小学五年级语文下册“赠友送别诗”专题深度学习教案

小学五年级语文下册“赠友送别诗”专题深度学习教案

  一、设计理念

  本教案立足于《义务教育语文课程标准（2022年版）》核心素养导向，以“文学阅读与创意表达”学习任务群为基本框架，践行大单元、主题式、项目化学习理念。针对小学五年级学生认知与情感发展特点，本设计超越单篇诗词的孤立讲解，将“赠友送别诗”作为一个意义完整、文化意蕴深厚的学习主题进行重构。设计旨在打通语文与历史、音乐、美术、道德与法治等学科的隐性边界，引导学生在跨学科视野下，通过深度体验、对比探究、审美鉴赏与创意实践，不仅掌握此类诗歌的文体特征与阅读策略，更深入理解其背后所承载的中华传统文化中关于友情、离别、空间的独特情感表达与人生哲学，实现语言建构、思维发展、审美创造与文化传承的有机统一。

  二、学习目标

  （一）语言建构与运用

  1.准确朗读、背诵本专题精选的4-5首核心送别诗（如《黄鹤楼送孟浩然之广陵》《赠汪伦》《送元二使安西》《别董大》《芙蓉楼送辛渐》等），读准字音，把握节奏，做到声情并茂。

  2.借助注释、工具书和资料，理解诗歌中的关键意象（如柳、酒、亭、舟、水等）、典故及特定文化词汇的含义，能用自己的话流畅、诗意地描绘诗歌画面与情境。

  3.积累并学习运用送别诗中常见的情感表达词汇与句式，初步感知近体诗（绝句）在格律、对仗、押韵上的形式美。

  （二）思维发展与提升

  1.通过对比阅读，发展分析与归纳能力，能初步概括赠友送别诗在常见意象、情感基调、表现手法上的共性与个性差异。

  2.运用联想与想象，再造诗歌情境，并能够有条理、有依据地阐述自己对诗人情感层次、友人关系的推断与理解。

  3.开展批判性思考，探讨不同送别态度（豪迈、伤感、劝勉、洒脱）背后的时代背景、个人境遇与文化心理。

  （三）审美鉴赏与创造

  1.多感官参与鉴赏，通过配乐吟诵、画面想象、书法欣赏等形式，感受诗歌语言的凝练之美、意境的悠远之美、情感的真诚之美。

  2.能够从色彩、构图、音乐感等角度，鉴赏与诗歌意境相契合的古典书画、音乐作品，建立初步的跨艺术门类审美通感。

  3.进行创意性表达实践，如尝试创作简短的现代送别小诗、绘制诗意画、设计送别书签或撰写情景短剧剧本，将审美体验转化为个性化创作。

  （四）文化传承与理解

  1.理解“送别”在中国古代社会生活中的重要意义，以及由此衍生出的“折柳赠别”、“饮酒饯行”、“诗歌唱和”等文化习俗。

  2.体悟诗歌中蕴含的中华民族重情重义、珍视友谊、乐观豁达、胸怀天下等传统美德与精神品格。

  3.初步了解唐代社会风貌、交通状况与文人交游方式，将诗歌置于更广阔的历史文化语境中理解，增强民族文化的认同感与自豪感。

  三、教学重难点

  教学重点：引导学生通过意象品析、对比阅读、情境还原等方式，深入体会不同送别诗的情感内涵与文化意蕴，掌握此类诗歌的鉴赏基本路径。

  教学难点：帮助学生跨越时代隔阂，真正“入境”“入情”，理解古人离别情感的复杂性与深刻性；并能够将古典情感与现代生活体验进行创造性连接与转化。

  四、教学资源准备

  1.文本资源：精选核心送别诗篇及扩展阅读篇目；相关诗人简介、创作背景资料；古代交通地图（如唐代主要驿路图）。

  2.多媒体资源：与诗歌意境匹配的中国古典音乐（古琴曲《阳关三叠》、箫曲等）；经典诗意动画或水墨画风格的诗歌演绎短片；书法作品图片（如名家书写的送别诗）。

  3.实物与工具：仿古信笺、毛笔、墨汁（供学生体验书写）；柳枝（或图片）；用于情境创设的简单道具（如酒樽、行囊模型等）。

  4.学习任务单：包括诗歌对比阅读表格、意象分析卡片、创意实践项目规划书等。

  五、课时安排

  本专题深度学习共计划6课时。

  第1-2课时：情境导入，初读感知，聚焦核心意象。

  第3-4课时：对比探究，深析情感，领悟文化内涵。

  第5课时：跨界融合，审美鉴赏与创意表达。

  第6课时：总结迁移，成果展示与评价。

  六、教学实施过程

  第一、二课时：初读·感知别离之声画

  （一）创设情境，唤醒经验（约20分钟）

  1.生活链接：教师播放一段轻柔的背景音乐，轻声提问：“同学们，你们有过送别亲人、朋友，或者与同学告别的经历吗？当时的心情是怎样的？你们是如何表达这份情感的？”鼓励学生分享一两个简短的生活瞬间。

