖，充满爱的情感，一齐努力地去

追寻作者所期望的那种境界吧！

教学反思

课文《珍珠鸟》是篇略读课文，以细腻亲切的语言写出了小鸟由"怕"人到"信赖"人的变

化过程。告诉我们：信赖，往往创造出美好的境界。根据本文的特点，我的设计思路是引导学生

走进本文，抓住重点句让学生进行理解，从中受到启发和教育。然后让学生联系生活实际，感悟

到：无论是人与鸟，还是人与人之间，都需要真诚的信赖。教学时，我主要分以下五个环节进行：

1.通读课文，想想课文主要讲什么，作者写这篇文章的目的是什么；

2作者是怎样细心呵护和照料珍珠鸟的；

3.珍珠鸟是怎样在作者的照料和呵护下与作者一步步亲近的；

4.引导学生理解"信赖，往往创造出美好的境界”这句话的含义；

5.扩展延伸，让学生了解不仅人与鸟之间，而且人与人之间，都需要真诚的信赖。

本节课存在的亮点：

充分调动学生的积极性，引导学生自主学习。

学生是学习得主体,所以教学过程中，要努力从学生的兴趣出发,调动学生的积极性。教学

时，我先让学生闭上眼睛，教师边放音乐边朗读，让学生发挥想象，幻想一个大森林里住着各种

〃鸿，其中就有珍珠鸟，再出示珍珠鸟图片。这样，学生学习的兴趣一下子就被调动起来了。

根据本文是略读课文的特点，我重点培养学生自主学习的能力。教学时，根据本文的教学重

点，引导学生自读课文，理解作者是怎样细心呵护、照料珍珠鸟以及珍珠鸟怎样与作者一步步亲

近的。学生在弄懂了这两个问题后也就理解了课文内容，为体会文章的思想感情奠定了基础。

2.直奔中心，引导学生抓住重点句来理解课文内容。

本文有个明显的特点，就是结尾有个中心句，而且课文内容是围绕这个中心句展开的。根据

这个特点，教学时，我紧紧抓住中心句展开，先让学生理解文中重视谁对谁的信赖，小鸟为什么

会这么信赖作者，怎样自然而然地引到文章的主要内容。学生弄懂这些问题后，也就理解了这个

句子的意思，领会了文章的内容，体会了文章的中心。

3.以文为本,重视思想教育。

语文教学不但要对学生进行语言文字的教学还要充分利用课文内容，对学生进行思想致育,

培养良好的思想品德，在本课教学中，在学生充分理解了课文内容及中心思想后，引导学生扩展

延伸:作者仅仅是想表明生活中人与鸟之间需要信赖吗?他还要告诉我们什么呢?让学生讨论交流

后明白人与人之间更需要信赖，并让学生联系生活实际谈谈自己的感受。从而使学生明白到人与

人之间要真诚相对，才能互相信赖，才能创造出美好的境界。

窦桂梅珍珠鸟课件篇4

1.正确认读本课的生字，有感情地朗读课文。

2.练习用上啜快的速度默读课文，提高默读能力。

3.体会作者的思想感情，领悟信赖是人与动物合谐相处的基础。

体会作者对鸟的真诚、细腻的爱，认识珍珠鸟在"我"的照料和呵护下，从害怕到亲近到信

赖的变化过程。

理解含义深刻的句子，学习作者表达真情实感的写作方法。

多媒体课件

1课时

一、回顾导入

（出示组前导语还记得这两段话吗？这段话告诉我们善读生活之书的人都会从中获得启示，

我们已经学习了三个人的生活启示，他们都可以称得上是善读生活之书的人。

还记得吗第一个人是谁？他获得了什么启示?（詹姆斯道德只是个简单的是与非的问题，

实践起来却很难。一个人要是从小就受到这样严格的教育的话就会获得道德实践的勇气和力量。）

对，这是他在钓鱼的时候获得的'启示，第二个人呢？（伊尔莎，通往广场的路不止一条。生活

也是这样，假如你发现走这条路不能到达目的地的话，就可以走另一条路试试！）对，这是他和

