初中七年级英语下册Unit6SectionA（1a2d）听说整合教学设计

初中七年级英语下册Unit6SectionA（1a-2d）听说整合教学设计

一、课标与教材深度解构

  本节课隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与社会”主题范畴下的“日常活动”子主题。教材语篇以“谈论日常作息与活动”为基本交际功能，核心语言项目为现在进行时态（PresentContinuousTense）的疑问句形式及其应答。本部分（1a-2d）并非孤立地呈现语法结构，而是通过一系列渐进式、情境化的听说活动，构建一个完整的“感知-理解-初步运用”的学习闭环。1a-1c通过图片匹配、听力输入与结对活动，在“看（看电视）、用（用电脑）、洗（洗餐具）、听（听音乐）”等高频动词短语的支撑下，首次呈现“Whatareyoudoing?I’mV-ing.”的核心句型，旨在建立音、形、义、用的初步关联。2a-2c则通过更具挑战性的听力任务（信息匹配、细节判断）和更具开放性的口语操练，将语言运用场景从“自我描述”扩展到“询问他人”（Whatishe/shedoing?Whataretheydoing?），并引入了“打电话”这一常见交际语境，使语言学习更具真实性和交际价值。2d的对话作为整合提升部分，不仅复现和融合了前序所有语言点，更在“打电话”情境中自然嵌入了交际策略（如电话用语、确认信息）和文化元素（如周末活动安排）。从单元整体视角看，本节是现在进行时态听说技能的奠基课，其掌握程度直接关系到后续读写板块及整个单元目标的达成。因此，教学设计必须超越机械操练，引导学生探究语言形式、意义与语用功能的统一，在完成真实交际任务的过程中发展语言能力、文化意识和思维品质。

二、学情精准剖析

  授课对象为七年级下学期学生，其认知与语言能力呈现以下特征：已知方面，学生已掌握大量描述日常活动的动词及短语（如do,clean,read,watch,eat等），并系统学习过一般现在时态，能够简单描述习惯性动作。在心理层面，该年龄段学生乐于表现，对游戏、角色扮演、小组合作等互动形式抱有浓厚兴趣。未知与难点方面，现在进行时的结构（be+V-ing）对学生而言是一个全新的语法概念，尤其在口头表达中，极易出现遗漏be动词（如说成“IwatchingTV.”）或误用动词原形/第三人称单数的错误。动词现在分词（V-ing）的构成规则（直接加-ing、去e加-ing、重读闭音节双写末尾辅音字母加-ing）需要系统归纳与强化记忆。发展需求方面，学生需从“知道这个结构”上升到“在真实时间压力和交际需求下准确、流畅地运用”。他们需要搭建从单句输出到简短对话、从描述图片到描述真实情境的脚手架。此外，在“打电话”这一特定语境中理解和使用语言，对他们而言既是兴趣点也是挑战点，需要教师提供清晰的话轮结构和策略指导。

三、学习目标（素养导向）

  通过本课学习，学生将能够：

  1.语言能力：在“日常活动”主题语境中，听懂并准确运用现在进行时态的陈述句及特殊疑问句来描述自己或他人正在进行的动作；掌握并区分动词现在分词的三种基本构成规则；在模拟打电话的情境中进行简单交流。

  2.文化意识：感知中外青少年在闲暇时间（如看电视、听音乐、使用电脑）活动安排的异同，理解健康休闲方式的普遍价值；初步了解英语电话交际的基本礼仪与话轮模式。

  3.思维品质：通过观察图片与听力文本，归纳、推断图中人物活动及彼此关系；在信息差活动中，通过提问、分析、整合信息解决实际问题，发展逻辑思维与信息处理能力。

  4.学习能力：运用图像、动作、情境等多种媒介辅助理解和记忆目标语言；在小组合作活动中积极互动，相互纠错与补充；利用自我评价表监控学习过程，反思学习策略。

四、教学重难点

  教学重点：现在进行时态的一般疑问句和特殊疑问句的结构、意义及在真实情境中的初步运用。

  教学难点：1）在口语交际中自觉、准确地使用“be+V-ing”完整结构；2）根据动词原形正确写出其现在分词形式，特别是掌握重读闭音节动词的双写规则；3）在“打电话”这一脱离视觉辅助的纯听觉交际语境中，理解和产出相关对话。