  2.穿越引题：教师引导：“在没有微信、没有电话，甚至书信也很慢的古代，一次离别，可能意味着数年甚至一生难以再见。于是，智慧的古人将满腔的情谊化作了字字珠玑的诗篇。今天，让我们化身‘小小文化探秘者’，一起走进唐诗中的‘送别现场’，去聆听千年前的深情与珍重。”

  3.地图寻踪：展示唐代主要交通路线图，标注长安、扬州、安西、渭城等地。简述古人出行之艰难（路途遥远、交通工具简陋、通讯不便），直观建立历史空间感，理解离别之“重”。

  （二）通读群诗，整体感知（约40分钟）

  1.自主朗读：学生自由朗读提供的四首核心诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》《赠汪伦》《送元二使安西》《别董大》。要求读准字音，读通句子。教师巡视指导，正音（如“广陵”、“浥”、“渭城”、“曛”）。

  2.配乐范读与跟读：教师选择两首意境迥异的诗（如明朗的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》与苍凉的《别董大》），进行配乐范读，展现不同的节奏与情感。学生跟读模仿，初步感受诗歌的韵律与情感基调差异。

  3.小组合作，疏通大意：学生以四人小组为单位，借助注释和工具书，合作理解每首诗的字面意思。每组重点负责一首诗的讲解，需派代表用“讲故事”的方式，描述诗歌描绘的送别场景。教师适时点拨疑难。

  （三）聚焦意象，发现密码（约30分钟）

  1.意象捕捉游戏：发放“意象采集卡”。提问：“在这些送别诗中，诗人常常借助哪些景物或事物来表达情感？请快速找出它们。”学生圈画，并填写卡片。预期找出“楼”、“烟花”、“孤帆”、“远影”、“碧空”、“岸”、“歌声”、“柳”、“酒”、“客舍”、“阳关”、“黄云”、“白日”、“北风”、“雁”等。

  2.意象分类与初探：引导学生对找出的意象进行简单分类。如“自然景物类”（水、云、风、日）、“人工建筑类”（楼、亭、客舍）、“特定物品类”（酒、柳、歌）。聚焦“柳”与“酒”这两个最具代表性的送别意象。追问：“为什么是‘柳’和‘酒’？它们有什么特别的含义吗？”（“柳”谐音“留”，有挽留、依依不舍之意；且柳条柔软，随风飘动，似在挥手告别。“酒”在饯行仪式中必不可少，既可暖身壮行，又可寄托祝福，化解愁绪。）引导学生从字音、形态、功能等方面进行联想。

  3.初步建立意象与情感的联系：以《送元二使安西》为例，引导学生关注“朝雨”、“轻尘”、“客舍”、“青青柳色”这一组清新又略带清冷的意象，体会其中蕴含的既清新（雨后）又惆怅（离别）的复杂氛围。

  （四）布置任务，激发探究（约10分钟）

  1.背诵任务：选择自己最喜欢的一首送别诗，进行背诵，要求能想象画面。

  2.观察思考：观察四首诗，除了意象，它们在情感表达上有什么相同和不同？为下节课的深度对比做准备。

  3.可选实践：尝试用简笔画，为你最喜欢的一首诗画一幅“送别瞬间”草图。

  第三、四课时：深研·品悟别离之情志

  （一）复习导入，聚焦情感（约15分钟）

  1.意象接龙：回顾上节课学习的核心意象，进行快速接龙，巩固记忆。

  2.引向深入：教师点明：“同样的离别，却有着不同的味道。李白的送别、王维的送别、高适的送别、王昌龄的送别，情味各异。这节课，我们就来当一回‘情感分析师’，细细品味这不同的离别情。”

  （二）对比探究，析情辨志（约50分钟）

  1.任务驱动，小组合作：发放“送别诗情感对比研究表”。研究维度包括：送别对象、目的地、季节/天气、核心意象组合、情感基调关键词、你认为诗人的性格或对友人的期望。各小组选择两首差异明显的诗进行深度比较研究。