父亲登塔远眺时获得的启示，第三个人呢？（许地山，人要做有用的人，不要做只讲体面，而对

别人没有好处的人。）对，这是作者从花生身上学到的启示。

今天我们还要学习一个人的生活启示，这个人是？（冯骥才）在他的生活当中，曾经有一段

时光是与一只珍珠鸟相依相伴，这段时光，他读懂了，而自用勤奋的笔写了下来，于是就有了我

们今天的这篇文章？（珍珠鸟）（板书课题，齐读课题、作者）

二、初读感知

1.错字大提醒：

2.明确内容：快速朗读，边读边思考这篇课文写了什么事？"我"得到什么启示？

（1）事件：起因：朋友送"我"一只珍珠鸟；经过："我"和小鸟越来越亲近；结果：小

鸟在我的肩头睡着了。（2）启示：信赖，往往创造出美好的境

3.质疑中心句：从刚才这两段话中你感受到了什么？结合前面的启示（中心句），你能提出

什么问题？

"美好的境界"指的是什么？为什么信赖往往创造出美好的境界？

三、探究内容

1.体会"美好的境界"

齐读第13自然段，这个画面为什么美好？你读出了什么？

（1）美好是因为珍珠鸟和"我"很亲近，落到"我"的肩头睡着了。（2）读出了珍珠鸟

对我的亲近/信赖以及作者感到出人意料。

从哪几个词语中你读出了出人意料？

"居然""竟"，如果把这两个词代入最后一句怎么代？（我轻轻抬一抬肩，它居然没醒,

睡得好熟！竟还砸砸嘴，难道在做梦？）所以加了这两个词和去掉之后给人的感受完全不一样,

让我们体会到"我"对珍珠鸟在“我"肩头睡着这一动作感到不可思议和出人意料。

为什么"我"感到出人意料和不可思议呢？

第二段单独成段说珍珠鸟是一种怕人的鸟,而现在却在人的肩头睡着了。

小结：所以"美好的境界"指的是这么怕人的鸟居然在人的肩头睡着了，多么美好啊。

2.体会珍珠鸟对"我"的信赖和"我"对珍珠鸟的呵护

（1）刚才解决了中心句的"美好的境界"指什么，现在来解决第二个问题”为什么信赖往

往创造出美好的境界？为什么这么美好的境界是由信赖创造出来的？怎么回事儿？"（我们也已

经预习过课文了，大家应该有了自己的想法，谁来说说看，你认为是怎么回事儿？）

（2）好，大家都有自己的想法很好，到底谁的更准确呢，现在快速浏览全文，用（）出冯

骥才是怎么对待珍珠鸟的句子，用横线画出珍珠鸟有什么反应的句子。

（从冯骥才对待珍珠鸟的这些句子中你能读出什么来?--呵护/照顾板书我，呵护/照顾））

在冯骥才的呵护下，珍珠鸟又是怎么反应的？找到了这几句

（从这8个句子中，你能读出珍珠鸟的什么变化？一越来越信赖，越来越亲近，胆子越来越

大，珍珠鸟和冯骥才的距离越来越近，最后零距离。（板书：信赖））

（3）在课文中这些句子是不是这样呈现的？先集中讲冯骥才怎么对珍珠鸟，再集中呈现珍

珠鸟怎么对待冯骥才,是这样吗？

不是，是穿插夹杂在一起的。先写一句冯骥才,再写一句珍珠鸟。

（过渡：为什么这样写，究竟想告诉我们什么？下面我们来展开对话，相信通过对话，这个

问题就迎刃而解了，刚才的为什么信赖往往创造出美好的境界也就迎刃而解了。对话的时候要根

据我作出的变化而相应的作出变化，这叫什么？随机应变。）

3.师生分角色对话

（1）师--冯骥才；生一珍珠鸟

师：我是冯骥才。（请集体作出反应）

生：我是珍珠鸟。（注意节奏，要尽可能舒服）

师：我把你们挂在窗前，那儿还有一大盆……蒙盖在你们身上。

生:我们就像躲进深幽的丛林一样安全……轻松自在了（这就是随机应变，把人称从"它们"

