2025年初中英语教师资格证笔试备考攻略与重点难点解析

第一部分语言知识与能力

1.掌握英语语言的基础知识，理解语言研究中与英语教学有关的基本概念和知识，并能在课堂教学中加以运

用。

2.具有良好的英语语言运用能力，包括用英语进行书面体现、获取教学资源和信息、体现思想情感和与学生

良好沟通的能力；可以筛选并改编适合初中学生英语水平的语言材料。

3.可以在语篇中理解英语国家的语言、历史和文学等有关的社会文化知识。

第一章英语语言基础知识

1.根据发音时与否受到发音器官的阻碍及阻碍程度，将26个英文字母分为三类：元音字母，半元音字母和辅

音字母，元音字母有5个：A,e,i,a,u,半元音字母有：w,y。

2.音素（phonemd是音的最小单位，有辨别语言意义的作用.英语中有48个音素，分为元音音素和铺音音素

两大类，其中元音音素20个，辅音音素28个。

3.音标是记录音素的符号，是音素的标写符号。一种音素只用一种音标表达，而一种音标并不知表达一种音素。

标音法：用音标标识语音的措施，宽式标音法和严式标音法两种。宽式标音法是用一种符号来表达一种语音的

标音方式。严式标音法是一种使用变音符号的标音方式，意在记录同一种音在不一样的语音环境下所发生的细微的

变化。

国际音标.K.K音标，D.J音标。

4.音节的类型：单音节，双音节，三音节，多音节，成音节。重读音节的四大类型：开音节，闭旨节，7音

节，-re音节。

5音节的划分：

（1）一种音节至少有一种元音字母

（2）当两个元音字母中间只有一种辅音字母时，并且左边的元音又是按重读开音节规则发音，这个辅音字母

一般划入右边的音节。

（3）两个元音之间只有一种辅音字母或辅音字母组合，左边的元音按重读闭音节规则发音，那么这个辅音字

母或辅音字母组合一般划入左边的音节。（4）假如两个元音字母中间有两个辅音字母，一般这两个辅音字母分别

划入左右两个音节。

（5）假如两个元音字母中间有两个辅音字母，第一种是r,这两个辅音字母分别划入左右两个音节。

（6）假如两个元音或元音和半元音字呼组合发的是一种元音或双元音，划分音节时，不能将其从中分开，要

划在一起。

（7）有些辅音字母常常在一起，只发一种辅音，或者联络很紧密。。划分音节时也不能将其分开。

（8）辅音字母组合构成发音的辅音连缀，划分音节时，也不能将其分开。

（9）假如一种单词是以字呼-le结尾，并且辅音-le前面尚有一种辅音字母，那么这个辅音字母一般划分在右

边这个音节里。

（10）加前缀时，前缀单词单独划为一种或一种以上的音节。

（11）加后缀时，后缀不影响其他音节的划分。

（12）假如后缀-ed加在以-t或-d结尾的单词背面，发/id/,构成一种音节，拼写时可单独划分为一种音节;

