4.4《数说西藏》教案 （表格式）北师大版小学数学二年级下册

《数说西藏》教学设计学科数学年级二年级课型新授课单元第四单元课题《数说西藏》课时第四课时课标要求《义务教育数学课程标准（2022年版）》在“数与代数”领域对第一学段（1-2年级）的要求：能熟练地数10000以内的数，理解数的组成，掌握数的顺序；能结合具体情境感受大数的意义，发展数感；认识数位顺序表，掌握万以内数的读写方法；认识算盘，能借助算盘表示万以内的数，感受传统数学文化，培养观察、操作和初步的推理能力，感受数学与生活、数学与文化的联系。教材分析本节课是《数一数（二）》的后续延伸，是万以内数认知的核心内容，承接10000以内数的数数方法和计数单位“万”的认识，进一步学习数位顺序表、万以内数的读写及算盘计数。教材以“直观感知—建构模型—实践应用—文化渗透”为编排逻辑，结合生活情境和文化载体展开教学。本节课以西藏的人文、物产、景观中的大数为情境载体，让学生在感受西藏魅力的同时，掌握数位顺序表的结构，理解万以内数读写的规则，认识算盘的计数方法，既是对前期计数单位知识的系统梳理，也是后续学习大数四则运算的重要基础，同时能让学生感受数学与地域文化的融合，渗透数学文化和爱国主义教育。学情分析学生已掌握10000以内数的数数方法，认识了个、十、百、千、万计数单位，理解“满十进一”的计数原理，具备一定的数感和动手操作经验。二年级学生以直观形象思维为主，对抽象的数位顺序表建构需要借助具体学具和情境支撑；万以内数的读写中，中间和末尾有0的数是学习难点；对于算盘，学生首次接触，对其结构、算珠表示的数值需要直观讲解和反复操作。借助西藏的趣味大数情境，能激发学生学习兴趣，降低抽象知识的理解难度，同时学生具备小组合作的基础，可通过动手操作、合作探究掌握新知。核心素养目标1.能够借助计数器认识万以内数的数位顺序，理解各数位上数字表示的意义，掌握万以内数的读法和写法，能正确读、写万以内的数。2.了解数的组成，会用不同方式表示数，如计数器、数位顺序表等。3.了解算盘及记数的方法，感受中国悠久的数学文化，形成积极的学习兴趣。教学重点认识数位顺序表，掌握个、十、百、千、万的数位顺序；掌握万以内数的正确读写方法；认识算盘结构，能借助算盘拨出万以内的数。教学难点正确读写中间和末尾有0的万以内数；理解数位顺序表中数位与计数单位的关系；掌握算盘上算珠的计数规则，能准确拨珠表示数。教学准备多媒体课件（包含西藏的雪山、湖泊、牦牛、藏式建筑等情境图及相关大数信息，如纳木错面积约1920平方千米、西藏牦牛数量约几百万头、藏布大峡谷长度约504千米等）、数位顺序表卡片（每人一张）、算盘（每人一个，带个位、十位、百位、千位、万位标识）、数字卡片、练习纸、西藏大数信息记录表教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图一、温故温故知新，唤醒经验1.填一填。