改为"我们"的请举手，你们现在就是珍珠鸟。）（注意腔调，不要一字一顿，再来）

师：我很少扒开叶要瞧你们。

生：我们便渐渐……瞅揪你。

师：我决不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁大好奇的眼睛去惊动你们。

生：起先，我只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿……来回摇动。（越来越

好了）

师：我不管你。

生：这样久了，打开窗子，我最多只在窗框上站一会儿，决不飞出去。渐渐我胆子打了，就

落在你书桌上，先是离你较远。

师：我不去伤害你。

生：我便一点点挨近，然后蹦到你的杯子上，俯下头买喝茶.

师：我只是微微一笑，依旧写东西。

生：我就放开胆子跑到稿纸上……的响声。

师：我不动声色地写，默默地享受着你们这些小家伙亲近的情意。

生：我完全放心了……笔尖。

师：我用手抚一抚你们那细腻的绒毛。

生：我也不怕，反而友好地啄两下你的手指。

师：我是冯骥才。

生：我是珍珠鸟。

师：我就是这样的冯骥才

生：我就是这样的珍珠鸟。

师：我就是这样呵护你们的冯骥才

生：我就是这样信赖你的珍珠鸟

师：我知道只有我付出对你们的呵护

生：我们才会信赖你（最后一句特别重要，我们再来）

小结你看前面的问题解决了吧为什么美好的境界是由信赖创造出来的？只有人呵护鸟，

鸟才会信赖人，人鸟之间才会创造出美好的境界。如果不相信的话，我们再来，继续对话，还想

对话吗？不要后悔。接下来，你们依然是珍珠鸟，但我已经不是冯骥才了，只是一个养鸟人，而

且我对你们没有冯骥才那么好了。接下去的对话不用集体回答，想要回答的举手。

（2）师--坏养鸟人；生一珍珠鸟

师：我经常扒开叶蔓瞭你们。

生：我们经常缩在笼子的一角不瞧你，瑟瑟发抖，怕你伤害我。

师：我经常掀开叶片往里看，特别是添食加水的时候，经常睁大好奇的眼睛看着你v（紧张

得说不出话来，还赶出来吗，还赶想走出笼子吗，不管食物多好吃，都不敢吃了。）

生：我们连瞅你的勇气都没有。

师：有一天，我发现你们在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会J序气十足地站在书架

上，啄着书背上那些大文豪的名字，一会儿把灯绳撞得来回摇动，我就拿着鸡毛惮子追赶你们。

生：我吓得四处乱飞，赶紧逃回笼子里。C出窗外、门外。

师：如果有一天我觉得空气有点闷，就打来了一扇窗。（现在还不举手的珍珠鸟，我估计是

被我的珍珠鸟吓傻了，举手的同学脑子里肯定只有一个字）

生：逃！（两个字：快逃；三个字：赶紧逃）（举手的同学都是熟知兵法的珍珠鸟，三十六

计走为上计）

小结：如果我这样对待你们，我们的距离会越来越近吗？你们会信赖我吗？你们会在我的肩

头睡熟吗？所以说，只有人呵护鸟，鸟才会信赖人，人鸟之间才会创造出美好的境界。（板书：

美好的境界）

（过渡：感谢冯骥才，他通过细腻的描写让我们有了这样的收获，下面我们来看看冯骥才在

对珍珠鸟的描写中，有什么写法是值得我们学习的。）

四、探究写法

快速浏览冯骥才描写珍珠鸟的句子，思考冯骥才在写法上有什么值得我们学习的？

L排比：第8段：三个“一会儿"淘气、顽皮、活泼、可爰。

2.动作描写：第8-13段--所以冯骥才写珍珠鸟主要颗住？（动作）写的。从细腻的动作

描写中我们都可以看出珍珠鸟的活泼好动、可爱。

3.想象："一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字。"说说怎么回事