反之，其他状况下不算一种独立的音节。5.根据发音时舌活动的范围，英语元音可分为前元音，中元音，后元音。

发音时元音声带振动，叫浊音。20个元音中，单元音12个，双元音8个。元音之间的区别重要有四方面：舌头

抬起的高度，舌头最高部分的位置，元音的长度或紧度，唇的网展度。

发辅音时声带振动的是浊辅音，声带不振动的是清辅音。28个辅音中，清辅音11个，浊铺音17个。

6.音的连读（liaison）（1）“辅音+元音”型连读（2）“r/re+元音”型连读（3）“辅音+半元音”型

连读（4）“元音+元音”型连读

7.失去爆破

爆破音（plosive）:[p],[b],[t],[d],[k],[g]（1）“爆破音+爆破音”型

（2）“爆破音+摩擦音/破擦音”型

（3）“破擦音/t,d/+鼻音/m,n/”型

（4）“爆破音/t,d/+舌边音/I/型

8.音的同化（assimilation）

（1）后进同化

（2）前进同化

（3）前音与相邻后音互相影响

9.多音节词的重读（wordstress）

（1）多音节词一般倾向于倒数第三个音节重读。

（2）以-ic,-ish,-ive,-cian,-sian,-cial,-tial等结尾的多音节词，一般是倒数第二个音节重读。

（3）以-ee,-eer,-ese,-ette,-oon等后缀结尾的词，不管是双音节还是多音节，一般均是最终一种音节重读。

（4）以-con,de-,ex-,in-,re-.pre-,pro-等为前缀的双音节词，在作名词用时,重音在第一种音节,作动词用

时重音在第二个音节上。

10.可数名词的复数变化规则：

zoos,radios,photos,gulfs,roofs,chiefs,serfs,bliefs,proofs,handkerchiefs.Womendoctors,boy

students,Germans

11.不定冠词a/an,定冠词the,零冠词

12.动词的时态

（1）一般目前时（2）一般过去时（3）一般未来时（4）目前进行时（5）过去进行时（6）未来进行

式（7）目前完毕时（8）过去完毕时（9）未来完毕时10）目前完毕进行时（11）过去完毕进行时（12）未

来完毕进行时

13.非谓语动词：动词不定式，动名词，分词

14.反义疑问句

15.感慨句

16.复合句

（1）定语从句（2）状语从句（3）主语从句（4）宾语从句（5）表语从句（6）同位语从句17.倒装

18.强调

19.虚拟语气

20.主谓一致

（1）语法一致（2）意义一致

（3）就近原则：谓语动词的人称和数常常与近来作主语的词语保持一致，常出目前此类句子中的连词有：

or,either..or..,neither..nor...,notonly..butalso..,therebe...

第二章语言学与英语教学

1.语言学的重要分支包括：语音学（phonetics）＞音位学（phonology）、形态学（morphology）、句法学（syntax）、

语义学isemantics）、语用学（pragmatics）、心理语言学、社会语言学。

2.一般语言学(generallinguistics)与应用语言学(appliedlinguistics)

3.规定语言学与描写语言学

4.历时语言学(diachroniclinguistics)与共时语言学(synchroniclinguistics)

5.语言可以有两个方面：语言和言语

6.语言能力(competence)指的是所有说本族语的人可以理解并且说出历来没有听过的句子的能录

语言行为(performance)指的是上述代码在使用语言的实际状况中的实现，即指话语自身，

7.对比分析(contrastiveanalysis)的作用：认定语言间的异同、减少学习的难度、决定教学重点、预测错

误的发生

8错误分析(erroranalysis)：我国外语学习者的错误一般有下列类地：负迁移，过度类推或概括错误，语

用错误

9.语言学有关的外语教学理论

(1)习得一学得假说theacquisition-learninghypothesis

(2)监测假说themonitorhypothesis

(3)输入、输出假说theinput/outputhypothesis

(4)自然次序假说thenaturalorderhypothesis

(5)情感日滤假说theaffectivefilterhypothesis

10.语言的构造特性：任意性arbitrariness、二重性duality、多产性productivity、移位性displacement

11.语言的功能：信息功能、人际功能、施为功能、情感功能、寒暄功能(phatic)、娱乐性功能、元语言功能

(metalingualfunction)

12.共时研究(synchronic)以某个特定期期的语言为研究对象，例如现代汉语研究，莎士比亚时代语言研究

都属于此类。历时研究(diachronic)则研究语言各个阶段的发展变化，研究语言的历史发展规律。

13.最小对比对minimalpair：辨别音位最强有力的工具。

14.涵义关系：

同义关系synonymy、

反义关系antonymy、

上下义关系hyponymy^

语句之间的涵义关系(同义关系、矛盾、蕴含、预设、自相矛盾、语义反常)

15.会话含义理论thetheoryofconversationalimplication

合作原则：数量准则quantity、质量准则、关联准则relation、方式准则manner

含义的特性：可推导性calculability、可消除性cancellability/可废除性defeasibility、不可分离性

non-detachability、非常规性non-conventionality

16.修辞学

明喻simile、

隐喻/暗喻metaphor、

转喻/借代metonymy、

提喻、拟人personification^

类比analogy、

委婉euphemism、

夸张hyperbole%

对偶/对仗antithesis、

矛盾修饰、反语irony、

层递、拟声、头韵、双关pun、挖苦.

