2026年春重大版（新教材）小学信息技术四年级下册（全册）教学设计（附目录）

重大版（新教材）小学信息技术四年级下册（全册）教学设计目录第1单元数据与数据安全第1课数据安全初认识第2课数据传输巧加密第3课数据时代新挑战第2单元我来选班服第4课班服数据在线收第5课表格数据巧整理第6课数据分析有办法第7课图说数据可视化第8课数据秘密齐探究跨学科学习“数”说祖国变化大全册教学设计第1单元数据与数据安全第1课数据安全初认识一、学情分析四年级学生已具备基础的数字设备操作能力，日常会使用电脑、平板存储学习资料、照片等数据，对数据有初步感知。但学生数据安全意识薄弱，常随意使用简单密码、点击陌生链接、泄露个人信息，对数据丢失、泄露的危害认知模糊。学生思维以具象为主，能理解直观案例，但对抽象的数据安全概念、防护原理理解不足，需通过生活化场景、案例分析、互动问答引导其建立安全认知。二、教材分析本课是重大版四年级下册第1单元《数据与数据安全》的起始课，是数据安全模块的启蒙课程。教材从学生熟悉的生活数据场景切入，讲解数据安全的核心概念、常见风险、基础防护方法，承接前序数据认知内容，为后续《数据传输巧加密》的学习奠定意识与知识基础。教材内容贴合小学生生活，突出“实践+认知”的特点，符合四年级学生从具象到抽象的认知规律。三、核心素养教学目标信息意识：认识数据与个人生活的紧密关联，感知数据安全的重要性，能敏锐识别生活中常见的数据安全风险，形成主动保护个人数据的意识。计算思维：能梳理数据面临的风险类型，分析风险产生的原因，初步建立“风险—危害—防护”的逻辑关联，形成简单的数据安全判断思维。数字化学习与创新：掌握设置强密码、数据备份等基础数据防护操作，能结合生活场景选择合适的防护方法，尝试用数字化工具保护自身数据。信息社会责任：了解保护个人数据与他人数据的伦理规范，树立“保护数据人人有责”的观念，自觉遵守数字生活中的安全准则。四、教学重难点教学重点：认识数据安全的重要性，了解常见数据安全风险，掌握基础数据防护方法。教学难点：理解数据泄露、丢失的深层危害，能将防护方法灵活应用到生活场景中。五、教学过程（一）情境导入：感知数据的重要性师：同学们，翻开教材第2页，我们先看课本里的小故事——小明的烦恼。小明存了一学期的作文、绘画作品在电脑里，昨天电脑突然中毒，所有文件都打不开了，他急得哭了。大家想一想，小明为什么这么难过？他丢失的仅仅是文件吗？

生：因为那些是他的劳动成果；丢失了就找不回来了；以后没法用这些作品了。

师：大家说得很对！小明丢失的是他积累了很久的数据。在数字世界里，我们的照片、作业、聊天记录、账号信息都是数据。这些数据和我们的生活息息相关，一旦出问题，就会带来很多麻烦。今天我们就一起走进第1课《数据安全初认识》，学习如何守护我们身边的数据。

设计意图：依托教材案例创设情境，快速引发学生情感共鸣，自然引出“数据”与“数据安全”的核心主题，激发学习兴趣。（二）新知探究一：什么是数据安全师：请大家阅读教材第3页第一段内容，找一找：什么是数据安全？数据安全对我们来说意味着什么？

生：数据安全就是保护数据不被丢失、泄露、破坏；意味着我们的信息不会被别人偷走，文件不会损坏。

师：总结得非常准确！教材里明确告诉我们，数据安全就是让数据处于安全、完整、可用的状态，不被未经允许的人查看、修改、删除。我们可以把数据想象成我们的“数字宝贝”，数据安全就是给这些宝贝加一把“安全锁”，保护它们不被偷走、弄坏。师：那数据安全到底有多重要？我们结合教材第3页的图表《数据安全的重要意义》来看。图表里分了三个层面：个人、家庭、社会。谁能结合图表说一说？

生：对个人来说，保护数据能守住隐私；对家庭来说，能保护家庭信息；对社会来说，能维护秩序。

师：完全正确！对个人而言，数据安全保护我们的隐私，比如身份证号、家庭住址不能随便泄露；对家庭来说，家庭照片、财务信息安全能避免麻烦；对社会来说，大量数据安全能让数字生活更稳定。如果数据不安全，就会像小明一样丢失作品，还可能出现信息被冒用、财产受损失的情况。

设计意图：紧扣教材文本与图表，通过师问生答拆解核心概念，用生活化类比帮助学生理解抽象定义，落实信息意识培养。（三）新知探究二：身边的数据安全风险师：了解了数据安全的重要性，我们再看看教材第4页，找一找：我们身边有哪些常见的数据安全风险？教材里列举了几种？

生：有数据丢失、数据泄露、数据被篡改、设备中毒四种风险。

师：非常棒！我们一种一种来分析，结合教材案例和生活实际理解。数据丢失风险

师：看教材第4页第一个案例——小红的U盘丢了，里面存着班级活动的所有照片，再也找不回来了。除了U盘丢失，还有哪些情况会导致数据丢失？

生：电脑死机、文件误删除、设备损坏、病毒破坏。

师：没错！数据丢失就是数据彻底找不到、无法使用了，就像我们把作业本弄丢了一样，这是最直接的风险。数据泄露风险

师：教材第二个案例：小刚在陌生网站输入自己的姓名、电话、家庭住址，结果每天收到很多骚扰电话和短信。这就是数据泄露——我们的私人数据被不该知道的人看到了。大家想一想，生活中还有哪些行为会导致数据泄露？

生：随便告诉别人账号密码；在网上发自己的学校、班级；把快递单随便扔掉；连陌生的免费WiFi。

师：大家列举的都是很常见的隐患！快递单上有姓名、电话、地址，随意丢弃就会泄露信息；陌生WiFi可能被坏人利用，窃取我们手机里的数据。数据泄露后，不仅会收到骚扰信息，还可能被坏人冒用身份，带来更大危险。数据被篡改风险

师：第三个案例：小宇的作业文件被同学恶意修改，提交后全是错误内容。数据被篡改就是数据被人偷偷改了，变得不真实、不正确。比如我们的考试成绩、聊天记录被篡改，都会带来误会和麻烦。设备中毒风险

师：最后一种风险，教材里提到点击陌生链接、下载不明软件，会让设备中毒，导致数据被偷、文件损坏。就像我们的身体会生病一样，数字设备也会“中毒”，病毒会破坏我们的数据，甚至偷走重要信息。师：现在我们来做一个小判断，结合教材第5页的“辨一辨”环节，大家说说这些行为对不对？行为1：把自己的账号密码告诉好朋友。（生：不对，会泄露数据）行为2：及时备份重要的作业文件。（生：对，防止数据丢失）行为3：点击短信里陌生的中奖链接。（生：不对，可能中毒）行为4：把快递单撕碎后再扔掉。（生：对，保护隐私）

设计意图：以教材风险分类为框架，结合案例分析、互动判断，让学生清晰识别各类风险，突破教学重点，同时通过生活关联深化理解。（四）新知探究三：基础数据防护方法师：找到了风险，我们就要学习保护方法！请大家阅读教材第5-6页，找一找：保护数据安全，我们可以做哪些简单又实用的事？

生：设置密码、备份数据、保护个人信息、不点击陌生链接。方法一：设置强密码（最基础的防护）

师：教材里重点讲了设置强密码，什么是强密码？教材里有三个标准，谁来读一读？

生：1.长度够，至少8位；2.类型多，有字母、数字、符号；3.不简单，不用生日、123456等。

师：完全正确！我们对比一下：简单密码“123456”很容易被猜到，是“弱密码”；而“Xy@987#2”这样混合了大小写、数字、符号的，就是“强密码”。大家以后给自己的学习账号、平板设密码，一定要按这个标准来。方法二：及时备份数据

师：备份就是给数据做“副本”，防止数据丢失。教材里说可以怎么备份？

生：用U盘备份、用云盘备份、复制到另一台电脑。

师：比如我们的重要作业，除了存在电脑里，再复制一份到U盘，就算电脑坏了，还有备份可以用，这就像我们给作业本多准备了一本副本。方法三：保护个人信息

师：不随意泄露姓名、电话、家庭住址、学校等信息；快递单、票据要撕碎或涂掉隐私信息再丢弃；不在陌生网站、APP里填写个人数据。方法四：规范使用数字设备

师：不点击陌生链接、不下载不明软件；不连接陌生免费WiFi；安装安全软件，定期查杀病毒。师：我们把这些方法整理成表格，方便大家记忆（结合教材第6页表格讲解）：风险类型对应的防护方法数据丢失及时备份数据数据泄露保护个人信息、设置强密码数据被篡改不随意让他人操作自己的设备设备中毒不点击陌生链接、安装安全软件设计意图：依托教材防护要点，通过文本解读、标准讲解、表格梳理，让学生系统掌握基础防护方法，实现从“认知风险”到“掌握技能”的过渡，落实数字化学习与创新素养。（五）案例分析：学以致用师：我们来看教材第7页的综合案例——小丽的一天，大家帮小丽找一找，她有哪些行为存在数据安全风险？应该怎么改正？