儿？仅仅是在写珍珠鸟胆子大吗？珍珠鸟识字吗？

都圄乍者的想象，表达了冯骥才对珍珠鸟的喜爱之情.许多善写文章的大作家都很善于用这

种独特的想象和独特的描写。比如老舍《猫》"小梅花"实际上是猫的葬脚印，但在作者眼里这

成了梅花，也是作者想象，表达了老舍对猫的喜爱。又比如叶•诺索夫《白鹅》"官司"实际上

指的是人与鹅之间的争斗，但在叶诺索夫眼里却是人与鹅在打官司，也说明了对鹅的喜爰。这些

都是著名作家善用想象表达内心的喜爰。

五、课堂总结

所以我们要感谢冯骥才，用生动细腻的语言让我们明白了一个道理:只有人呵护鸟(动物)，

鸟(动物)才会信赖人，人和动物才会创造出美好的境界。

展示PPT图片，人与动物和谐相处的照片、合影(配有背景音乐)

现在，我们对这句句子应该有了更深刻的理解，齐读"信赖，往往创造出美好的境界."

最后，留给大家一个问题。这是文章的中心句，冯骥才在写这个句子的时候我们相信他一定

是字斟句酌的，请问他为什么要在这句话中加上"往往"这个词，他想告诉读者什么？

妻桂梅珍珠鸟课件篇5

教学要求

1知识与技能

(1)能正确、流有感情地朗读课文，背诵最后4个自然段

(2)学会本课10个生字，两条绿线内的3个生字只识不写。理解由生字组成的词语。

(3)理解课文内容，体会"信赖就能创造出美好的境界"的深刻含义

2过程与方法

(1)通过拼读、识记、查字典等方法掌握生字词；

(2)通过学习课文，理解文章的主要内容；

(3)通过有感情地朗读，加深对文章内容的理解；

3情感、态度、价值也

通过对课文内容的理解，感受人与动物之间的那种和睦、信赖的境界，培养学生爱鸟、护鸟

的意识。

重难点

重点：了解雏鸟的外形特点、活动范围，体会作者对鸟儿的喜爰之情。

难点：理解"信赖，不就能创造出美好的境界吗？"的深刻含义。

教学策略

本篇是著名作家冯骥才先生的一篇优美散文，意在托物传情，借助“信赖,不就能创造出美

好的境界吗？"传达自己对这一境界的悟解、渴求与呼唤。这也是本篇的一个教学难点，需引导

学生在把握全篇的基础上会心悟解。整个教学我将"信赖"作为突破点，且贯穿始终，使之更集

中、更紧凑、更具说服力。

教学过程

第一课时（略）

第二课时

一、导入

今天，老师送给大家一句名言：（课件出示）

信赖，不就能创造出美好的境界吗？一冯骥才

这句话，还可以换一种说法意思不变。"信赖"是什么意思？你认为文中谁信任谁呢？

二、初读课文，感知小鸟的可爰。

过渡：那小珍珠鸟又是一种怎样的鸟呢？从文中找一找，说说你的感受。

出示课文第三自然段

指名说（可爱、淘气）把描写小珍珠鸟外型特点的句子划下来读一读。出示幼年珍珠鸟与成

年珍珠鸟的图片

指导朗读

过渡：就是这样一只活泼可爱、机灵淘气的小家伙与作者彼此信任，创造出了美好的境界。

说说课文哪一自然段描写的情景最能体现出小珍珠鸟对"我"的无限信赖。

三、品读课文，感受美好境界。

出示课文第六自然段（配画面）

瞧，这是一幅多么甜美温馨的画面啊！此情此景最能体现小珍珠鸟对"我"的无限信赖。请

你给这幅画起个名字。指名说并出示老师起的名字

看小鸟睡的多香啊，不停地咂嘴，大概在做梦呢！想象说话小鸟会梦到什么？

你们的想象力真丰富，怎么读好这段话呢？轻轻地

齐读

四、研读课文，感受人鸟之情

过渡：我们知道珍珠鸟胆子小，它难道就不怕"我"伤害它吗？它是一下就对“我"这么信

赖的吗？

课文哪一自然段写出了珍珠鸟逐步信赖"我"的？找已表现逐步信赖的词语。

起先、渐渐地、后来

找出描写珍珠鸟活动的句子，读一读，你体会到了什么？T珍珠鸟逐渐信赖"我"