17.词的形成：复合词compound、派生词derivation

18.词汇变化（lexicalchange）:混成法blending、首字母缩写acronym、逆构词法back-formation、缩写

语abbreviation^类推造词analogicalcreation、借词borrowing

18.语素的类型：

（1）自由语素（freemorpheme）和粘若语素（boundmorpheme）

（2）词根rootx词缀affix和词干stem

（3）波折词缀inflectionalaffix和派生词缀derivationalaffix

19.辅音根据发音部位提成：双唇音bilabial、唇齿音labiodental、齿音dental、齿龈音alveolar、齿龈后

音palatal-alveolar、硬腭音palatal、软腭音velar、声门音glottal.

辅音根据发音方式提成：塞音stop、擦音fricative、塞擦音affricate、鼻音nasal、边音lateral、近音

approximant

元音分为8个双元音diphthong、12个单元音simplemonophthong20.超音段suprasegmental

音节syllable、重音stress、语气intonation、声调tone

第二部分语言教学知识与能力

1.理解外语教学基本理论，理解语言观、语言学习观、语言教学观等对初中英语教学的指导作用。

2.理解《义务教育英语课程原则0》的目的内容（语言技能、语言知识、情感态度、学习方略和文化意识），

以及课程原则的其他有关知识，并能在教学设计与实行中运用。

3.掌握英语语言知识（语音、词汇、语法、语篇等）的教学基本原则、讲解和练习措施。

4.掌握英语语言技能（听、说、读、写）的教学原则和训练措施。

5.能结合中外社会文化语境，设计并实行英语知识和技能的教学与训练.

L语言是人类用以交际的具有任意性的语音符号的系统:

2.语言学角度的语言观

（1）行为主义心理学理论下的构造主义语言观

（2）认知心理学理论卜•的转换生成语言观

（3）社会学理论下的功能主义语言观

3.语言学习观就是指人们对语言学习理论，目的，模式，规律，措施和方略的认识，见解和观点。

4.语言学习的要素：（1）外语学习的认识和态度（2）外语学习的目的和目的

5.外语学习的方略

（1）采用语言学习观的折中认知方略

（2）采用对的的构造一功能交际方略

（3）采用多元文化的包容方略

（4）采用低过滤，少监测的心理方略

6.外语学习的措施：

（1）形成自己独特的学习措施

（2）为自己选定长远的学习口的和短期目的，并不停地改善学习，以适应自己的生活

（3）不克制自己，乐于学习目的语

（4）具有克服学习困难的语言知识和学习语言的实践技能，克服困难以推进学习的措施，学习中国能以轻易

着手，懂得该把注意力集中在什么地方

(5)善于以新联旧，将孤立的成分构成有规律的系统，不停地组织和完善学习到的语言知识、技能，并根据

重新组织、完善的规定，安排自己的学习。

(6)兼重语言的形式和内容，全面探索目的语的含义。

(7)长期自觉自愿地练习。(8)乐意在实际交际中运用口的语

(9)常常自我检测，督促，在运用中检测自己的能力和欠缺。

(10)优生能训练自己逐渐排斥母语，而凭直觉去掌握所学语言，以致用外语思维。

7.语言教学观就是指人们对语言教学活动的本质、措施、模式等要素的理解、认识、观点和态度，最终形成语

言教学理论。

8.语言教学理论及其教学法

(1)构造主义教学理论：“语言是一种习惯”是构造主义语言学语言观的一大观点。把学习过程当作是“刺

激一反应一强化一反复”机械的习惯形成过程。

(2)认知主义教学理论：语言学理论基础是转换生成语言学。

(3)社会语言学理论：社会语言学的语言系统强调语言环境，侧重研究语言的社会功能，研究语言在社会中

怎样运用的问题。

9.英语教学法的重要流派

(1)翻译法(GrammarTranslationMethod)

教学内容：以系统的语法知识为外语教学的基础，以母语和外语翻译为教学手段，用母语进行教学，过度依赖

母语，忽视口语教学。

(2)直接法(DirectMethod)