生1：小丽把自己的账号密码告诉同学，不对，应该自己的密码自己保管。

生2：小丽点击陌生的“免费领玩具”链接，不对，可能会让手机中毒。

生3：小丽的作业没有备份，应该复制一份到U盘。

生4：小丽随手扔快递单，应该撕碎再扔。

师：大家观察得非常仔细！这些都是小丽生活里的小细节，但都关系到数据安全。以后我们自己也要注意，避免犯同样的错误，用学到的方法保护好自己的数据。

设计意图：通过教材综合案例，引导学生运用所学知识分析实际问题，强化知识应用能力，巩固教学重点。六、小结今天我们学习了《数据安全初认识》，知道了我们身边的照片、作业、信息都是珍贵的数据；认识了数据丢失、泄露、篡改、设备中毒四种常见安全风险；掌握了设置强密码、备份数据、保护个人信息、规范使用设备四种基础防护方法。数据安全无小事，希望大家从今天起，做自己数据的“小卫士”，守护好自己的数字宝贝，也尊重和保护他人的数据安全，做负责任的数字小公民。第2课数据传输巧加密一、学情分析学生通过上一课学习，已建立基本的数据安全意识，认识常见数据风险与基础防护方法。四年级学生具象思维活跃，喜欢动手实践和趣味游戏，对密码、加密等新奇内容充满兴趣。但学生对“数据传输”“加密”等抽象概念理解困难，难以掌握加密的逻辑原理，需通过趣味案例、动手操作、简单游戏拆解知识，降低学习难度。二、教材分析本课是第1单元《数据与数据安全》的第二课，是数据安全知识的深化与实践延伸。教材在数据安全认知基础上，聚焦“数据传输”场景，讲解数据传输的风险，引入简单加密方法（换位加密法、恺撒密码），让学生理解加密的意义与基本逻辑。教材从古代加密智慧过渡到现代加密应用，结合实践操作，符合“从具象到抽象、从理论到实践”的认知规律，为学生后续深入学习信息安全奠定基础。三、核心素养教学目标信息意识：认识数据传输过程中的安全风险，理解加密对数据传输安全的重要作用，形成传输重要数据时主动加密的意识。计算思维：理解换位加密法、恺撒密码的基本逻辑，能分析“明文—密文”的转换规则，建立简单的加密、解密思维模型。数字化学习与创新：掌握两种简单加密方法的操作，能运用加密方法传递信息，尝试设计简单的加密规则，提升数字化实践能力。信息社会责任：了解加密技术在保护隐私、维护安全中的作用，自觉用加密手段保护传输中的重要数据，树立尊重数据隐私的意识。四、教学重难点教学重点：认识数据传输的风险，理解加密的意义，掌握换位加密法、恺撒密码的基本方法。教学难点：理解两种加密方法的逻辑原理，能独立完成加密、解密操作。五、教学过程（一）复习导入：聚焦传输风险师：上一课我们学习了数据安全初认识，谁能回忆一下，我们身边有哪些数据安全风险？保护数据的基础方法有哪些？

生：风险有丢失、泄露、篡改、中毒；方法有设密码、备份、保护隐私。

师：非常棒！我们平时除了存储数据，还经常会传输数据——比如用微信发消息、用邮箱传作业、用U盘拷贝文件给同学。那数据在传输的时候，会不会有风险呢？请大家翻开教材第8页，看课本里的情境：小红想给小明传一张自己的绘画作品，她用公共WiFi发送，结果作品被别人偷走了。

师：为什么传输数据会有风险？

生：数据在传送的时候，可能被别人截获；公共WiFi不安全。

师：说得对！数据传输就像“寄快递”，数据是“包裹”，传输过程就是“运输路线”，如果路线不安全，包裹就可能被坏人偷走、偷看、篡改。为了让传输的“数据包裹”安全，我们就需要给它“加一把特殊的锁”——这就是加密。今天我们就学习第2课《数据传输巧加密》，掌握给数据上锁的本领。

设计意图：复习旧知衔接新课，依托教材传输风险情境，类比“快递运输”帮助学生理解传输风险，自然引出“加密”核心主题，激发探究兴趣。（二）新知探究一：认识数据传输与加密师：请大家阅读教材第9页前两段，找两个关键知识点：什么是数据传输？什么是加密？

生1：数据传输就是把数据从一个设备传到另一个设备，比如发消息、传文件。

生2：加密就是把原来能看懂的数据，变成看不懂的样子，防止别人偷看。

师：总结得很准确！数据传输：教材定义为数据从一个地方传递到另一个地方的过程，我们日常的发微信、传邮件、用U盘拷贝，都是数据传输。加密：就是把明文（原来能看懂的内容，比如“明天八点见面”）转换成密文（看不懂的内容，比如“明八见”“QbpqEbiuNlirv”）的过程。只有知道方法的人，才能把密文变回明文，这个过程叫解密。师：那为什么要给传输的数据加密呢？结合教材第9页的图表《加密的作用》来看：不加密：明文直接传输，坏人截获后能直接看懂内容。加密后：密文传输，坏人截获后看不懂，只有接收方用正确方法解密，才能得到原文。

设计意图：紧扣教材文本，明确核心概念，通过“明文—密文—解密”的术语讲解与图表对比，帮助学生理解加密的核心意义，建立基础认知。（三）新知探究二：趣味加密方法一——换位加密法师：古人很早就会用加密方法传递秘密信息，教材第10页介绍了第一种简单又有趣的方法——换位加密法。什么是换位加密法？请大家阅读教材内容，找一找它的原理。

生：就是把明文的文字顺序打乱，重新排列，变成密文。

师：完全正确！换位加密法的核心就是调换文字顺序，不改变文字内容。我们结合教材的例子来学习。教材案例讲解：

明文：我们明天去公园

教材里用的是“2字换位”规则：把文字两两分组，然后调换每组的顺序。分组：我们明天去公园（补一个字凑成对：我们明天去公园呀）换位：们我天明公去呀园密文：们我天明公去呀园师：大家看，原来的“我们明天去公园”，变成了“们我天明公去呀园”，不了解规则的人根本看不懂，这就完成了加密。那怎么解密呢？

生：再把顺序换回来。

师：没错！解密就是加密的逆过程，按照同样的分组方式，再调换顺序，就能变回明文。实践操作（教材第11页“试一试”）：

师：现在我们用教材的练习，给明文“我爱学信息技术”加密，用3字换位法。大家跟着老师一起做：明文：我爱学信息技术3字分组：我爱学信息技术（补字：我爱学信息技术呀）换位：学我爱技信息呀术密文：学我爱技信息呀术

师：同桌之间互相交换密文，尝试解密，看看能不能还原出原文。

生：（动手操作、交换解密）

设计意图：依托教材案例，分步讲解换位加密法的原理与步骤，通过动手实践、同桌互动，让学生掌握加密、解密操作，突破教学重点，同时激发学习兴趣。（四）新知探究三：趣味加密方法二——恺撒密码师：除了换位加密法，教材第12页还介绍了另一种经典的加密方法——恺撒密码，也叫“移位密码”，是古罗马的恺撒大帝用来传递军事秘密的方法。它的原理是什么呢？请大家阅读教材内容。

生：把字母按照字母表顺序往后移几位，变成新的字母。

师：非常棒！恺撒密码的核心是字母移位替换。我们结合教材的例子，用“后移3位”的规则来学习。教材案例讲解：

字母表：ABCDEFGHIJKLMNOPQRSTUVWXYZ

规则：每个字母往后移3位（A→D，B→E，C→F……）

明文：HELLOH后移3位：KE后移3位：HL后移3位：OL后移3位：OO后移3位：R

密文：KHOOR师：大家看，“HELLO”变成了“KHOOR”，不知道移位规则的人，根本不知道是什么意思。解密的时候，就把密文字母往前移3位，就能变回明文。拓展：汉字恺撒密码（教材第13页）

师：教材里还把恺撒密码用到了汉字上，用“拼音移位”或“笔画移位”。比如拼音后移2位：

明文：“中”（拼音ZHONG）

密文：拼音后移2位，变成“ZJQPI”