  2.深入分析与引导：

  《黄鹤楼送孟浩然之广陵》vs《送元二使安西》：

  引导问题：同样是送好友去远方，李白笔下的长江与王维笔下的渭城有什么不同？李白目送友人直到“孤帆远影碧空尽”，王维劝友人“更尽一杯酒”，两种行为分别体现了怎样的情感状态？（李白：浪漫、洒脱，情感随江水与目光无限延伸，是诗意的凝望。王维：细致、深情，情感凝聚在最后的酒盏中，是现实的珍重。前者画面开阔，后者细节感人。）

  探究点：理解“烟花三月”的明媚如何反衬出离别的怅惘，却又无凄凉之感；理解“西出阳关无故人”的平实语言中蕴含的深切关怀与对未来孤寂的预想。

  《赠汪伦》vs《别董大》：

  引导问题：这两首诗的送别场景和情感色彩有何巨大反差？《赠汪伦》中的“桃花潭水”与《别董大》中的“千里黄云”、“北风吹雁”分别营造了怎样的氛围？（前者清新、欢快、深情；后者苍茫、悲壮、豪迈。）

  探究点：理解李白用“深千尺”的夸张和比喻表达对质朴友情的珍视。重点剖析高适“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”的千古名句：这是在什么情境下说的？（环境恶劣，前途未卜）这句话体现了诗人怎样的胸襟和对友人怎样的鼓励？（乐观豁达的豪杰之气，是对友人才能的充分肯定和深情慰藉，变悲凉为激昂。）

  《芙蓉楼送辛渐》（作为拓展或提升）：

  引导问题：这首诗除了送别，还表达了什么？关注“寒雨”、“楚山孤”、“冰心”、“玉壶”等意象。理解王昌龄在送别之际向友人、也向世人表明自己高洁清廉的志向，使送别诗的内涵升华到人格自白的高度。

  3.全班交流与提炼：各小组汇报研究成果，教师引导全班共同提炼送别诗的情感光谱：有李白式的浪漫怅惘与深情赞美，有王维式的深情体贴与细腻关怀，有高适式的慷慨豪迈与积极鼓励，还有王昌龄式的借别明志。总结：情感因人物关系、诗人性格、时代背景、友人去处不同而丰富多彩。

  （三）知人论世，理解文化（约25分钟）

  1.背景链接：简要介绍盛唐时期文人漫游、求仕、赴任的风气，以及安西、漠北等边地的特殊环境。将诗歌放回历史语境，使学生理解《送元二使安西》中“安西”代表的遥远与荒凉，《别董大》中“董大”作为琴师可能的漂泊命运。

  2.文化习俗探究：结合图片、资料，深入了解“折柳赠别”、“长亭饯饮”、“诗歌唱和”等古代送别礼仪。讨论这些仪式感强烈的行为，对于古人抒发情感、巩固情谊、赋予离别以庄严意义的作用。

  3.精神品格提炼：引导学生讨论，从这些送别诗中，你看到了中国古代文人怎样的交友之道与精神境界？（珍视知己、真诚坦荡、于离别中见豪情、在困厄中显坚贞、借赠言明心志等。）

  （四）小结与过渡（约10分钟）

  1.教师总结：“通过这两节课的深度研读，我们发现，短短几十个字的送别诗，竟然是一个蕴含着丰富意象、细腻情感、深厚文化和崇高精神的‘小宇宙’。它们不仅是文学精品，更是古人精神世界的鲜活切片。”

  2.预告下节课：“古人用诗歌送别，我们能否用现代的方式，来致敬这份古典的情谊？下节课，我们将跨界融合，用声音、画面和创意，来重新演绎我们心中的送别诗。”

  第五课时：创美·演绎别离之新韵

  （一）审美沉浸，跨界感知（约20分钟）

  1.音诗对话：聆听根据《送元二使安西》改编的古琴曲《阳关三叠》，感受音乐如何通过旋律的重复、变奏来渲染“三叠”的依依不舍之情。对比聆听不同乐器（箫、埙）演绎的送别主题音乐，感受音色与情感的关系。

  2.诗画共赏：欣赏傅抱石、李可染等现代国画大师以送别诗为题材创作的水墨画。引导学生观察画家如何用笔墨的浓淡、线条的疏密、构图的虚实来表现诗歌的意境。重点讨论：画中人物的大小与山水的关系（人常小于山水，体现自然之广袤与人之渺小，更显离别之苍茫或旅途之辽远）。