重视语音，语气和口语教学，有助于学生听说能力的培养，重视使用直观教具，有助于吸引学生的注意力，激

发他们学习外语的爱好和积极性，协助他们组织思维，加速外语和客观事物的直接联络

(3)听说法(Aural—OralMethod/Audio—lingualMethod)

强调口语的第一性，按听说读写的次序，以句型为中心，反复操演，以模仿，反复和记忆的方式学习，大量实

践，形成习惯，到达自动化运用，通过语言构造的对比分析，确定教学难点，安排教学次序。

(4)视听法(Audio—VisualMethod)

理论基础是美国构造主义语言学和行为主义的刺激一反应论，同步受完形主义心理学的影响。感觉感知和听觉

感知相结合，语言和情境相结合

(5)认知法(cognitiveapproach)

教学过程分为语言的理解，语言能力的培养和语言的运用三个阶段

(6)交际法(communicativeapproach/functionalapproach/notional..)以培养交际能力为宗旨，

教学过程交际化，以话语为教学的基本单位，单项技能训练与综合性技能训练相结合，交际法强调以学习者为中心。

(7)全身反应法(totalphysicalresponse)以“听一做动作”为重要教学组织形式，对学生的错误采用

宽容的态度。

10.义务阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。

11.义务教育阶段英语课程总目的：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力(语言技能，语言知识,

情感态度，学习方略和文化意识)，增进心智发展，提高综合人文素养。

语言技能(languageskills):听，说，读，写。

语言知识(languageknowledge);语音(phonetics),词汇，语法，话题(theme),功能(function)

情感态度(emotionalattitude)：动机爱好，自信意志，合作精神，祖国意识，国际视野

学习方略(learningstrategies):认知方略，调控方略，交际方略，资源方略文化意识(culturalawareness):

