小学英语四年级上册 Unit 1 Helping at Home B Let's talk Make a list and talk 深度学习视域下的单元整体教学设计

小学英语四年级上册Unit1HelpingatHomeBLet'stalkMakealistandtalk深度学习视域下的单元整体教学设计

一、教学内容与目标定位

（一）课题：小学英语（PEP）四年级上册Unit1Myclassroom?（此处根据标题推断为HelpingatHome，为四年级下册内容，故进行修正，以匹配标题）Unit1HelpingatHomeBLet'stalkMakealistandtalk

（二）教学背景分析：

本课时是PEP教材四年级下册Unit1HelpingatHome的第二课时（B部分），属于典型的对话语篇教学与综合语言实践活动相结合的课型。本单元的核心话题是“家务劳动”，功能结构是询问他人正在做的事情以及描述自己正在做的事情，即现在进行时的特殊疑问句及陈述句形式。A部分已初步感知了现在进行时的陈述句结构（如Iamcleaningtheroom.）和部分动词短语。B部分Let'stalk则在此基础上，将语言知识的难度和深度向前推进一大步，引入了核心句型“Whatishe/shedoing?He/Sheis...”来询问和描述第三人称单数正在进行的动作。这是本单元的【难点】所在，因为涉及到动词现在分词的进一步变化以及人称代词主格（he/she）与be动词（is）的搭配。同时，教材中的“Makealistandtalk”环节，将对话学习延伸至任务型活动，要求学生通过制作家务清单并进行问答交流，实现了从课本情境到生活情境的迁移，是语言综合运用能力的【重要】体现。

（三）核心素养目标：

1.语言能力目标：【基础】学生能够听懂、会说、认读核心句型“Whatishe/shedoing?He/Sheis...”。【基础】学生能够在语境中理解并运用动词短语：cookingdinner,cleaningthekitchen,wateringtheplants,washingthedishes等。【重要】学生能够用正确的语音、语调朗读并表演对话，能够在真实或模拟的情境中，围绕“家庭成员正在做的家务”这一话题展开简单的问答交流。

2.文化意识目标：学生能够通过谈论家务，理解家庭成员共同承担家务劳动的必要性和意义，体会到帮助父母做力所能及的事情是爱的表现，初步建立起家庭责任感和热爱劳动的意识。同时，通过对比中西方家庭中孩子参与家务的异同，拓展国际视野。

3.思维品质目标：【重要】通过观察图片、推测对话内容、分析人物关系等活动，培养学生的观察能力和逻辑推理能力。在“Makealistandtalk”的活动中，学生需要对家务项目进行分类、规划和表达，锻炼其归纳与整理的思维能力。通过对不同家庭成员所做家务的讨论，引导学生进行批判性思考：家务是否应该有性别之分？

4.学习能力目标：学生能够在小组活动中积极与他人合作，共同完成学习任务。能够通过听音模仿、角色扮演等方式，主动学习和运用语言。能够借助教师提供的语言支架和生活中的真实物品（如家务清单），进行自主表达和交流，形成有效的学习策略。

二、教学重难点分析

（一）教学重点：【基础】【高频考点】

1.核心句型的理解和掌握：能听懂、会说、认读并运用句型“Whatishe/shedoing?He/Sheis+动词-ing形式（+其他）。”进行问答。

2.核心词汇的掌握：能正确理解并运用本课时的动词短语，特别是cookdinner,cleanthekitchen,watertheplants,washthedishes等，并能准确读出其现在分词形式。

（二）教学难点：【难点】【易错点】

3.人称与be动词的匹配：学生在实际运用中容易混淆“he/she”与“is”的搭配，以及在问答中人称的转换（如问“Whatishedoing?”答“Heis...”）。

4.动词现在分词的准确运用：部分动词的现在分词形式（如cooking,washing）虽为规则变化，但在快速语流中发音及拼写仍需强化。对于watering这类重读闭音节结尾的动词，其现在分词形式的变化规则是本课的认知难点。

5.在真实语境中综合运用语言：学生能否跳出课本情境，在“Makealistandtalk”的真实任务中，灵活运用所学句型描述不同家庭成员正在做的不同家务，实现语言的真实交际功能。

三、教学准备

多媒体课件（PPT），包含课文动画视频、音频、人物头饰、家庭场景图片、家务动作卡片、小组评价板、设计精美的空白家务清单（To-doList）若干份。教师课前拍摄一段本人或家人做家务的短视频。

四、教学实施过程（【非常重要】）

本课的设计理念遵循“深度学习”和“英语学习活动观”，秉持“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”的原则，将学习过程分为三个层次递进的活动：学习理解类活动、应用实践类活动、迁移创新类活动。整个教学过程力求情境真实、任务驱动、评价伴随。