师：不管是字母还是汉字，恺撒密码的核心都是“按固定规则替换字符”，只要知道规则，就能轻松加密和解密。实践操作（教材第13页“练一练”）：

师：现在我们用教材练习，明文为“CAT”，用后移2位的规则加密：C→E，A→C，T→V密文：ECV

师：再尝试解密：密文“ER”，后移3位规则，还原明文：E→B，R→O明文：BO

生：（动手计算、完成练习）

设计意图：结合历史背景与教材案例，讲解恺撒密码的原理与步骤，通过字母、汉字两种形式拓展，让学生理解加密逻辑，通过实践操作巩固技能，突破教学难点。（五）新知探究四：现代生活中的加密应用师：我们学的是简单的加密方法，现代生活里的加密技术更复杂，但原理是一样的。请大家阅读教材第14页，找一找：我们生活中有哪些地方用到了加密？

生：微信聊天加密、手机支付加密、账号密码登录、文件加密。

师：完全正确！网络聊天：我们发的微信、QQ消息，都会被自动加密，防止别人截获偷看。手机支付：支付密码、银行卡信息会加密，保证财产安全。文件加密：电脑里的重要文档、压缩包可以设密码加密，只有输入密码才能打开。账号登录：密码本身就是一种加密，保护我们的账号不被冒用。师：不管是古代的简单加密，还是现代的复杂技术，目的都是一样的——保护数据传输安全，保护隐私与信息安全。以后我们传输重要的作业、私人信息时，也可以用今天学的简单加密方法，给数据加一把“安全锁”。

设计意图：衔接教材现代加密内容，联系学生生活实际，让学生感受加密技术的实用性，深化信息意识与信息社会责任素养。（六）综合实践：加密小使者师：我们来完成教材第15页的综合任务——“给好朋友传秘密”。要求：分组：两人一组，一人加密，一人解密。选择方法：用换位加密法或恺撒密码。内容：编写一句不超过8个字的秘密话（比如“今天下午踢球”）。操作：一人按规则加密成密文，交给另一人；另一人解密，还原原文。