文化知识，文化理解，跨文化交际意识和能力

12.教学提议

(1)面向全体学生，为每个学生学习英语奠定基础(2)重视语言实践，培养学生的语言运用能力(3)加

强学习方略指导，培养学生自主学习能力(4)培养学生的跨文化交际意识，发展跨文化交际能力(5)结合实际

教学需嬖，发明性地使用教材(6)合理运用多种教学资源，提高学生的学习效率(7)组织生动活泼的课外活动,

拓展学生的学习渠道(8)不停提高专业水平，努力适应课程的规定

13.评价提议：评价主体多元化，评价形式和内容多样化，评价目的的多维化

(1)充足发挥评价的积极导向作用(2)体现学生在评价中的主体地位

(3)根据课程目的规定确定评价内容与原则(4)注意评价措施的合理性和多样性

（5）形成性评价有助于监控和增进教与学的过程（6）终止性评价要重视考察学生的综合语言运用能力（7）

注意处理教学与评价的关系（8）小学的评价应以鼓励学生学习为主（9）合理设计和实行初中毕业水平考试

14.语音教学语音教学的目的：

（1）理解语音在语言学习中的意义，（2）在平常生活会话中做到语音，语气基本对的、自然、流畅（3）

根据重音和语气的变化理解和体现不一样的意图和态度（4）根据读音规则和音标拼读单词

语音教学的内容：

（1）基本读音（2）重音（3）意群的读音（4）语气与节奏

语音教学原则：

（1）模仿为主，加强实践（2）合适讲解，掌握发音要领（3）对比分析，突出重点（4）在英语语流中练

习语音（5）调查研究，因材施教

语音教学方略：（1）采用多样化手段（2）提供多样化材料（3）让学生接触不一样口音（4）在情境中

进行（5）体现趣味性

教学活动设计：

（1）训练学生各个音素的发音（对比，辨别，讲解）（2）训练学生的重读（3）训练学生的语气

（4）训练学生口语的连贯性和流畅性（省略，同化）

15.词汇教学：

词汇教学目的：

（1）理解英语词汇包括单词、短语、习常用语和固定搭配等形式（2）理解和领悟词语的基本含义以及在特

定语境中的意义（3）运用词汇描述事物，行为和特性，阐明概念等

（4）学会使用15007600个单词和200~300个习常用语或固定搭配词汇教学的内容：

（1）词义（概念意义、关联意义）（2）使用方法（usage）

（3）词汇信息（basicinformation）（4）词汇记忆方略

词汇教学模式：

（1）PPA教学模式（展现，反复训练，运用）

（2）情境教学模式

（3）“词、句、文”教学法（一种在句子和语篇之中学习词汇的教学措施）

词汇教学原则：（1）语境化（2）调动多种感官（3）语块化（4）组块无限化（5）爱好激发（6）方

略原则

词汇教学方略：

（1）把培养学生的词汇学习方略和扩大词汇量紧密结合（2）把完整的口头或者书面语言材料与新授词紧密

结合

（3）把识别、分类和点拨词汇的意义、形式和使用功能紧密结合（4）把英语各类词汇项目从语言和教学法

的角度紧密结合（5）把英语各类词汇项目练习活动与学习目的紧密结合

教学活动设计：

（1）合理安排词汇教学活动程序（体验观测meet、假设尝试muddlethrough、掌握运用master）

（2）渗透词汇记忆方略（语境中记忆，联想记忆，词典辅助记忆）

（3）灵活运用词汇应用方略（看图描述，描述绘画，词汇游戏，表达词义程度，同义词和反义词配对，单词

范围归类）

16.语法教学语法教学目的：语法教学内容：语法教学方略：

（一）选择合适的语法教学措施

（1）演绎法（deduction）和归纳法（induction）：常用的两种教学措施（2）显性和隐性教学（3）任务型

语法教学（4）情景语法教学

（二）合理安排语法教学程序

（1）“行为主义”语法教学程序：展示，解释，练习，测评。

（2）“任务型”语法教学程序“任务准备，设置语境，展现任务，任务执行，汇报，聚焦练习。

（3）“交际型”语法教学

（三）灵活运用语法练习形式（1）形式型练习（2）意义型练习（3）交际型练习

（四）培养学生语法学习方略

（1）纯熟掌握语法的基本构造和基本规则，适时分类梳理、归纳（2）运用口诀法熟记基本语法规则

（3）通过背诵佳句和格言记忆语法基本形式和构造（4）在“读“写”“用”中学语法（5）学会自己发现

错误、纠正错误

17.语篇教学的功能及特点：（1）整体性功能（2）预测性功能（3）图示化构建

语篇教学的措施：（1）整体教学法（2）线索教学法：5W+H,以时间次序展开阅读（3）背景知识简介法

（4）段落提问教学法（5）讨论教学法

18.英语听力教学方略：

（一）培养学生良好的语感（D培养语音感觉（2）培养语意感觉（3）培养对语言感情色彩的感觉

（二）培养学生良好的听力习惯

19.听力教学的原则及训练措施

（一）听说结合原则

（1）听前回答（2）听后解释（3）听后问答（4）听后反复（5）听后讨论

（二）听写结合原则

（1）听前听写（2）听中记录（3）听后整顿

（三）听画结合原则

20.听力教学模式

（1）自卜•而上的听力教学模式：强调语言知识对听力的影响，在听力理解之前安排合适的配力技能的训练以