（1）一千里面有（）个十，（）个百。

（2）一万里面有（）个百，（）个千。

（3）一百一百地数，九百前面是（），后面是（）。

（4）民主小学大约有一千名学生，10所这样的学校大约有（）名学生。2.说一说，有多少个？

学生回忆计数单位知识，回答问题，动手在计数器上拨数并阐述数的组成，巩固旧知。复习前期计数单位和数的组成知识，为新课学习做好铺垫；二、引新情境导入，激发兴趣1.情境激趣：课件出示西藏的绝美景观图介绍：“西藏是祖国的美丽宝地，这里有壮观的雪山、辽阔的草原，还有很多有趣的大数信息，今天我们就一起走进西藏，在数说西藏的过程中学习新的数学知识。”2.引出问题：课件出示西藏相关大数，提问：“这些数怎么读、怎么写？它们的每个数字在什么位置表示什么意思？我们还能用什么工具表示这些数？”揭示课题并板书：《数说西藏——认识数位顺序表、万以内数的读写、用算盘计数》。学生欣赏西藏情境图，感受西藏的魅力，对西藏相关的大数产生探究兴趣。学生观察课件中的大数，尝试认读，发现疑问，明确本节课学习任务。以西藏的地域文化情境为切入点，将数学知识与地域文化融合，既激发学生的学习兴趣，又渗透爱国主义教育；通过提出与新知相关的问题，引发学生思考，自然引入新课。三、探究合作探究，建构新知探究1：认识数位顺序表，梳理数位与计数单位1.课件出示西藏大数：“西藏全区有国家级重点野生动植物三百七十四种”，引导学生思考：“这个数中的3、7、4分别表示什么？它们所在的位置叫什么？”2.发放数位顺序表卡片，引导学生小组合作，结合已学的计数单位，尝试填写数位顺序表（从右往左依次填写），巡视指导，重点讲解“数位”的概念，区分“计数单位”和“数位”。3.组织小组汇报，课件展示完整的数位顺序表（个位、十位、百位、千位、万位），强调：从右往左数，第一位是个位，第二位是十位，第三位是百位，第四位是千位，第五位是万位；计数单位是个、十、百、千、万，数位是在计数单位后加“位”字，数位顺序表是我们读写数的重要工具。4.结合西藏大数举例：如“西藏全区有野生脊椎动物一千零七十二种”，在数位顺序表中标出1、0、7、2的位置，让学生说说每个数字所在的数位和表示的意义。探究2：探究万以内数的读写方法，突破0的读写难点1.末尾有0的数读写：课件出示“西藏全区有野生植物九千六百多种”，提问：“这个数有什么特点？怎么读、怎么写？”引导学生小组讨论，结合数位顺序表探究，总结：末尾的0不读，写数时哪一位上一个计数单位也没有，就写0占位。2.中间有0的数读写：课件出示“雅鲁藏布大峡谷最深处达六千零九米”，提问：“这个数的0在中间，该怎么读、怎么写？”引导学生动手在数位顺序表中写数，尝试认读，总结：中间有一个0，就读出一个零，写数时中间数位上没有计数单位，写0占位。3.结合西藏大数，组织学生开展“我说你读、我读你写”的小游戏，巩固数的读写方法。4.师生共同总结万以内数的读写方法。探究3：认识算盘，学习用算盘计数1.文化渗透：介绍：“算盘是我国古代的伟大发明，是传统的计数工具，至今仍在使用，让我们一起认识这个神奇的工具。”2.认识算盘结构：课件出示算盘，讲解算盘的组成：框、梁、档、上珠、下珠；强调：一个下珠表示1，一个上珠表示5，以最右边的档为个位，依次往左是十位、百位、千位、万位。3.基础拨珠：示范在算盘上拨出1-9的数，讲解拨珠方法（如拨5用一个上珠，拨6用一个上珠和一个下珠），引导学生跟着模仿拨珠。4.拨出万以内的数：结合西藏大数，如“856头牦牛”“1920平方千米”“504千米”，示范在算盘上拨数的方法，强调：拨数时从高位拨起，哪一位上是几就拨几，0的位置空挡不拨珠。5.组织学生小组合作，借助算盘拨出西藏相关的大数，巡视指导，纠正错误的拨珠方法。学生思考并回答数字表示的意义，初步感知“数位”。学生小组合作填写数位顺序表，讨论计数单位和数位的区别，动手操作并交流想法。学生小组讨论末尾、中间有0的数的读写方法，动手操作、交流探究，突破0的读写难点。学生聆听算盘的文化介绍，感受中国传统数学文化的魅力。学生认识算盘的结构，记住上珠、下珠表示的数值，跟随教师模仿拨出1-9的数，掌握基础拨珠方法。结合西藏牧区牦牛数量的大数，让学生在具体情境中感知数位的意义；通过小组合作填写数位顺序表，培养学生的合作探究能力，让学生主动建构数位知识；区分计数单位和数位，突破知识难点，为后续数的读写奠定基础。将万以内数的读写分层次展开，从无0到有0，从末尾有0到中间有0，符合学生的认知规律；结合西藏的桃树数量、广场面积、峡谷长度等大数，让学生在具体情境中学习读写，感受数学与生活的联系；通过小游戏激发学生学习兴趣，强化知识掌握。介绍算盘的文化背景，渗透传统数学文化教育，增强学生的文化自信；从基础拨珠到万以内数的拨珠，层层递进，让学生逐步掌握算盘计数方法；结合西藏大数拨珠，让学生在实践中应用新知，培养动手操作能力。四、变式变式练习，深化应用1.想一想，每个数中的“4”各表示什么？用线连一连。师：一个数的千位、百位、十位和个位上的数分别是几，这个数就是由相应的几个千、几个百、几个十和几个一组成的。2.读一读，写出横线上的数，并在算盘上拨一拨。师：先读出来，然后再按照大数的写法写出几个数，并在算盘上拨一拨。注意哪一位上没有就用0占位。3.有多少个？

师：观察图片，是由一个千，三个百，二个十和五个一组成的，所以这个数是1325，据此填空即可。学生独立完成练习题，集体订正时汇报解题过程和方法；同桌交流错误原因；灵活运用新知解决问题。通过分层变式练习，针对性强化本节课的核心知识，突破0的读写等难点；让学生感受数学在生活中的实际应用；通过同桌互查，培养学生的合作交流能力和严谨的学习习惯。五、尝试尝试练习，巩固提高课件出示尝试练习题，让学生独立完成后同桌互相检查，针对错题共同分析原因：1.填一填。（1）4个百、3个十和1个一合起来是（）。