五、教学资源与技术支持

  1.多媒体课件（集成高清主题图片、嵌入音频、动画语法演示、互动游戏）。

  2.高清实物投影仪，用于展示学生作品（如书写练习、思维导图）。

  3.定制化听力材料（除课本录音外，补充一段真实电话录音片段，语速略快，含背景音）。

  4.小组活动任务卡片（含信息差活动角色卡、情境创设卡）。

  5.学生用自我评价量表（课末使用）。

  6.课堂即时反馈系统（如答题器或互动白板软件），用于快速检测理解情况。

六、教学过程

（一）主题入境，感知先行(Lead-inPresentation:约12分钟)

  活动一：动态猜谜，激活图式

  教师不说一句话，走进教室后，自然地做出几个连贯的动作：拿出书看、侧耳倾听耳机、模仿敲击键盘。每做一个动作，便用期待的眼神看向学生。引导学生用已学英语尝试描述：“Youarereadingabook.”“Youarelisteningtomusic.”“Youareusingacomputer.”教师抓住学生描述中可能使用的动词原形，用夸张的口型和手势，以自言自语方式清晰说出：“Yes!IamREADINGabook.IamLISTENINGtomusic.”将动词的-ing形式重读、拖长。此过程不直接讲解语法，而是让学生在真实动作与教师语言之间建立强关联，初步感知“进行”的意义与声音形式。

  活动二：图语匹配，意义建构

  利用课件呈现1a图片，但打乱顺序。教师提问：“Lookatthesepeople.Whataretheirliveslikeatthismoment?”先引导学生用中文或已学英语自由描述图片内容（如“一个男孩在打电话”“一些人在看电视”）。然后播放1b录音，学生完成匹配任务。核对答案后，进行深度听力处理：逐句复听，教师停顿，引导学生关注句子的语调曲线，特别是疑问句的升调。教师板书核心句型：“Whatareyoudoing?I’mwatchingTV.”“What’shedoing?He’susingthecomputer.”用不同颜色粉笔标出“are/is...doing”和“am/is/are+V-ing”。此时，进行第一次隐性语法输入：教师手指板书，引导学生观察并小声跟读，提问：“当我们想问‘此刻正在发生什么’时，句子中多了哪两个好朋友？”（引导发现be动词和-ing）。接着，开展“闪电指图”游戏：教师快速指向某张图片，学生需集体抢答完整句子“He/Sheis...ing”或“Theyare...ing”，训练反应与句型熟练度。

  活动三：规则探究，形式聚焦

  教师将板书上出现的现在分词（watching,using,washing,listening,talking）以及由学生动作描述引出的其他分词（reading,eating等）呈现在一起。发起小组竞赛：“Canyoufindthespellingrules?”给予学生2分钟讨论，尝试将这些动词按-ing的加法分类。学生可能会发现直接加-ing（watch）和去e加-ing（use）两类。此时，教师引入一个“陷阱”动词：run。表演跑步动作，问：“Iamrunning.Look,howtospell‘running’?”展示running的拼写，引导学生观察run的音节和重读，并与sit,swim等词一起，通过动画演示“重读闭音节，末尾辅音字母要双写”的规则。编创口诀辅以节奏拍手记忆：“-ing加上很简单，通常直接尾巴添；哑e在尾e先离，然后-ing莫迟疑；重闭辅音尾一个，双写之后再挂-ing。”随后进行“快速转换”操练：教师说动词原形，学生需快速说出其现在分词形式并做出相应动作，将拼读、意义与动觉记忆相结合。

（二）分层操练，内化结构(PracticeConsolidation:约15分钟)

  活动一：梯度听力，技能进阶

  进入2a-2c部分。2a任务前，先进行“图片预测”：让学生仅看2a图片，描述每幅图中的人物活动，并猜测可能听到的句子。这提升了听力的目的性和主动性。完成2a数字排序后，不急于核对，而是进入2b。告知学生2b的对话与2a图片相关，要求他们边听边核对2a的排序是否正确，并勾选2b的正确活动。此设计将两个听力任务有机串联，培养了学生利用后续信息验证前设判断的听力策略。处理2b时，针对“IsNancydoinghomework?”“No,sheisn’t.”这一回答，教师可顺势引出并简要操练现在进行时的一般疑问句及其肯否定回答，为后续活动做铺垫。听力后，开展“我是配音员”活动：播放2a-2b对话录音，关闭原声，请学生根据图片和文字提示为人物配音，重点关注语音语调的模仿。