找出课文中描写"我”的反应的句子，读一读，体会一下。T"我"对珍珠鸟的喜爰

（多媒体出示：珍珠鸟活动的句子和"我”反应的句子）

指导朗读

过渡：珍珠鸟由胆小怕人到逐渐地亲近"我"，是由于"我"对珍珠鸟的喜爰

默读课文一找出文中还有哪些地方写到"我"对珍珠鸟的喜爱？一把相关句子画出来

讨论交流

过渡：正因为"我"在悄然之中流露出的对鸟的关爱与呵护，小鸟才和"我"成了形影不离

的朋友

引读：白天……傍晚……直到有一天这小家伙竟趴在我的肩上睡着了，让我们目睹了一幅人

鸟相亲的和谐画面，这就是信赖创造出的美好境界。其实，在我们生活中还有许多这样美好的境

界，看……（出示人与人、人与动物、动物与动物之间和睦相处的图片）

看到这些画面，说说你对"信赖"的理解，仿照例句练习说话：

窦桂梅珍珠鸟课件篇6

《珍珠鸟》是当代著名作家冯骥才的随笔，篇幅不长，语言流畅朴实，叙说的是人鸟从相识

到相处再到相信的一个渐变过程，所揭示的主题是"信赖往往能够创造美好的境界”，应该说,

这是一篇很符合初一学生的认知水平和情感水平的散文。

这篇文章读起来简单，理解起来也比较简单，作为一篇教学文章，师生共有的课堂能够带给

学生什么呢？

在有一定文学素养的人（比如语文教师）看来，这篇文章的精彩之处或许就在于语言的简洁

而传神，清新而富有诗意，全文洋溢着一种剔除绚丽或做作之后的平淡之美而且叙述很有分寸，

足见作者的腾挪功夫。然而，在一个初一学生的眼里，是否也能感受到这些呢？很可能上述内容

在他们的眼里荡然无存，而他们感受最深的也许就是文章的最后一句话：”信赖,往往能创造出

美好的境界。"这句话直白、鲜明，成年人看来很平常的话语恰恰成了学生认为最精彩的地方。

教学目标

那么，这篇文章究竟应该"学"什么呢？

如果把成人的“欣赏点”梳理为学生的"学习点"，我想，这是徒劳无功的，因为学生可以

接受，但很难甚至无法真正领会到，这是认知规律所决定的。因此，诸如"欣赏文章语言的诗意

美"、"品味文章语言"、"学会鉴赏文章的语言”、”学习文章描写细腻、诗意浓郁的风格”