生：（分组实践、动手操作、互相验证）

师：大家都完成得非常好！很多小组都成功加密和解密，掌握了今天的本领。

设计意图：依托教材综合实践任务，通过小组合作、动手操作，让学生综合运用两种加密方法，提升实践能力，巩固所学知识。六、小结今天我们学习了《数据传输巧加密》，知道了数据传输过程中存在被截获、偷看的风险，而加密是保护传输数据的重要方法。我们掌握了两种简单的加密方法：换位加密法（调换文字顺序）和恺撒密码（字符移位替换），学会了加密、解密的操作。还了解了现代生活中微信、支付、文件加密等应用。希望大家以后在传输重要数据时，能主动用加密方法保护安全，也能继续探索更多有趣的加密知识，做聪明的数字安全小达人。第3课数据时代新挑战一、学情分析四年级学生已具备基础信息科技操作能力，日常接触智能手机、平板、网络等数字设备，对“数据”有生活层面的感性认知（如聊天记录、照片、账号密码等），但缺乏对数据的系统性理解，对数据泄露、丢失、滥用等安全风险认知模糊，数据安全防护意识薄弱。该阶段学生好奇心强，乐于参与案例分析、情境讨论等互动活动，具象思维占主导，抽象逻辑思维正在发展，适合通过贴近生活的案例、直观的图表与情境化任务开展学习。二、教材分析本课选自重大版（新教材）小学信息技术四年级下册第1单元《数据与数据安全》，是单元开篇核心课。教材以“数据时代的挑战”为核心主线，先结合生活实例阐释数据的内涵与价值，再聚焦数据面临的安全风险（泄露、丢失、篡改、滥用），最后渗透基础防护意识与责任观念，承接三年级数据认知内容，为后续数据管理、安全防护等学习奠定基础，是培养学生数据安全素养、落实信息社会责任的关键课时，贴合2022版信息科技新课标“数据与编码”模块要求。三、核心素养教学目标依据《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》，设定四大核心素养目标：信息意识：感知数据在生活、学习、社会发展中的广泛应用与核心价值，能识别日常场景中的个人数据，敏锐察觉数据泄露、丢失等安全风险，主动关注数据安全问题。计算思维：能对生活中的数据进行简单分类（个人数据、公共数据），通过案例分析拆解数据安全风险的成因与危害，建立“数据—价值—风险—防护”的逻辑关联。数字化学习与创新：能结合生活案例，用语言或图表梳理数据时代的便利与挑战，初步学会用简单方法保护个人基础数据，提升数字化环境下的自我保护能力。信息社会责任：树立“数据有价、安全有责”的观念，尊重他人数据隐私，不泄露、不滥用自己或他人的数据，遵守数字世界的基本伦理与行为规范。四、教学重难点教学重点：理解数据的价值，识别数据时代面临的主要安全挑战（泄露、丢失、篡改、滥用），掌握基础的个人数据保护方法。教学难点：区分个人数据与公共数据，理解数据安全风险的潜在危害，将安全意识转化为日常行为自觉。五、教学过程（一）情境导入：生活中的“数据身影”，初识数据价值师问引导，激活经验：教师提问：“同学们，每天用手机聊天、刷视频、上网课，用平板画画、查资料，这些活动会留下什么呢？你们的姓名、年龄、班级、家庭住址、手机号、聊天记录、照片，这些都是什么呢？”生答互动，初步感知：学生自由发言，可能回答“留下记录”“是个人信息”“是资料”等，教师不急于纠正，引导学生结合生活经验分享。教材内容讲解，明确数据内涵：教师结合教材第2页内容讲解：“这些能描述事物、记录信息的文字、数字、符号、图片、声音等，都属于数据。数据无处不在，我们生活在一个被数据包围的时代，也就是‘数据时代’。”案例展示，感知数据价值：教师展示教材配套案例1：“导航软件通过位置数据规划路线，避开拥堵；外卖平台通过订单数据、位置数据，快速送餐到手中；学校通过学生成绩数据、考勤数据，了解大家的学习情况。”提问：“从这些例子中，你发现数据有什么作用？”小结过渡：学生回答后，教师总结：“数据能帮我们解决问题、提高效率、提供便利，是重要的‘数字财富’。但这份财富也面临很多挑战，今天我们就一起来学习《数据时代新挑战》。”（设计意图：从学生熟悉的生活场景切入，贴合教材内容，激活已有经验，初步感知数据内涵与价值，自然引出课题，激发学习兴趣。）（二）新知探究一：数据面面观——认识数据的分类与价值教材图表研读，分类认知：教师出示教材第3页“数据分类示例表”，引导学生观察：表格里把数据分成了哪两类？每类有哪些例子？小组讨论，区分数据类型：学生以4人小组为单位讨论，教师巡视指导。小组代表发言后，教师讲解：“数据分为个人数据和公共数据。个人数据是能识别到你个人身份、与你生活密切相关的数据，比如姓名、手机号、家庭住址、身份证号、照片、聊天记录等；公共数据是面向社会公开、不涉及个人隐私的数据，比如天气预报、城市道路信息、公园开放时间、学校公示的通知等。”即时辨析，巩固分类：教师出示数据清单（姓名、天气、手机号、班级、公交车路线、家庭住址、校园新闻、密码），让学生快速判断属于个人数据还是公共数据，举手作答，教师纠正反馈。深度探讨，感知核心价值：教师提问：“既然数据这么重要，那如果没有数据，我们的生活会变成什么样？”结合教材第3页“数据的价值”板块，引导学生思考：没有导航数据，出行会怎样？没有支付数据，购物会怎样？没有健康数据，看病会怎样？师生总结：师生共同梳理：数据是生活的“便利助手”、学习的“资源宝库”、社会发展的“动力燃料”，数据时代让生活更便捷、学习更高效、社会更智能。（设计意图：依托教材图表与文本，通过讨论、辨析、探讨，层层递进，帮助学生区分个人数据与公共数据，深化对数据价值的理解，落实信息意识素养。）（三）新知探究二：数据危机四伏——直面数据时代的安全挑战情境设问，引出风险：教师过渡：“数据给我们带来便利的同时，也藏着很多‘危险’，就像我们的零花钱会丢、会被偷一样，数据也会遇到麻烦。大家想想，我们的个人数据可能会遇到哪些问题？”案例分析，拆解四大挑战：教师结合教材第4-5页内容，逐一讲解数据时代的四大核心挑战，每个挑战搭配教材案例与生活实例，引导学生分析危害：挑战一：数据泄露。教材案例：小明在网上随便填写姓名、家庭住址、手机号，后来经常接到陌生骚扰电话，还收到很多垃圾短信。教师讲解：数据泄露就是个人数据被不该知道的人获取。提问：“数据泄露会带来哪些危害？”学生回答后，教师总结：会收到骚扰电话、短信，被诈骗，隐私被曝光，甚至财产受损。挑战二：数据丢失。教材案例：小红的作文、绘画作品存在电脑里，电脑突然坏了，没有备份，这些数据就再也找不回来了；小刚的手机丢了，里面的照片、聊天记录也跟着没了。教师讲解：数据丢失就是保存的数据不小心消失了。提问：“数据丢失会让我们失去什么？”学生回答后，教师总结：会丢失重要的学习资料、珍贵的照片回忆、有用的文件信息，影响学习和生活。挑战三：数据篡改。教材案例：有人恶意修改网上公布的班级活动时间数据，导致很多同学错过活动；假新闻篡改真实数据，误导大家的判断。教师讲解：数据篡改就是数据被别人恶意修改，变得不真实。提问：“不真实的数据会带来什么麻烦？”学生回答后，教师总结：会误导我们做错误的决定，影响活动开展，传播虚假信息，引发混乱。挑战四：数据滥用。教材案例：有人把收集到的同学个人数据，卖给广告公司，用来推送垃圾广告；还有人用别人的照片、身份信息，冒充他人做坏事。教师讲解：数据滥用就是别人随意使用、甚至非法使用我们的数据，做不好的事情。提问：“数据滥用侵犯了我们的什么权利？”学生回答后，教师总结：侵犯我们的隐私权、姓名权，甚至会让我们陷入法律纠纷，危害极大。图表梳理，强化认知：教师出示自制“数据安全挑战梳理表”（对应教材核心知识点），带领学生共同填写，清晰呈现四大挑战的含义、教材案例与危害：安全挑战核心含义教材案例主要危害数据泄露个人数据被非法获取随意填信息，接到骚扰电话被诈骗、隐私曝光数据丢失数据意外消失电脑损坏，作文资料丢失丢失重要资料、回忆数据篡改数据被恶意修改活动时间被改，错过活动误导判断、引发混乱数据滥用数据被非法使用个人数据被卖给广告公司侵犯隐私、权益受损师问生答，深化理解：教师提问：“结合生活实际，你还见过哪些数据安全的例子？这些例子属于哪种挑战？”学生自由分享，教师引导归类，强化对四大挑战的认知。（设计意图：紧扣教材案例与文本，通过情境设问、案例拆解、图表梳理、互动分享，将抽象的安全风险具象化，帮助学生清晰识别四大挑战及危害，突破教学重点，培养信息意识与计算思维。）（四）新知探究三：数据安全我守护——树立防护意识，明确责任过渡引导，聚焦防护：教师：“数据面临这么多危险，我们该怎么办呢？保护数据安全，是我们每个人的责任。教材第6页给我们介绍了基础的防护方法，我们一起来学习。”教材内容解读，学习防护方法：教师结合教材第6页“数据安全小妙招”板块，逐条讲解，搭配互动提问，让学生理解并记住：妙招一：管好个人数据，不随意泄露。教材要求：不随便在网上填写姓名、手机号、家庭住址、密码等个人信息；不把自己的身份证号、照片随便发给陌生人。教师提问：“平时上网，哪些地方不能随便填个人信息？”学生回答（陌生网站、不明链接、陌生聊天框等），教师补充强调。妙招二：及时备份数据，防止丢失。教材要求：重要的学习资料、照片、文件，要及时备份，可以存在U盘、云盘，或者多保存一份在电脑不同文件夹里。教师提问：“你的作文、绘画作品，平时怎么保存才不会丢？”学生分享方法，教师肯定并补充。妙招三：辨别信息真伪，抵制篡改数据。教材要求：看到网上的信息、数据，要多思考，辨别真假，不轻易相信陌生信息、虚假数据，不传播不真实的内容。教师提问：“看到网上说‘免费领礼品，填写个人信息即可’，你会相信吗？为什么？”学生回答，教师引导树立辨别意识。妙招四：尊重他人数据，不滥用隐私。教材要求：不偷看、不传播、不使用别人的个人数据，尊重他人的隐私，不做侵犯别人权益的事情。教师提问：“同学的日记、照片，没经过同意，能随便看、随便发吗？为什么？”学生回答，教师强调信息社会责任。情境判断，践行防护理念：教师出示教材第7页“情境判断题”，让学生独立判断对错，然后举手回答，说明理由：情境1：小明把自己的银行卡密码告诉好朋友。（错，泄露个人数据）情境2：小红把重要的作文备份在U盘里。（对，防止数据丢失）情境3：小刚看到网上的假数据，随手转发给同学。（错，传播篡改数据）情境4：小丽不随便翻看同学的聊天记录。（对，尊重他人数据）师生共识，明确责任：教师总结：“数据安全无小事，保护自己的数据，不泄露、不丢失；尊重他人的数据，不偷看、不滥用，做数字时代的‘数据安全小卫士’。”（设计意图：依托教材防护内容，通过逐条解读、互动提问、情境判断，将防护方法转化为学生可理解、可践行的行为准则，落实信息社会责任素养，突破教学难点。）（五）课堂巩固：案例复盘，深化认知综合案例分析：教师结合教材课后拓展案例（简化版），出示案例：“四年级学生小华，周末在家上网时，看到一个‘免费领游戏皮肤’的广告，点击链接后，被要求填写姓名、家庭住址、手机号、身份证号，小华觉得好玩，就全部填写了。过了几天，小华的妈妈接到诈骗电话，说小华的身份证被冒用，需要转账解冻；同时，小华发现自己的游戏账号密码被泄露，游戏装备丢失。”问题引导，综合运用：教师提问：案例中，小华的个人数据遇到了哪些安全挑战？（数据泄露、数据滥用）小华做错了什么？（随意填写个人敏感数据）如果你是小华，你会怎么做？（不点击陌生链接，不随意填写个人信息，及时告诉家长）学生发言，教师总结：学生自由回答，教师引导学生综合运用本课所学知识，强化数据安全意识与防护能力。（设计意图：通过综合案例复盘，整合本课核心知识点，检验学生对数据分类、安全挑战、防护方法的掌握程度，提升知识运用能力，落实四大核心素养。）六、小结本节课我们一起走进数据时代，认识了数据的内涵，区分了个人数据与公共数据，感受到了数据的重要价值；同时，我们也直面了数据时代的四大新挑战——数据泄露、数据丢失、数据篡改、数据滥用，了解了每种挑战的危害；最后，我们学习了基础的数据安全防护方法，明确了保护自己数据、尊重他人数据的责任。希望同学们在今后的学习和生活中，牢记数据安全知识，树立数据安全意识，规范自己的数字行为，做一名懂数据、爱数据、护数据的新时代小学生。第2单元我来选班服第4课班服数据在线收一、学情分析四年级学生已掌握基础的计算机操作（鼠标、键盘、文件管理），在前序课程中学习了数据的基本概念，具备简单的数据分类、整理能力；日常接触过在线表单、线上投票等工具（如班级打卡、线上问卷），有初步的数字化工具使用经验。但学生对“在线数据收集”的流程、设计逻辑认知不足，缺乏自主设计在线表单、规范收集数据的能力，对在线数据收集的便捷性与规范性认知模糊，需要通过贴近校园生活的实践任务，逐步掌握相关技能，培养数据管理与数字化创新能力。二、教材分析本课选自重大版（新教材）小学信息技术四年级下册第2单元《我来选班服》，是单元实践核心课。教材以“设计班服、收集班级同学班服选择数据”为真实任务，串联“在线数据收集的优势—在线表单的设计要素—在线表单的创建与发布—数据的查看与整理”四大核心内容，贴合2022版信息科技新课标“数据与编码”模块中“数据收集与整理”的要求。本课承接第1单元数据安全知识，是数字化工具应用与数据管理的实践落地，为后续数据分析、可视化学习奠定基础，同时培养学生的团队协作能力与校园事务参与意识。三、核心素养教学目标信息意识：感知在线数据收集的便捷性、高效性，能针对“班服选择”场景，明确需要收集的数据维度，主动关注数据收集的真实性与完整性。计算思维：能将“班服数据收集”任务分解为“确定收集维度—设计表单问题—发布收集—整理数据”的步骤，理解在线表单的设计逻辑，建立“任务—数据—工具—结果”的逻辑关联。数字化学习与创新：初步学会使用在线表单工具（如问卷星、腾讯问卷）设计简单的班服收集表单，掌握表单创建、问题设置、发布分享、数据查看的基础操作，提升数字化工具应用与创新能力。信息社会责任：在数据收集中，做到如实填写、认真提交，尊重同学的选择与隐私；规范使用在线工具，不发布无关内容，养成负责任的数字化行为习惯。