  活动二：信息差交流，初试运用

  针对1c和2c的结对活动进行改造升级。设计“寻找公寓管理员”信息差任务。学生A持有一张“社区活动监控表”，上面有6个房间号及部分居民正在做的事情（如：201-Mr.Green(washingthecar)）。学生B是焦急的公寓管理员，需要找到正在做特定事情（如fixingtheTV）的维修工。B必须通过提问“WhatisthepersoninRoom...doing?”来从A处获取信息，从而定位目标人物。此任务创造了真实的交际需求，学生必须在多个信息中筛选、判断，重复运用目标句型。

  活动三：情境创演，突破难点

  聚焦2d电话对话。首先，让学生闭眼仅听对话录音，尝试捕捉核心信息：Whoaretalking?WhatisStevedoing?Whatdoeshewanttodo?训练纯听觉理解。然后，打开课本跟读，关注连读（如“What’shedoing?”）、语调（表示抱歉、邀请的语调）。接着，讲解电话用语开场白（Thisis...speaking./Isthat...?）和结束语（Seeyouthen.）。最后，创设三个层次的角色扮演任务供小组选择：层次一（基础）：仿照2d，替换部分活动进行对话。层次二（进阶）：根据情境卡表演，如“你打电话邀请朋友打球，但他/她正在照顾生病的弟弟/妹妹。”层次三（挑战）：进行“无声电话”游戏，两名学生背对背，仅凭语言描述让对方猜自己正在做的、但非常规的动作（如“I’mjumpinglikearabbit.”）。此活动极大激发创造力，并迫使学生精确使用语言进行描述。

（三）整合迁移，评价生成(ProductionAssessment:约10分钟)

  活动一：微项目创作——“我们的精彩瞬间”

  教师展示一组课前秘密拍摄的本班学生课间活动照片（须事先获得同意），照片经过处理，只显示局部或背影。将学生分成小组，每组随机获得一张照片。他们的任务是：1.观察照片，用现在进行时描述照片中本组同学可能在做什么，并编写一段包含3-4个话轮的猜测性对话。2.派代表上台展示对话，并最终揭晓照片原图，看看哪组的猜测最贴近真实。此活动将语言运用完全锚定在学生的真实生活，极大提升了参与感和表达的欲望，实现了从教材语境到生活语境的迁移。

  活动二：结构化总结与自我评价

  教师不直接总结，而是抛出问题：“经过这节课，如果你要向一位请假没来的同学介绍‘现在进行时’，你会说哪三点最重要的信息？”让学生以小组为单位讨论，形成共识后分享。教师在此基础上进行结构化板书，形成清晰的思维导图。课程尾声，发放“学习足迹”自我评价表，让学生从“我能听懂关于正在进行的活动的对话”、“我能询问和描述正在进行的活动”、“我能注意动词-ing形式的变化”等维度进行星级自评，并简短写下“本课我学会的一个最实用的句子”和“我还想多练习的一点”。

（四）作业设计（分层、可选）

  基础性作业（必做）：1.录制音频：用现在进行时描述你家人今晚八点分别在做什么，至少5句话。2.语法梳理：整理动词现在分词构成的三大规则，每类至少列出3个例词。

  拓展性作业（二选一）：1.编剧作业：设计一个四格漫画脚本，角色为两个小动物，内容需包含两次使用现在进行时的电话交流。2.实践作业：观看一段喜欢的英文动画片或剧集片段（约2分钟），记录其中出现的现在进行时句子，并模仿其中一句的语音语调。

  挑战性作业（选做）：尝试用英文撰写一则“寻人启事”，描述走失者被最后看见时正在进行的穿着和动作，要求使用现在进行时和至少两个复合句。

七、板书设计（动态生成式）

  黑板左侧为“情境场”，随课进程张贴核心活动图片或学生生成的照片。

  黑板中央为“思维核”，结构如下：

  Unit6I‘mwatchingTV.(SectionA)

                （核心问句树）

                Whatareyoudoing?

                Whatishe/shedoing?

                Whataretheydoing?

                （答句云朵）

                Iam+V-ing.

                He/She/Itis+V-ing.

                We/You/Theyare+V-ing.

  黑板右侧为“规则站”：

    V-ing变形记

    1.大多数：直接+ing(watch->watching)

    2.哑e结尾：去e+ing(use->using)

    3.重读闭音节，辅音结尾：双写+ing(run->running,swim->swimming)

    *打电话：Thisis.../Isthat...?

八、教学反思与特色

  （本部分为预设性反思，用于说明教学设计理念）

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