及词汇、语法知识的讲解

（2）自上而下的听力教学模式：侧重背景知识的作用

（3）交互听力教学模式

21.听力教学过程：“听前”阶段、“听中”阶段、“听后”阶段

22.英语口语教学方略：

（一）听说结合，以听带说

（二）采用多种口语练习活动

（三）有效使用交际方略

（1）积极回应对方（2）合适使用补白词（hesitationfiller）（3）借助形体语言（4）迂回方略（5）

掌握常规程序套语

23.英语口语教学的原则

（1）教师应创设特定的环境，使学生产生交际的愿望和爱好

（2）口语教学活动应带有目的性

（3）口语活动应重视意义，而非语言形式

（4）口语教学要与听力教学相结合

24.多种口语教学方式

（1）问答式口语教学（interactiveapproachtoteachingspeaking）

（2）值日生汇报（dailytalk/classreport）

（3）复述法（rehearsalmethod）

（4）小组讨论式教学（groupwork）

（5）讨论和辩论（discussionsanddebates）

（6）课外口语活动（extracurricularactivitiesoforalEnglish）

25.英语阅读教学模式

（1）自上而下的模式（thetop-downapproach）

（2）自下而上的模式（thebottom-upapproach）

（3）交互赔偿模式（theinteractive-compensatoryapproach）

26.阅读教学过程：读前阶段、读中阶段、读后阶段

27.有效地阅读方略

（1）略读（skimming）：目的是理解文章大意

（2）寻读（scanning）：查寻特定的细节内容

（3）精读（intensivereading）

（4）猜测生词意思

（5）预测（对文章的主题、体裁。构造的预测）

（6）识别指代关系

28.阅读教学的原则

（1）通过创意的导入，激发爱好和求知欲

（2）重视非感知输入，简介文化背景，清除阅读障碍

（3）整体性教学原则

（4）课内外阅读相结合原则

29.英语写作教学方略

（一）使写作任务真实化

（二）使写作过程化

（三）明确写作各阶段的规定

（1）写作前

（2）写草稿（drafting）

（3）修改---编辑和校读（revising-editingandproof-reading）

（4）赋予写作以交际色彩

（5）将写作与听说、阅读有机地结合在一起

30.写作教学的常见措施

（1）成果定向写作教学模式

（2）过程定向写作教学模式

（3）内容定向写作教学模式

（4）任务型写作教学模式

31.写作的练习形式：控制性写作、指导性写作、交流性写作。

32.教师应当怎样结合社会文化语境，进行英语知识和技能的教学：（1）简介有关的西方文化知识（2）简

介语言运用的规则，（3）设计跨文化教学的活动：挖掘教材中的文化差异、学生亲身体验西方文化

第三部分教学设计

1.理解初中学生的认知特点、已经有的英语知识、语言能力和学习需求，可以阐明教学内容与学生已学知识

之间的联络。

2.理解课程原则的目的规定，可以根据学生的特点选择恰当的教学内容。

3.可以根据教学内容和学生特点设定合理、明确与详细的教学目的。

4.可以根据教学目的创设有关的教学情景，设计有效的教学活动，安排合理的教学过程，筛选合适的辅助教

学材料，

5.可以根据教学内容和教学过程，设计有效的学习评估活动。

1.学生认知特点：

（1）感觉和知觉的特性（2）汜忆和注意力的特性（3）学生思维的特性（4）学生想象力的特性（5）学

生情感的特性（6）自我评估能力的特性

2.学生现实状况分析（1）学生起始能力分析（2）学习态度（理解学生的认知原因、理解学生的情感原因、

理解学生的意向原因）

3.学习需要分析的内容

（1）教学目的（2）起点分析（3）教学方略（4）教学措施（5）教学内容（6）教学效果

4.学习需要分析的基本环节：

（1）规划（2）搜集数据（3）分析数据（4）写出分析汇报

5.教材分析

（1）重视与现实生活的联络（趣味性、时代性、科学性）

（2）突出学生的主体地位（重视学生综合语言运用能力的培养、重视对学生学习措施的培养）

（3）体现与文化的关联（教学活动设计重视“人文性”的提高、教材重视对文化内容的渗透、教材的话题具

有时代气息和教育意义）

6.教学目的：是预期学习者在规定期间之内到达的学习效果，是教育者所期望的学生在认知、情感和技能等方

面所到达的程度。我们一般用“能识别、能理解、能运用”等描述中小学外语教学目的

明确教学目的的作用

（1）指导教师对教学措施、技术、媒体的选择和运用（2）有助于教学成果的测量与评价（3）引导学生的

学习目的

7.确定教学目的的原则

（1）以学生为中心（2）符合教学规律（3）符合课程原则（4）具有全面性（5）具有阶段性（6）可

测性

8.新课程英语教学总目的：培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力是建立在语言技能、语言知识、