四、教学重难点教学重点：明确班服数据收集的维度，掌握在线表单的设计要素（标题、问题类型、选项设置），学会创建并发布简单的班服收集表单。教学难点：根据收集需求合理设置问题类型（单选、多选、填空），规范整理收集到的班服数据，确保数据真实有效。五、教学过程（一）情境导入：班服征集遇难题，在线收集来帮忙校园情境引入，提出问题：教师结合校园生活提问：“同学们，我们班级要设计专属班服，需要收集大家的意见，比如班服的颜色、款式、图案、尺码，还有大家的建议。如果我们用举手、口头统计、纸质表格填写的方式，会遇到什么问题呢？”生答互动，梳理传统收集弊端：学生自由发言，可能回答“统计慢、容易算错”“纸质表容易丢、不好整理”“每个人填写不方便、浪费时间”“汇总麻烦、效率低”等，教师引导学生总结传统收集方式的不足：效率低、易出错、难汇总、不方便。教材内容引入，引出课题：教师结合教材第20页内容讲解：“在数据时代，我们可以用在线数据收集的方式解决这个问题。在线收集数据，就像网上填表、线上投票一样，方便、快捷、准确，还能自动汇总结果。今天，我们就一起来学习《班服数据在线收》，用数字化工具完成班服意见收集任务。”任务驱动，明确目标：教师板书课题，明确本课核心任务：“本节课，我们要以小组为单位，设计一份‘班级班服意见收集表’，在线发布给全班同学填写，最后查看并整理收集到的数据，为班级选择班服提供依据。”（设计意图：从学生熟悉的班级事务切入，贴合教材情境，通过对比传统收集方式的弊端，凸显在线收集的优势，自然引出课题与核心任务，激发学生实践兴趣。）（二）新知探究一：在线收集知优势，明确班服收集维度教材研读，总结在线收集优势：教师引导学生阅读教材第21页“在线数据收集的优势”板块，提问：“教材里介绍了在线数据收集有哪些好处？结合刚才的讨论，和纸质收集比一比，你有什么发现？”师生互动，梳理核心优势：学生回答后，教师结合教材总结在线数据收集的四大优势，并用表格梳理，直观呈现：对比维度传统纸质收集在线数据收集效率手动统计，速度慢自动汇总，高效快捷准确性易写错、算错、漏填规范填写，减少错误便捷性需集中填写，携带麻烦随时随地，手机/电脑均可填写整理难度手动整理，易丢失自动保存，随时查看导出师问生答，明确班服收集核心维度：教师过渡：“在线收集这么方便，那我们收集班服意见，需要收集哪些数据呢？也就是要问同学们哪些问题？”结合教材第22页“班服数据收集维度示例”，引导学生讨论：基础信息：需要知道是谁填写的吗？（姓名、学号，方便核对）核心选择：班服的颜色、款式（短袖/长袖、圆领/翻领）、图案（简约/卡通/班级标识）、尺码（S/M/L/XL）补充建议：对班服还有什么其他想法或建议？小组讨论，确定收集清单：学生以4人小组为单位，讨论并记录本组的班服数据收集维度清单，教师巡视指导，提醒维度要全面、简洁，不重复、不遗漏。小组代表分享清单，教师点评优化，确定最终收集维度：姓名、班服颜色、款式、图案、尺码、补充建议。（设计意图：依托教材文本与示例，通过对比梳理、讨论互动，帮助学生感知在线收集的优势，明确班服数据收集维度，为后续表单设计奠定基础，落实信息意识与计算思维。）（三）新知探究二：表单设计有妙招，掌握在线表单要素教材案例分析，认识在线表单：教师出示教材第23页“班服意见收集表（示例）”，引导学生观察：这份在线表单由哪些部分组成？每个部分有什么作用？师生拆解，明确表单核心要素：结合教材讲解，师生共同拆解在线表单的四大核心要素，结合示例逐一分析：表单标题：明确收集主题，示例标题：“四年级X班班服意见收集表”，作用：让填写者一眼知道要填什么内容。表单说明：简单介绍收集目的、填写要求，示例说明：“亲爱的同学，为设计专属班服，请认真填写以下信息，每人仅填1份，感谢配合！”，作用：引导填写者规范填写，明确注意事项。问题设置：表单的核心部分，需要收集的具体内容，每个问题对应一个数据维度。示例问题：①你的姓名？②你喜欢的班服颜色？③你喜欢的班服款式？等。选项类型：根据问题特点设置不同类型，方便填写与统计，教材示例包含3种常用类型：单选题：只能选1个答案，适合颜色、款式、尺码等唯一选择的问题，如“班服颜色：□红色□蓝色□绿色□黄色”多选题：可以选多个答案，适合图案、附加装饰等可多选的问题，如“班服图案：□简约文字□卡通图案□班级LOGO□其他”填空题：自由填写文字，适合补充建议、特殊需求等开放性问题，如“你对班服的其他建议：________”重点讲解，合理设置问题与选项：教师结合教材第24页“表单设计注意事项”，强调设计要点：问题要简洁明了，不模糊、不歧义，比如不说“你喜欢什么样子的班服？”（太笼统），而说“你喜欢的班服款式？”（具体）。选项要全面，不遗漏常见情况，比如颜色选项要包含常见的红、蓝、绿、黄、黑、白等，避免填写者无选项可选。类型要匹配需求，唯一选择用单选，多个选择用多选，自由表达用填空，不混用类型。问题数量要适中，不太多（填写麻烦）、不太少（数据不全面），班服收集表控制在6-8个问题最佳。小组实践，设计本组表单草稿：学生以小组为单位，结合确定的收集维度，参考教材示例，设计本组的班服收集表单草稿，画出表单框架，标注标题、说明、问题、选项类型。教师巡视指导，帮助小组优化设计，解决疑问。（设计意图：依托教材示例与设计要点，通过案例拆解、重点讲解、小组草稿设计，帮助学生掌握在线表单的核心要素与设计逻辑，突破教学重点，培养计算思维与数字化学习创新能力。）（四）新知探究三：工具实操来创建，完成表单制作与发布工具介绍，明确操作平台：教师讲解：“我们常用的在线表单工具很多，比如问卷星、腾讯问卷、金数据等，它们的操作方法类似。今天我们以**问卷星（简化版）**为例，结合教材第25-27页操作步骤，学习创建、发布表单的方法。”（提前确保学生电脑/平板已打开对应工具网页，登录学生账号）教材步骤拆解，教师示范操作：教师结合教材图文步骤，一步步示范操作，边操作边讲解，强调关键要点，学生跟随操作：步骤1：创建新表单。教材操作：打开问卷星网页，点击“创建问卷”→选择“空白问卷”→输入表单标题“四年级X班班服意见收集表”→填写表单说明，点击“确定”。教师强调：标题要准确，说明要简洁。步骤2：添加单选题（颜色、款式、尺码）。教材操作：点击“添加问题”→选择“单选题”→输入问题“你喜欢的班服颜色？”→依次添加选项（红色、蓝色、绿色、黄色、黑色、白色、其他）→点击“保存”；同理，添加“班服款式（短袖圆领/短袖翻领/长袖圆领/长袖翻领）”“班服尺码（S/M/L/XL/XXL）”单选题。教师强调：选项要全面，顺序要合理。步骤3：添加多选题（图案）。教材操作：点击“添加问题”→选择“多选题”→输入问题“你喜欢的班服图案？”→依次添加选项（简约文字、卡通图案、班级LOGO、运动元素、其他）→点击“保存”。教师强调：多选题要提示“可多选”。步骤4：添加填空题（姓名、补充建议）。教材操作：点击“添加问题”→选择“填空题”→输入问题“你的姓名？”→设置“必填”（确保每人填写）→点击“保存”；再添加填空题“你对班服的其他建议？”（选填）→点击“保存”。教师强调：姓名要必填，确保数据可核对。步骤5：调整表单顺序，预览修改。教材操作：拖动问题卡片，调整问题顺序（先基础信息，再核心选择，最后补充建议）→点击“预览”，查看表单效果，检查问题、选项是否有误，及时修改。教师强调：顺序要合理，符合填写习惯。步骤6：发布表单，分享收集。教材操作：点击“发布”→选择“分享链接/二维码”→复制链接（或生成二维码）→通过班级群、课堂屏幕分享给全班同学，让同学用手机/电脑打开链接填写。教师强调：每人仅填1份，如实填写，不重复提交。学生自主实操，教师巡视指导：学生独立（或小组合作）完成表单创建与发布操作，教师巡视，针对共性问题（如选项遗漏、类型选错、顺序混乱）集中讲解，针对个性问题一对一指导，确保每位学生都能完成表单制作与发布。师问生答，梳理实操要点：教师提问：“创建表单时，哪些步骤最容易出错？你是怎么解决的？发布表单后，要提醒同学注意什么？”学生分享实操经验，教师总结关键注意事项，强化操作记忆。（设计意图：紧扣教材实操步骤，通过教师示范、学生跟随、自主实操、互动梳理，帮助学生掌握在线表单创建与发布的核心操作，突破教学重点，培养数字化学习与创新能力。）（五）新知探究四：数据查看与整理，分析班服收集结果过渡引导，聚焦数据整理：教师：“同学们已经成功发布了表单，等全班同学填写完成后，我们需要查看收集到的数据，整理结果，看看大家最喜欢的班服颜色、款式、图案、尺码分别是什么，为班级决策提供依据。教材第28页教我们怎么查看和整理数据，一起来学习。”教材讲解，查看在线数据：教师结合教材示范，讲解查看数据的方法：打开问卷星网页，进入“我的问卷”→找到已发布的班服收集表→点击“查看结果”→可以看到实时数据统计（自动生成的柱状图、饼图、百分比）和原始数据明细（每位同学的填写内容）。重点解读：柱状图显示不同颜色、款式的选择人数；饼图显示不同选项的占比；原始数据可以查看每位同学的具体填写信息，方便核对。实操练习，整理数据结果：教师模拟展示已收集完成的班服数据（提前准备示例数据，避免课堂等待），引导学生结合教材第29页“数据整理表示例”，完成数据整理：步骤1：提取核心数据。从统计图表中提取：选择红色的有8人、蓝色12人、绿色5人；短袖圆领15人、短袖翻领10人；简约文字图案14人、卡通图案9人；L码10人、M码8人、XL码7人等。步骤2：制作简易整理表。参考教材示例，用表格整理核心数据，清晰呈现各选项的选择人数与占比：收集维度选项选择人数占比班服颜色蓝色1248%班服款式短袖圆领1560%班服图案简约文字1456%班服尺码L码1040%分析结果，提出班服建议：教师提问：“从整理的数据中，你发现了什么？大家最喜欢的班服颜色、款式、图案、尺码分别是什么？结合数据，你对班级选择班服有什么建议？”学生发言，教师引导：数据显示蓝色、短袖圆领、简约文字、L码最受欢迎，建议班级优先选择这些选项，同时兼顾少数同学的需求。信息社会责任渗透：教师强调：“收集到的数据是全班同学的意见，我们要尊重每一位同学的选择，如实整理、客观分析，不篡改数据、不隐瞒结果，做负责任的数字公民。”（设计意图：依托教材数据查看与整理内容，通过讲解、实操、分析、渗透责任观念，帮助学生掌握数据整理方法，理解数据的决策价值，落实信息社会责任素养，突破教学难点。）（六）课堂巩固：小组展示与互评，完善表单与数据小组展示，分享成果：随机抽取3-4个小组，展示本组创建的班服收集表单（标题、说明、问题设置、选项类型），并模拟展示收集到的数据整理结果，讲解设计思路与分析结论。师生互评，优化提升：其他同学认真倾听，结合教材设计要点，对展示小组的表单进行点评：优点是什么？哪些地方可以改进？（如选项是否全面、类型是否匹配、顺序是否合理、数据整理是否清晰）教师补充点评，肯定优点，提出优化建议。小组修改，完善作品：各小组根据互评建议，修改完善本组的表单设计与数据整理表，进一步优化内容，确保表单规范、数据准确。（设计意图：通过展示、互评、修改，检验学生对本课知识与技能的掌握程度，促进学生相互学习、共同提升，强化数字化工具应用与数据管理能力。）六、小结本节课我们围绕“班级班服意见收集”这一真实任务，学习了在线数据收集的相关知识与技能。首先，我们对比了传统收集方式，感知了在线数据收集高效、准确、便捷的优势；其次，我们明确了班服数据收集的核心维度，掌握了在线表单的标题、说明、问题、选项类型四大核心要素及设计要点；接着，我们以问卷星为例，一步步实操完成了班服收集表单的创建、问题设置、发布分享；最后，我们学会了查看在线数据统计结果，整理核心数据并分析，为班级班服选择提供数据支撑。希望同学们在今后的学习和生活中，能灵活运用在线数据收集工具，解决更多校园与生活中的实际问题，同时规范自己的数字化行为，尊重数据、保护隐私，提升数字素养与技能。第5课表格数据巧整理一、学情分析四年级学生已具备基础计算机操作能力，能完成电子表格的简单数据录入、单元格编辑等基础操作，对表格的基本结构有初步认知。此阶段学生思维以具象思维为主，好奇心强、乐于动手实践，但对数据整理的意义理解较浅，缺乏规范的数据处理习惯，难以自主将生活问题转化为表格数据处理任务。学生注意力集中时间有限，需通过贴近生活的“选班服”情境与直观操作，降低抽象知识理解难度，激发学习主动性。二、教材分析本课为重大版2026年春季新教材四年级下册第2单元《我来选班服》第1课，是单元数据处理模块的起始课。教材以“班级选班服收集的尺寸、款式偏好数据”为核心情境，聚焦电子表格数据整理的基础技能，涵盖数据格式规范、单元格调整、数据排序、数据筛选等核心内容。前承表格基础认知，后启《数据分析有办法》的统计与分析，起到承上启下的作用。教材注重实践操作与生活应用结合，引导学生通过规范整理杂乱的班服数据，感受表格整理的实用性，培养数据意识与数字化实践能力，为后续数据分析、数据可视化学习奠定基础。三、核心素养教学目标信息意识：感知“选班服”原始数据杂乱带来的不便，理解表格数据整理的价值，能主动识别不规范数据，树立规范处理数据的意识。计算思维：能将“整理班服数据”的问题分解为规范格式、调整结构、排序筛选等步骤，掌握数据整理的基本逻辑，初步形成“问题—步骤—操作”的思维链条。数字化学习与创新：熟练运用电子表格的格式设置、排序、筛选功能整理班服数据，能根据实际需求选择合适的整理方法，提升数字化工具应用能力。信息社会责任：养成严谨、细致的数据处理习惯，明白准确整理数据是科学决策的基础，培养认真负责的做事态度。四、教学重难点教学重点：掌握电子表格数据格式规范、单元格合并居中、行高列宽调整、数据简单排序与筛选的操作方法。教学难点：能根据班服数据整理的实际需求，灵活选择排序、筛选方式，理解不同整理操作的作用与适用场景。五、教学过程（一）情境导入，引出课题师：同学们，咱们班级马上要定制新班服了，班委收集了全班同学的班服信息，大家看屏幕上这份表格（展示杂乱的班服原始数据表格：姓名、性别、身高、体重、款式偏好、尺码，数据格式混乱、单元格大小不一、内容错位）。