  （二）创意工作坊（约60分钟）

  学生根据兴趣选择加入以下一个创意项目组，在教师指导下进行创作：

  1.诗意朗读者/吟诵者组：选择一首诗，为其设计配乐朗诵或尝试简单的古典吟诵。需撰写一段简短的“导演阐述”，说明为何选择此音乐、如何设计节奏、重音和语气来表现情感。

  2.小小画家组：为一首诗创作一幅诗意画。可采用水墨、水彩、彩铅等形式。要求画面需包含核心意象，并能体现诗歌的情感基调。需附上“创作说明”。

  3.现代小诗人组：模仿送别诗的意象运用和情感表达方式，尝试创作一首简短的现代诗，送给即将毕业的学长学姐、转学的同学，或想象中的古代友人。主题须与“送别/祝福”相关。

  4.文创设计师组：设计一套（2-3枚）“送别诗”主题书签。书签上需有诗句、相关意象图案，并可在背面设计一句给现代读者的“心灵寄语”。

  5.微剧本创作组（挑战组）：选取一首诗，改编成一个1-2分钟的情景剧剧本。需设计简单的场景、人物对话（可将诗句化用其中）和动作。

  （三）分组创作与指导

  教师巡视各小组，提供资源支持（如提供更多绘画素材、诗歌创作技巧提示、剧本格式范例等），并针对性地进行创意激发和技术指导，鼓励学生大胆表达个性化理解。

  第六课时：展评·践行别离之礼敬

  （一）成果展示会（约30分钟）

  各小组推荐代表，在全班展示本组的创意成果。展示形式力求生动：

  “朗读者”进行现场表演。

  “画家”展示画作并讲解。

  “诗人”朗读自己的作品。

  “设计师”展示书签设计图并阐述理念。

  “编剧”可朗读剧本，或邀请同学进行简单角色扮演。

  营造一个尊重、欣赏、开放的展示氛围，鼓励掌声与真诚的肯定。

  （二）多维互动评价（约20分钟）

  1.评价标准引导：师生共同回顾本专题的学习目标，提炼出展示评价的若干维度，如：对原诗理解的准确性、创意的新颖度、艺术表现力、与古典精神的契合度、团队合作等。

  2.互动点评：采用“点赞卡”或“一句话反馈”形式。观众在欣赏后，可以为喜欢的作品或其中某个闪光点写下简短的赞美或感受。作者也可以分享创作过程中的心得与困难。

  3.教师点评：教师从专业角度对各组作品进行总结性点评，重点肯定学生在理解基础上的创造性转化，将创意表现与核心素养的提升点相联系。

  （三）总结升华与生活迁移（约20分钟）

  1.单元总结图绘制：师生共同梳理本专题学习脉络，形成一张思维导图式的“送别诗学习地图”，涵盖核心知识（意象、情感类型）、核心能力（对比阅读、审美鉴赏）、核心观念（友情观、离别观、文化认同）。

  2.古典与现代的对话：提问：“学习了这些送别诗，对你理解今天的‘离别’或‘友情’有什么新的启发吗？”引导学生思考，虽然沟通方式变了，但真诚的情感、用心的仪式感、对朋友的鼓励与祝福，依然是人际交往中的宝贵财富。可以讨论如何用现代的方式（一条用心的信息、一份自制的小礼物、一次真诚的送行）表达惜别之情。

  3.拓展阅读推荐：推荐《唐诗三百首》中其他优秀的送别诗（如王勃《送杜少府之任蜀州》、陈子昂《春夜别友人》等），鼓励学有余力的学生继续探索。

  4.践行任务：布置一项生活实践作业——“策划一次温暖的送别”：假设你的好友即将转学，请运用从古诗中获得的灵感，为他/她策划一个小型、温馨、有意义的送别活动（可以是线下或线上的），并记录下过程和感受。

  七、教学评价设计

  本专题学习采用“过程性评价”与“终结性表现性评价”相结合的方式。

  1.过程性评价（占比40%）：

  课堂观察记录：学生在小组讨论、探究活动中的参与度、思维活跃度与合作精神。

  学习任务单完成情况：意象采集卡、对比研究表等的填写质量。

  背诵与朗读表现：诗歌背诵的流畅度、情感表现力。

  2.终结性表现性评价（占比60%）：

  创意实践成果（占40%）：根据各小组选择的创意项目，依据其成果的原创性、艺术性、对诗歌理解的深度以及展示效果进行综合评定。制定分项目的简易量规