情感态度、学习方略和文化意识等素养整体发展的基础上。这五个方面反应了“一切为了学生的发展”的目的价值

取向、体现了课程教学目的的三个维度，即知识与能力、过程与措施、情感态度与价值取向。

9.英语教学目的是通过语言技能、语言知识、情感态度、学习方略和文化意识来体现。

10.确定重难点的根据

（1）课程原则（2）学生学情（3）知识内容

11.创设教学情境的原则：

开放性原则、生活性原则、价值性原则、时代性原则、趣味性原则、学科性原则、品味性原则、区别性原则。

12.任务型教学活动的设计、自主学习活动的设计、探究学习活动的设计

13.新知学习

（一）导入：（1）对于运用难度校大的语言，可用任务导入（2）对于情节很复杂的故事，可用情节导入（3）

对于知识性很强的课文，可以用知识导入（4）对于反应学生生活的课文，可以从本班学生类似的生活经历导入（5）

对于事件性的课文，可借助近期的一条新闻来导入

（二）展现

（三）语言学习：老师的讲解、例释和学生的操演、巩固

（四）语言学习中的情感、方略、文化指导

14.板书的作用

（1）有助于完毕教学目的（2）有助于突破教学重点和难点（3）有助于提高学生的英语书写技能

15.板书的类型：线索式板书、提纲式板书、表格式板书、流程式板书

16.教学材料筛选的原则：适时适度的原则、因势利导的原则、化繁为简原则、动态生成原则、因材施教原

17.有效教学的涵义：有效果、有效率、有效益

18.有效教学的原则：

（1）科学性与思想性相统一原则（2）启发性原则（3）直观性原则（4）巩固性原则（5）循序渐进原

则（6）理论联络实际原则（7）因材施教原则（8）教师主导与学生积极相统一的原则

19.有效教学的意义

（1）有助于提高学生学习效率和学习能力（2）有助于提高学生的非智力原因（3）有助于提高教师的教

学技能和专业化水平（4）有助于贯彻素质教育（5）有助于新课程改革的顺利实行

20.有效课堂教学评价的意义：（1）有助于增进课堂教学改革（2）有助于加强教师之间的互相交流（3）

有助于增进教师的专业发展（4）学校管理工作的重要构成部分

21.有效课堂教学评价的基本原则：主体性原则、发展性原则、过程性原则、多元性原则

22.课堂教学评价的指标体系

（一）综合性评价指标（D教学理念与设计的评估（2）教学目的评估（3）教学过程与措施评估（4）

教学效果评估（5）教师综合素质的评估

（二）定项评价指标（1）等级量表（2）定项描述

第四部分教学实行与评价

1.掌握英语课堂教学的基本环节与措施，可以创设教学情景，激发学习动机，引导学生参与语言学习活动。

2.掌握指导学生学习的措施和方略，能根据英语学科和学生的特点，根据教学实际状况，恰当地运用语言讲

解、练习、提问、反馈等措施，协助学生有效学习。

3.掌握课堂管理的基本措施，熟悉课堂活动的常用组织形式，能在教学活动中以学生为中心组织教学，能在

课堂教学的不一样阶段发挥教师的作用。

4.掌握课堂总结的措施，能适时地对教学内容进行归纳、总结与评价，科学合理地布置作业。

5.掌握基本的现代教育技术，可以针对不一样的教学内容与教学目的，整合多种资源，选择恰当的辅助教学

手段进行有效教学。

6.理解形成性评价和终止性评价的知识与措施，并在初中英语教学中合理运用。

7.理解教学案例评析的基本措施，可以对教学案例进行评价。

8.理解教学反思的基本措施和方略，可以对自己的教学过程进行反思并提出改善思绪。

L课堂教学的操作环节组织课堂教学、新知识的讲授、知识巩固、实际运用阶段、布置家庭作业

2.新课程所倡导的教学措施

（一）任务型教学的基本要素1）目的2）内容3）程序（4）输入材料（5）教师和学习者的角色（6）情景

（二）任务型教学的基本过程：

任务前：创设任务情境、展现学习任务、联想有关知识

任务中：贯彻任务、体验交流、展示成果

任务后：归纳小结、操演、检查评价

（三）任务型教学的基本原则：真实性原则、形式/功能能原则、连贯性原则、可操作性原贝J、实用性原则、

趣味性原则

3.其他教学措施的选用：

直观法教学法、情境演出法、电化教学法、联想法、启发法

4.语言展现的措施：（1）运用真实情景展现（2）运用肢体语言展现（3）运用直观教具展现（4）运用

电教手段展现（5）运用问答展现（6）运用故事展现（7）运用游戏、角色饰演展现（8）语言描述法

5.课堂提问的原则

（1）审时度势，注意适时性（2）明确目的，具