师：大家仔细观察这份表格，能快速找到自己的尺码信息吗？能清楚看出喜欢哪种款式的同学最多吗？

生：不能，表格太乱了，看不清楚，找信息很麻烦。

师：没错，这份原始数据没有经过整理，密密麻麻、格式混乱，不仅看着费劲，还容易看错信息。要想顺利选出合适的班服，首先得把这些杂乱的数据整理得整齐、规范、清晰。今天我们就一起来学习第2单元第1课——《表格数据巧整理》，用电子表格的小工具，把班服数据整理得井井有条。

设计意图：从班级选班服的真实生活情境切入，通过杂乱数据与清晰需求的矛盾，激发学生学习兴趣，自然引出课题，让学生感知数据整理的必要性。（二）新知探究，学习数据基础整理1.规范数据格式，修正不规范内容师：首先我们来看表格里的不规范数据（展示：身高列有的写“135cm”，有的写“135”；体重列有的写“30公斤”，有的写“30kg”；款式偏好有的写“运动款”，有的写“运动”，还有错别字）。

师：大家发现这些数据有什么问题？

生：单位不统一，写法不一样，还有错别字。

师：对，数据格式不统一，会影响我们后续查看和分析。整理数据的第一步，就是规范数据格式。

师：以身高列为例，我们统一把单位去掉，只保留数字；体重列统一用“kg”作单位；款式偏好统一规范名称，修正错别字。现在请大家跟着老师一起操作：选中身高列数据，删除多余的“cm”字符；选中体重列，统一补充“kg”；选中款式偏好列，把“运动”改成“运动款”，修正错别字。

生：跟随教师操作，修正表格中的不规范数据。

师：大家看，修正后的数据是不是整齐多了？统一的数据格式是表格清晰的基础，以后我们录入数据时，也要提前约定好格式，避免出现混乱。

设计意图：引导学生发现原始数据的问题，掌握数据格式规范的方法，培养规范录入数据的意识，为后续整理打基础。2.调整表格结构，优化单元格显示师：数据格式规范了，但表格的单元格有的太窄，文字被遮挡；有的太宽，浪费空间；表头和内容也没有对齐，看着不美观（展示调整前的表格）。接下来我们学习调整表格结构，让表格更美观、易读。调整行高与列宽

师：要让单元格内容完整显示，我们可以调整行高和列宽。老师演示两种方法：一是鼠标拖动法，将鼠标放在列标分隔线处，当指针变成双向箭头时，按住左键拖动，调整到合适宽度；二是精确设置法，选中列或行，右键选择“行高”或“列宽”，输入数值确定。