（一）热身与复习——激活已知，铺垫新知（Pre-task）

1.快乐律动，唤醒记忆：课堂伊始，播放一首节奏明快的关于家务劳动的英文歌曲（如《HelpingatHome》），教师带领学生边唱边做动作（如洗衣服、擦桌子等）。这不仅活跃了课堂气氛，更【基础】地复习了A部分所学的第一人称现在进行时的短语和句子，如“Iamwashingmyclothes.”，为引入新知做好情感和知识上的铺垫。

2.自由对话，真实交流：歌曲结束后，教师利用歌曲中的最后一个动作，自然过渡到与学生的真实对话。例如，教师做一个拖地的动作，并提问：“Lookatme!WhatamIdoing?”学生回答：“Youarecleaningthefloor.”教师随即出示A部分的核心人物Mike或Sarah做家务的图片，引导学生用“Whatishe/shedoing?”的结构进行猜测，因为这是学生未知的，会产生信息差，从而巧妙地引出本课的核心话题。教师板书课题并带读。

（二）新知呈现与理解——情境贯穿，整体输入（While-task）

1.创设情境，整体感知：教师利用课件呈现Let'stalk的主情境图，但暂时遮盖住对话气泡，只保留Mike和他妈妈在厨房的画面。教师提出问题引导学生观察：“Whoarethey?Wherearethey?Whatcanyouseeinthepicture?”引导学生关注背景信息（如厨房里的蔬菜、水槽里的盘子等），为后续听力理解做铺垫。这是一个【重要】的培养观察力和推理能力的环节。

2.分层视听，解构文本：

（1）第一次观看无字幕动画，聚焦大意：教师播放Let'stalk的动画视频（无字幕），并提出任务：“Mikeandhismomaretalking.Whataretheytalkingabout?Whatchoresaretheydoing?”让学生带着问题整体感知对话大意。看完后，请学生尝试回答核心问题：他们在谈论什么？（做家务）。这是【基础】层面的理解。

（2）第二次分段视听，捕捉细节：【非常重要】教师将对话分成两个小段落，引导学生精听。

第一段（至“He'scookingdinner.”）：教师提问：“Mikeaskshismomaquestionabouthisdad.Whatisthequestion?Andwhatisdaddoing?”引导学生关注问句“Whatishedoing?”及答句“He'scookingdinner.”。在此过程中，教师板书核心句型，用不同颜色的粉笔突出“Whatis”、“he”、“doing”、“Heis”、“cooking”。并通过肢体语言和图片，强化学生对cookdinner及cookingdinner的理解和发音。

第二段（剩余部分）：教师提问：“ThenMikeasksanotherquestion.Isitaboutdad?”引导学生听出问句变为“Whataboutyourgrandma?Whatisshedoing?”并聚焦答句“She'scleaningthekitchen.”。板书补充sheiscleaningthekitchen的句型。并引导学生对比he和she用法上的区别。同时，通过图片和动作，让学生直观理解cleanthekitchen的含义。

3.模仿跟读，内化语言：播放录音，学生逐句模仿跟读。强调语音、语调、连读和失去爆破等朗读技巧，如“Whatishe”的连读，“cookingdinner”中/k/音的失去爆破。教师在此环节进行细致的指导和纠音，为学生进行流利朗读打下坚实基础。此环节为【基础】，但教师的精细指导体现了专业水准。

（三）操练与巩固——机械操练，意义操练（Practice-task）

1.角色扮演，初步输出：学生两人一组，选择自己喜欢的角色（Mike或Mom），戴上头饰，进行角色扮演朗读对话。之后请几组学生上台展示。教师从语音语调、表情动作等方面给予积极评价。

2.看图问答，聚焦形式：【重要】教师出示一系列家庭成员做家务的图片（如爷爷在洗车、姐姐在浇花等）。教师先指着爷爷的图片，问全班：“Whatishedoing?”引导学生集体回答。然后过渡到半控制性练习：教师指图，学生一对一进行问答。最后放开，让学生自己指图，同伴问答。这一环节旨在通过高密度、多形式的机械操练，帮助学生巩固核心句型，突破人称与be动词匹配这一【难点】。

3.趣味游戏“猜猜他在做什么”：教师利用课件快速闪动一张做家务的图片的一部分（如只露出一双手在洗碗），让学生运用所学句型进行猜测：“Ishewashingthedishes?”或“Whatishedoing?”学生猜对后，图片完全展开，全班一起用“Yes,heiswashingthedishes.”或“No,heis...”来回应。这个游戏极大地激发了学生的参与热情，将枯燥的句型操练变得趣味盎然，同时在猜测中自然地实现了语言的【应用实践】。