（2）290里有（）个十和（）个百。

（3）1321是由（）个千、（）个百、（）个十和（）个一组成的。师：千位是几就是几个千，百位是几有几个百，十位是几有几个十，个位是几有几个一。由此填写即可。2.写出下面各数并读出来。

师：观察图片，数清楚相应数位上珠子个数，然后按照大数的读写方法写出上面的数，并读出来。3.写出横线上的数。（1）新华小学有学生一千四百零六人。()

（2）解放路小学有学生一千一百人。()

（3）红光小学有学生九百八十人。()

（4）育才小学有学生一千零四十八人。()师：根据大数的写法写出上面的数，注意哪一位上什么也没有就写0占位。4.一个四位数，最高位上的数是5，十位上的数是3，且任意相邻的三个数位上的数的和都是12，这个四位数是多少？师：根据题意，四位数最高位是千位，则千位是5，十位是3，根据三个相邻数位的和是12，可以求出百位数字是12-5-3=4，然后再用12-4-3=5就得到个位数字，由此题得解。学生独立完成练习题，小组内交流解题思路，订正错题；综合运用新知解决问题，互相学习。练习兼顾基础性、综合性和趣味性，既有数位顺序表的基础填空，又有数的读写，全面巩固本节课知识；通过小组交流和生活应用，培养学生的综合思维能力和知识运用能力，让学生进一步感受数学与西藏文化、生活的融合。六、提升适时小结，兴趣延伸1.引导回顾：提问学生：“今天我们在数说西藏的过程中学习了哪些知识？你有哪些收获？”从数位顺序表、万以内数的读写、算盘计数三个方面引导学生总结，重点强调0的读写规则和算盘的计数方法。2.系统小结：我们认识了数位顺序表，掌握了个位、十位、百位、千位、万位的数位顺序；学会了万以内数的读写方法，知道了中间和末尾0的读写规则；认识了算盘，掌握了上珠、下珠的计数意义，能借助算盘拨出万以内的数。同时，我们在学习中感受到了西藏的美丽与神奇，体会到了数学与地域文化、生活的密切联系，也感受到了中国传统数学文化的魅力。学生用自己的话总结本节课的知识要点和学习收获，梳理知识体系；积极响应课后任务，思考收集西藏大数的方法和算盘游戏的玩法，对算盘的历史资料产生探究兴趣。帮助学生系统梳理本节课的知识，形成完整的知识体系，强化记忆；将课后任务与西藏文化、算盘文化结合，让学生继续感受数学与文化、生活的联系；通过查阅算盘历史资料，进一步渗透传统数学文化教育，培养学生的探究意识和信息收集能力。板书设计利用简洁的文字、符号、图表等呈现本节课的新知，可以帮助学生理解掌握知识，形成完整的知识体系。作业设计（课外练习）基础达标：1.填一填：（1）数位顺序表中，从右数第四位是（）位，第二位是（）位。（2）7805这个数中，7在（）位，表示（）个（），8在（）位，表示（）个（），0在（）位，5在（）位，表示（）个（）。（3）由2个万、3个千和6个一组成的数是（），读作（）。2.判一判：（1）4008读作四千零八。（）（2）写数时，中间有几个0就写几个0，末尾有几个0也写几个0。（）（3）算盘上一个上珠和一个下珠合起来表示6。（）3.在算盘上拨出下列各数：350、906、1280、4000。能力提升：1.找规律填数，并读写出来：(1)1500、2500、()、()、5500、()(2)3020、3010、()、()、2980、()(3)8008、8009、()、()、8012、()2.一个四位数，千位上的数字是最大的一位数，个位上的数字是最小的一位数，十位上的数字比个位大3，百位上是0，这个数是多少？读作什么？在算盘上怎么拨？3.结合西藏的大数信息，写一个万以内的数，说说它的组成、读写方法，并在算盘上拨出。拓展迁移：1.和家人一起开展“西藏大数分享会”，分享自己收集的西藏大数，互相考一考数的读写和算盘拨数。2.查阅算盘的历史资料，制作一张“算盘文化手抄报”，内容包括算盘的结构、历史、计数方法和趣味小故事。3.尝试用算盘计算简单的加减法（如10+5、20-8），感受算盘的实用价值。教学反思优点1.本节课将数学知识与西藏地域文化深度融合，以“数说西藏”为主线贯穿始终，既让学生掌握了数位顺序表、数的读写和算盘计数的知识，又让学生感受了西藏的魅力，渗透了爱国主义教育，激发了学生的学习兴趣。2.注重学具操作和动手实践，让学生借助数位