师：现在请大家调整班服表格的列宽，让“款式偏好”“尺码”列的内容完整显示；调整行高，让所有文字都清晰呈现。

生：动手操作调整行高列宽，教师巡视指导，纠正操作错误。单元格合并与居中

师：大家看表格的表头“四年级X班班服信息统计表”，现在只在一个单元格里，不够醒目。我们可以用合并居中功能，让表头跨列居中显示，更美观。

师：操作步骤：选中表头所在的连续单元格，点击工具栏中的“合并后居中”按钮，表头就会自动合并并居中显示。另外，我们还可以设置表格内容的对齐方式，选中所有数据单元格，点击“居中对齐”，让文字在单元格内整齐排列。

生：跟随教师完成合并居中与对齐设置，观察表格变化。

师：经过调整，表格的结构是不是更清晰、更美观了？这样我们查看数据时，就不会觉得杂乱无章了。

设计意图：通过分步讲解与实操，让学生掌握表格结构调整的核心操作，优化表格呈现形式，提升表格的可读性，落实数字化实践能力培养。（三）进阶学习，掌握数据排序与筛选1.数据排序：让数据有序排列师：表格结构整理好了，但数据是随机排列的，我们想快速找出身高最高的同学、喜欢同款班服的同学，该怎么办呢？这就需要用到数据排序功能。

师：排序就是按照一定的规则，把数据重新排列，分为升序和降序。升序是从小到大排列，降序是从大到小排列。

师：以“身高”列为例，我们要按身高从高到低排列，操作步骤：第一步，选中数据区域（注意要包含所有相关列，避免数据错位）；第二步，点击菜单栏“数据”—“排序”；第三步，在排序对话框中，主要关键字选“身高”，次序选“降序”，点击确定。

师：大家看，排序后，身高数据从高到低整齐排列，我们一眼就能找到身高最高的同学。如果我们想按“款式偏好”分类排列，也可以用同样的方法，关键字选“款式偏好”即可。

生：动手完成身高列降序排序、款式偏好列升序排序，教师强调“选中完整数据区域”的关键要点，避免数据错乱。

师：谁来说说，排序功能帮我们解决了什么问题？

生：排序后数据更整齐，能快速找到我们想要的极值数据，方便分类查看。

设计意图：结合班服数据的实际需求，讲解排序的概念与操作，通过实操让学生掌握排序方法，理解排序的作用，培养计算思维中“有序整理”的意识。2.数据筛选：快速提取目标数据师：有时候我们不需要查看所有数据，只想找出符合特定条件的数据，比如“找出所有喜欢运动款班服的同学”“找出身高在140cm以上的同学”，这时候用数据筛选功能最方便。

师：筛选的作用是隐藏不符合条件的数据，只显示符合条件的内容。操作步骤：第一步，选中表格表头；第二步，点击“数据”—“筛选”，表头每个单元格会出现下拉箭头；第三步，点击对应列的下拉箭头，选择筛选条件。

师：老师演示筛选“喜欢运动款”的同学：点击“款式偏好”列的下拉箭头，取消“全选”，只勾选“运动款”，点击确定，表格就只显示喜欢运动款的同学数据。

师：再演示筛选“身高≥140cm”的同学：点击“身高”列下拉箭头，选择“数字筛选”—“大于或等于”，输入140，确定后即可显示目标数据。

生：分组实操，完成两个筛选任务：①筛选出喜欢休闲款班服的同学；②筛选出尺码为M码的同学。教师巡视，指导学生正确设置筛选条件，解决操作难题。

师：对比排序和筛选，谁能说说两者的区别？

生：排序是把所有数据重新排列，筛选是只显示符合条件的数据，隐藏其他数据。

设计意图：通过对比讲解与实操，让学生掌握筛选功能的操作，区分排序与筛选的不同用途，能根据实际需求选择合适的整理工具，提升数字化工具灵活应用能力。（四）综合实践，完成班服数据完整整理师：现在我们已经学会了格式规范、结构调整、排序、筛选这些整理技能，接下来请大家完成“班服数据完整整理”综合任务。

任务要求：打开桌面上的“班服原始数据.xlsx”文件，完成以下操作：规范所有数据格式：统一身高、体重单位，修正错别字；调整表格结构：合并居中表头，调整行高列宽，设置内容居中对齐；数据排序：按“尺码”列升序排序，方便统计各尺码人数；数据筛选：尝试筛选出“性别为女、喜欢裙款班服”的同学数据。

生：独立完成综合任务，教师巡视指导，针对学生出现的“数据区域选中错误”“筛选条件设置错误”等问题进行个别辅导。

师：请完成得快的同学当“小老师”，帮助身边有困难的同学，共同完成整理任务。

设计意图：通过综合实践任务，整合本节课所有知识点，让学生在完整的情境中运用所学技能，巩固操作方法，提升综合数据整理能力，培养合作互助精神。（五）问题解惑，梳理操作要点师：在整理过程中，大家遇到了哪些问题？比如排序后数据错位、筛选不出结果等。

生1：我排序时只选中了身高列，结果其他列数据没跟着变，错位了。

师：这个问题很关键，排序时一定要选中包含表头在内的完整数据区域，不能只选一列，否则数据就会错乱，大家一定要记住这个要点。

生2：我筛选时找不到“数字筛选”的选项，是怎么回事？

师：那是因为你选中的不是数据区域，或者没有先点击“筛选”按钮激活筛选功能，先激活筛选，再点击列标题箭头，就能找到筛选选项了。

师：大家再检查自己的表格，确保所有整理步骤都规范完成，数据准确、表格整齐。

设计意图：针对学生实操中的共性问题进行解惑，梳理操作关键要点，强化规范操作意识，确保学生掌握核心技能。六、小结今天我们学习了《表格数据巧整理》，围绕班级选班服的真实情境，掌握了电子表格数据整理的核心技能：一是规范数据格式，统一数据写法；二是调整表格结构，优化单元格显示；三是运用排序功能让数据有序排列；四是使用筛选功能快速提取目标数据。通过整理，杂乱的班服数据变得清晰、规范、易读，为我们后续分析班服数据、确定班服款式和尺码奠定了基础。数据整理是数据处理的第一步，养成规范、细致的数据处理习惯，能帮助我们更高效地解决生活中的实际问题，希望大家以后在处理表格数据时，都能熟练运用今天学到的方法，让数据变得井井有条。第6课数据分析有办法一、学情分析学生通过上节课《表格数据巧整理》的学习，已掌握电子表格数据格式规范、排序、筛选等基础整理技能，能完成班服数据的规范整理。四年级学生对数字计算有一定基础，但对电子表格函数统计、数据图表分析的抽象逻辑理解较弱。学生乐于动手实践，但自主分析数据、提炼有效信息的能力不足，需结合“选班服”的真实情境，通过直观案例与分步引导，帮助学生理解数据分析的意义，掌握基础分析方法，逐步培养数据意识与计算思维。二、教材分析本课为重大版2026年春季新教材四年级下册第2单元《我来选班服》第2课，是单元数据处理模块的核心课。教材承接上节课“整理好的班服数据”，聚焦数据分析的基础方法，涵盖数据求和、求平均值、计数统计、数据图表制作与分析等内容。通过对整理后的班服尺寸、款式偏好数据进行统计与可视化分析，帮助学生理解数据分析能挖掘数据价值、辅助科学决策。教材注重“数据—分析—结论—应用”的逻辑链条，引导学生用数据分析解决“选班服”的实际问题，培养“用数据说话”的理性思维，为后续复杂数据分析与应用奠定基础。三、核心素养教学目标信息意识：认识数据分析的价值，能从整理后的班服数据中挖掘有效信息，感知数据对科学决策的作用，主动运用数据分析解决生活问题。计算思维：能将“分析班服数据”的问题分解为统计计算、图表呈现、结论提炼等步骤，理解函数统计与图表分析的逻辑，初步形成数据分析的思维方法。数字化学习与创新：掌握电子表格求和、求平均、计数函数的使用，能制作条形图、饼图分析班服数据，能从图表中解读信息、得出结论。信息社会责任：通过数据分析确定班服方案，体会数据决策的科学性，培养尊重数据、实事求是的态度，提升负责任的数字化实践能力。四、教学重难点教学重点：掌握SUM（求和）、AVERAGE（求平均）、COUNT（计数）函数的操作，能制作条形图、饼图分析数据并解读结论。教学难点：理解函数的参数含义，能根据分析需求选择合适的统计函数与图表类型，准确从数据和图表中提炼有效结论。五、教学过程（一）复习导入，衔接新知师：上节课我们一起整理了班级班服数据，把杂乱的数据变得整齐规范（展示上节课整理完成的班服数据表格：包含姓名、性别、身高、体重、款式偏好、尺码列）。