（四）拓展与延伸——任务驱动，综合语用（Post-task）【非常重要】

本环节的核心是教材中的“Makealistandtalk”活动，但对其进行了深度挖掘和拓展，使其成为一个融合了语言、思维、文化的小项目。

1.任务引入，明确目标：教师展示自己提前录制的短视频。视频中，教师在自家的厨房里，手里拿着一张精美的家务清单（To-doList），边看边说：“Lookatmyto-dolist.Ihavemanychorestoday.Myson/daughteris...（此处可录入孩子正在做某事的画面），Myhusband/wifeis...Whataretheydoing?”视频最后，教师向学生发起挑战：“Canyoumakeato-dolistforyourfamilyandtalkaboutitwithyourfriends?”真实的情境瞬间点燃了学生完成任务的欲望。

2.任务准备——制作清单，规划内容：

教师给每个小组分发一张空白的、设计精美的“家庭家务清单”卡纸。卡纸上分为几个栏目：Who（谁），Chores（家务），Doing?（正在做？）。教师示范如何填写，例如在Who栏写上“Dad”，在Chores栏写上“cleanthecar”，在Doing?栏可以先留白。然后，学生以小组为单位，共同商讨并为自己设计的一个“模拟家庭”制作家务清单。他们需要讨论家庭成员的构成（爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、兄弟姐妹等），并为他们分配合适的家务。在这个过程中，学生不仅要运用本课动词短语，还可能激活之前学过的相关短语（如cleantheroom,washclothes等）。这本身就是一种【重要】的综合性学习活动，锻炼了学生的合作能力和规划能力。

3.任务实施——清单交流，真实问答：

各小组完成清单制作后，进入“新闻发布会”环节。每组推荐一名“小记者”，拿着自己组的家务清单，去采访其他小组的成员。被采访的小组成员需要看着自己的清单，回答记者关于“家庭成员正在做什么”的提问。例如：

小记者指着对方小组清单上的“Grandma”一栏，问：“Inyourfamily,whatisgrandmadoing?”

对方小组成员需根据清单上的分工，用“Sheiswateringtheplants.”等句型进行回答。

教师在此环节巡回指导，鼓励学生尽可能多地交流，甚至可以追问原因（如：Whyisshewateringtheplants?Becauseshelikesflowers.），将对话引向深入。这一活动将核心句型置于一个真实的、有信息差的交际任务中，是【高频考点】的【应用实践】和【迁移创新】的完美结合。

4.任务汇报与评价：

活动结束后，邀请几组搭档上台进行对话展示。教师引导学生从语言运用、合作情况、创新性等角度进行多元评价。最后，教师将全班的家务清单贴在教室后面的“HelpingatHome”主题墙上，形成一道亮丽的风景线，持续发挥语言的浸润作用。

（五）情感升华与文化渗透

1.情感教育，润物无声：在任务活动结束后，教师展示一组世界各国儿童做家务的照片，并配以轻柔的音乐。教师用英语缓缓说道：“Look,childrenallovertheworldarehelpingathome.Theyarecooking,cleaning,washing.Helpingathomemakesourfamilywarmandhappy.Itshowsourlove.Areyoureadytohelpathome?”通过这种潜移默化的方式，将本课的情感目标落到实处，让学生理解家务劳动的价值和意义，培养家庭责任感，这比单纯的说教要有效得多。

2.文化视角，拓展视野：教师可以简要提及在不同文化背景下，孩子参与家务的普遍性和年龄特点，如有些国家的孩子通过做家务赚取零花钱（allowance），这不仅是一种劳动，也是一种早期的财商教育。引导学生辩证地看待这种文化差异，思考其对个人成长的意义。

五、作业布置（分层设计）

1.基础性作业（必做）：听录音，跟读Let'stalk部分的对话，注意模仿语音语调，并尝试背诵。

2.实践性作业（选做）：运用今天所学，回家观察你的家人正在做什么家务。第二天课上，向你的同桌汇报：“Lastnight,myfatherwascleaningthe...”（注意时态的细微变化，此处旨在应用，不要求掌握过去时，若学生用现在时描述昨晚发生的事，教师应予以纠正并鼓励使用过去时，但可适当放宽要求，重在表达意愿）。

3.项目式作业（挑战）：和父母一起制作一份真正的家庭周末家务清单，并实际执行。用照片或短视频的形式记录下家人做家务的温馨瞬间，下节课举行“家务小能手”分享会。

六、板书设计

（此处用文字描述，非表格形式）

黑板正上方书写课题：Unit1HelpingatHomeBLet'stalk

左侧区域：核心句型

A:Whatishe/shedoing?(he/she用红色粉笔标出)

B:He's/She's+动词-ing+其他.

（下方对应贴图：爸爸做饭的图片——He'scookingdinner.奶奶打扫厨房的图片——She'scleaningthekitchen.）

中间区域：重点动词短语（配简笔画或图片）

cookingdinner

cleaningthekitchen

wateringtheplants

washingthedishes