等等美丽的教学目标,就被我舍弃掉了。

显然，这篇文章所揭示的"人与动物的关系问题"是读者（师生）都能感受到的，由此而牵

涉到的内容就是"相互信赖、相互和谐、关爰动物"等等，以此作为教学目标，是可以的，也是

很必要的。但问题是只要读了这篇文章的人，类似的情感态度很自然就能流露出来，这样的目标

几乎不借助课堂的教学，就能达到了，而且这对于学生的学习需求来说，未免太浅层、太表面化

了，对于提高一节课的阅读质量来说，也未免太单薄、太低效了。是否可以超越或者加深呢？

经过这样的深入思考，最后我明确成两条具体的目标

1、整体把握文章内容，

2、创造性地理解文章内容。

第一点重在把握文本，第二点重在跳出文本又回归文本，我所希望的是学生能够通过课堂，

很好地把握文章内容，并在此基础上，能很好地进行自己的思考，甚至是批判性思考，对于初一

的学生来说，这是一个难点。

教学理念

阅读教学是语文教育中的重头戏，我始终认为，阅读不应该只是知识或既定认识的灌输，它

应该更注重学生的生命参与，应该把课堂视作为师生共同成长的对话场所。一节课，如果只停留

在知识条文、既定标准的讲解上，这样的课必定是僵死的课，因为它缺乏了最鲜活的内容一

学生的生命参与。

于是，我把我的教学理念整合成两点：

1、阅读是基于学生思维和情感活动的个性化行为，天然地应该得到尊重。

2、阅读教学允许多角度、有创意的阅读，并借此来拓展思维空间，提高阅读质量。

这也是当前新课标极力推崇的阅读理念。在这样的阅读理念的指引下，我期待的《珍珠鸟》

教学过程应该是师生共同研究的过程，课堂应该有学习的昂扬，有情感的张扬，有思想的飞扬.

我想,我的责任也就在体现在这里。

教学过程

那么，怎样才能遵循我的理念,实现我的教学目标呢？此时，教学过程的设计就显得尤为重

要了。

这是备课的关键。

我反复研读《珍珠鸟》，不断地让文本内容与我的想象碰撞、纠缠、交织，我渴望在这样的

交合中能够找到一条最好的路线以实现我追求的教学理想。在伴随着扬弃的冥想中，我终于找到

了一个切合点，并因此而拟定了自己的教学思路：

我始终认为，阅读不应该只是知识或既定认识的灌输，它应该更注重学生的生命参与，应该

把课堂视作为师生共同成长的对话场所。一节课，如果只停留在知识条文、既定标准的讲解上，

这样的课必定是僵死的课，因为它缺乏了最鲜活的内容——学生的生命参与。

于是，我把我的教学理念整合成两点：

1、阅读是基于学生思维和情感活动的个性化行为,天然地应该得到尊重。

2、阅读教学允许多角度、有创意的阅读，并借此来拓展思维空间，提高阅读质量。

这也是当前新课标极力推崇的阅读理念。在这样的阅读理念的指引下，我期待的《珍珠鸟》

教学过程应该是师生共同研究的过程，课堂应该有学习的昂扬，有情感的张扬，有思想的飞扬。

我想，我的责任也就在体现在这里。

教学过程

那么，怎样才能遵循我的理念，实现我的教学目标呢？此时，教学过程的设计就显得尤为重

要了。

这是备课的关键。

我反复研读《珍珠鸟》，不断地让文本内容与我的想象碰撞、纠缠、交织，我渴望在这样的

交合中能够找到一条最好的路线以实现我追求的教学理想。在伴随着扬弃的冥想中，我终于找到

了一个切合点，并因此而拟定了自己的教学思路：

1、通过比较新颖有趣但又紧密相关的内容导入课文，要发挥出较好的导向、激趣作用。

2、通过集体朗读，让学生在课堂上接触文本语言，这是预习所不能代替的。

3、重视文本，引导学生从整体上把握好文章内容。好的标准表现在①课文内容的熟悉程度。

②深入到字里行间的信息把握程度。

4、引导学生从文本出发，拓展思维,敢于思考，提升学习质量。

5、设置有价值有意义有联系的课外作业。

到此为止，一节课的大致情形也就浮现出来了，整个备课的工作到此告一段落。

备课后记

课堂教学是实践性很强的一项活动，它充满了创意和变数，而正是这种创意和变数幻化成了

课堂的丰富多彩和无限可能性。同一篇课文，"一千个老师有一千种教法"，从这个意义上说,

课堂教学没有最好的，只有更好的。

当《珍珠鸟》的教学设想基本确定的时候，我依然是‘心有戚戚焉"，总觉得并非是刃阱羊地

赢得自己的欢心，却又没有更好更富有价值的构思。备课是艰辛的，却又是惬意的，备课的结果

是遗憾的，却又是释怀的。我想，这也许就是创造性劳动的特点：做并思考着，痛并快乐着。

1、通过比较新颖有趣但又紧密相关的内容导入课文，要发挥出较好的导向、激趣作用。

2、通过集体朗读，让学生在课堂上接触文本语言，这是预习所不能代替的。

3、重视文本，引导学生从整体上把握好文章内容。好的标准表现在①课文内容的熟悉