师：现在数据整理好了，但我们的核心任务是选班服，大家想想，只看整理好的表格，能直接确定哪种款式最受欢迎、每个尺码需要订多少件吗？

生：不能，表格里数据太多，只能一个个数，很麻烦，还容易数错。

师：没错，要想科学确定班服款式和尺码，我们需要对整理好的数据进行数据分析，从数据里找出规律、得出结论。今天我们就学习第2课——《数据分析有办法》，用电子表格的分析工具，解开班服数据里的秘密。

设计意图：复习上节课数据整理内容，衔接本节课数据分析任务，通过“整理数据后仍无法解决选班服问题”的矛盾，引出数据分析的必要性，激发学生探究欲望。（二）新知探究，学习数据统计计算1.认识常用统计函数，解决基础统计问题师：数据分析的第一步，是用函数进行数据统计，快速算出我们需要的结果。今天我们学习三个常用函数：SUM求和、AVERAGE求平均、COUNT计数。

师：首先看第一个需求：我们要统计喜欢运动款、休闲款、裙款班服的同学各有多少人，这就是计数，用COUNT函数。

师：以统计“运动款”人数为例，操作步骤：第一步，选中要显示结果的单元格（如B20）；第二步，输入公式“=COUNTIF(D2:D19,"运动款")”（D2:D19是款式偏好数据区域，“运动款”是统计条件）；第三步，按回车键，结果自动显示。

师：COUNTIF是条件计数函数，能统计符合特定条件的数据个数。大家用同样的方法，统计出休闲款、裙款的人数。

生：动手操作，完成款式偏好人数统计，教师指导函数公式的正确输入，强调数据区域与条件的准确设置。师：接下来我们统计全班同学的平均身高，方便确定班服的基础尺寸，这用AVERAGE求平均函数。

师：操作步骤：选中显示结果的单元格（如C20），输入公式“=AVERAGE(C2:C19)”（C2:C19是身高数据区域），按回车即可算出平均身高。

师：如果我们想统计全班同学的身高总和，就用SUM求和函数，公式为“=SUM(C2:C19)”，大家可以尝试操作一下。

生：分别完成平均身高、身高总和的计算，对比三个函数的不同用途。

师：谁能说说这三个函数分别用在什么地方？

生：COUNTIF用来数符合条件的数量，AVERAGE算平均数，SUM算总数。

设计意图：结合选班服的实际需求，分步讲解三个核心函数的用途与操作，通过实操让学生掌握函数使用方法，理解函数在数据统计中的作用，突破教学重点。2.完善统计表格，梳理基础数据结论师：现在我们把统计出来的结果整理成“班服款式偏好统计表”和“班服尺码需求统计表”，方便查看。

师：引导学生完善表格：班服款式偏好统计表：列出行“运动款、休闲款、裙款”，对应列填入COUNTIF统计出的人数；班服尺码需求统计表：统计S码、M码、L码、XL码的人数。

生：完善统计表格，将零散的统计结果整合，形成清晰的统计数据。

师：看着这两张统计表，我们能得出什么初步结论？

生：喜欢运动款的同学最多，M码的人数最多。

师：没错，统计表让我们快速得到了关键数据，但如果想更直观地看出数据的对比关系，我们还可以用图表来分析。

设计意图：通过整合统计结果，形成规范统计表，让学生初步感知数据结论，为后续图表分析做铺垫，培养数据梳理能力。（三）进阶学习，掌握数据图表分析1.制作条形图，对比数据大小师：图表能把枯燥的数字变成直观的图形，让我们一眼看懂数据规律。首先学习条形图，适合对比不同类别数据的大小。

师：以“班服款式偏好统计”为例，制作条形图步骤：

第一步，选中统计表数据区域（包含款式名称和对应人数）；

第二步，点击菜单栏“插入”—“条形图”，选择合适的条形图样式；

第三步，调整图表大小、位置，添加图表标题“班服款式偏好人数对比图”，完善图表标签。

师：大家看，条形图里，长条越长代表人数越多，我们一眼就能看出运动款的长条最长，最受欢迎。

师：现在请大家用同样的方法，为“班服尺码需求统计”制作条形图，对比各尺码的人数多少。

生：动手制作两款条形图，教师指导图表插入步骤，帮助学生调整图表格式，让图表更清晰美观。

师：从条形图中，大家能快速读出什么信息？

生：运动款人数最多，休闲款其次，裙款最少；M码人数最多，S码和L码其次，XL码最少。

设计意图：讲解条形图的制作方法与适用场景，通过实操让学生掌握图表制作技能，直观感受图表的优势，培养从图表中读取信息的能力。2.制作饼图，分析数据占比师：如果我们想知道每种款式、每个尺码的人数占全班总人数的百分比，用饼图最合适，饼图能清晰展示各部分占整体的比例。

师：制作饼图步骤（以款式偏好为例）：

第一步，选中款式偏好统计数据区域；

第二步，点击“插入”—“饼图”，选择样式；

第三步，添加图表标题，设置数据标签为“百分比”，让饼图显示各款式的占比。

师：大家看饼图，每一块扇形代表一种款式，扇形面积越大，占比越高。我们可以算出运动款占比超过一半，是最受大家喜欢的。

生：完成款式偏好、尺码需求的饼图制作，设置百分比数据标签，观察占比情况。

师：对比条形图和饼图，说说它们的作用有什么不同？

生：条形图看谁多谁少，饼图看各部分占整体的比例。

设计意图：通过对比教学，让学生掌握饼图的制作与用途，区分不同图表的适用场景，提升灵活选择图表的能力，深化对数据可视化的理解。（四）综合实践，完成班服数据完整分析师：现在我们已经学会了函数统计和图表分析，接下来请大家完成“班服数据完整分析”综合任务，为班级选班服提供科学依据。

任务要求：打开上节课整理好的“班服整理数据.xlsx”，完成以下操作：数据统计：用COUNTIF函数统计各款式、各尺码的人数；用AVERAGE函数计算全班平均身高；制作图表：为款式统计制作饼图，为尺码统计制作条形图，完善图表标题与标签；分析结论：根据统计结果和图表，写出3条分析结论（如：哪种款式最受欢迎、每个尺码需订购数量、平均身高对班服尺寸的参考意义）。

生：分组合作完成综合任务，一人操作电脑，一人记录结论，一人检查核对。教师巡视指导，重点辅导函数公式错误、图表制作不规范的小组。

师：请各小组派代表，展示你们的统计结果、图表和分析结论，说说你们建议班级选哪种款式、各尺码订多少件。

小组1：我们统计出喜欢运动款的有12人，占63%，最多；M码有10人，最多。建议选运动款班服，M码订10件，S码订4件，L码订3件，XL码订2件。

小组2：我们算出平均身高是138cm，班服尺寸可以参考平均身高，运动款最受欢迎，和其他小组结论一样。

师：大家的分析都很准确，通过数据分析，我们不再凭感觉选班服，而是用数据得出科学结论，这就是数据分析的价值。

设计意图：通过综合实践任务，整合统计与图表分析知识点，让学生在合作中完成完整的数据分析流程，将知识转化为解决实际问题的能力，落实核心素养培养。（五）问题解惑，梳理分析方法师：在分析过程中，大家遇到了哪些困难？

生1：我输入函数公式时总是出错，结果不对。

师：函数公式要注意三点：一是以“=”开头，二是数据区域要准确，三是条件要用英文双引号引起来，大家对照这三点检查公式。

生2：我制作的图表没有显示百分比，怎么设置？

师：选中图表，点击“图表元素”，勾选“数据标签”，再设置标签格式为“百分比”即可。

师：数据分析的关键是“先统计、再可视化、后得结论”，选对函数和图表，就能快速、准确地分析数据。

设计意图：解决学生实操中的问题，梳理数据分析的完整流程与关键要点，强化规范操作，帮助学生扎实掌握核心技能。六、小结今天我们学习了《数据分析有办法》，围绕“选班服”的核心任务，掌握了电子表格数据分析的核心方法：一是用SUM、AVERAGE、COUNTIF函数完成数据求和、求平均、条件计数的统计；二是制作条形图对比数据多少、饼图分析占比关系；三是从统计结果和图表中提炼结论，为班级选班服提供科学依据。数据分析能帮我们从海量数据中找到规律、做出正确决策，是信息时代非常重要的能力。希望大家以后在生活和学习中，遇到需要决策的问题，都能尝试用数据说话，用数据分析的方法解决问题，做理性的小小数据分析师。第7课图说数据可视化一、学情分析四年级学生已具备基础的计算机操作能力，能完成简单的文字录入与表格数据输入，对生活中的图表（如班级评比榜、天气统计图）有初步感性认知。但抽象思维较弱，对“数据”“数据可视化”等概念理解模糊，不清楚不同图表的适用场景，缺乏将数据转化为图表的实操经验与分析意识。本课以“选班服”为真实情境，贴合学生校园生活，能有效激发学习兴趣，帮助学生从具象案例理解抽象概念