初中八年级英语下册Unit 1 Spring Is ing Lesson 1 Hows the Weather？任务型驱动教案设计

初中八年级英语下册《Unit1SpringIsComingLesson1How‘stheWeather？》任务型驱动教案设计

一、教材与学情分析

（一）教材分析【非常重要】

本节课是冀教版初中英语八年级下册第一单元“SpringIsComing”的第一课时，属于单元导入课和新授课。本单元以“春天”为大背景，围绕季节特征、天气变化、户外活动等话题展开，旨在引导学生感受自然之美，并用英语进行相关描述与交流。Lesson1“How’stheWeather？”作为开篇之作，其核心功能是为整个单元的学习搭建语言基础和话题语境。教材内容以Danny在广播中播报天气预报的对话形式呈现，巧妙地将询问和描述天气的句型、温度的表达、日出日落时间以及简单的未来时态预测融入真实的交际场景中。本课不仅承载着核心词汇和句型的教学任务，更重要的是引导学生初步接触并理解通过合成法构成新词（如thunderstorm，sunrise，sunset）这一重要的英语构词法，为后续的词汇学习奠定方法论基础。同时，本课的内容也为第二课中谈论春天喜欢做的活动、第三课中对比不同地区的春天等话题做好了知识与情感的双重铺垫，具有承上启下的关键作用【核心素养·教材整合】。

（二）学情分析【重要】

八年级学生经过一年多的英语学习，已经储备了基础的英语词汇和简单句型，具备了一定的听说读写技能和初步的英语交际能力。他们对贴近生活、直观形象的话题（如天气）抱有浓厚兴趣，乐于参与课堂活动，表现欲和模仿力较强。然而，学生在英语表达的系统性、准确性上仍有不足，特别是在运用一般将来时描述未来天气、准确表达温度及时间等细节信息时容易出错。此外，学生对构词法的概念较为陌生，缺乏通过规律自主扩充词汇量的意识。因此，在本课设计中，应充分利用学生的生活经验和好奇心，创设真实的语言情境，通过层层递进的任务活动，帮助学生在“用”中学，在学中悟，突破难点，并初步培养其语言学习的策略意识【核心素养·学习能力】。

二、教学目标设计

基于英语学科核心素养，本课教学目标设定如下：

（一）语言能力

1.【基础】学生能够准确听、说、读、写以下词汇：shower，thunder，thunderstorm，rise，set，sunrise，sunset，exact，rather，degree。

2.【基础】学生能够理解并熟练运用下列句型询问和描述天气：

1.3.询问天气：How‘stheweathertoday？/What’stheweatherliketoday？

2.4.询问温度：What‘sthetemperature？

3.5.询问时间：What’stheexacttimeofthesunrise/sunset？

4.6.描述未来天气：Therewillbeashowerthisafternoon./Itwillbe10°Cduringtheday.

7.【重要】学生能够听懂关于天气的简短报告，并从中提取关键信息（日期、天气状况、温度、日出日落时间）。

（二）文化意识

1.学生能够了解谈论天气在英语国家文化中作为一种安全、常见的社交破冰方式（smalltalk），初步形成跨文化交际的敏感性。

2.引导学生关注自然现象，感受季节更替与天气变化之美，培养热爱自然、热爱生活的情操。

（三）思维品质

1.【高频考点】学生能够通过观察“thunderstorm，sunrise，sunset”等词的构成，初步归纳并理解英语合成词的构词规律，培养观察、比较、归纳的逻辑思维能力。

2.学生能够根据所学知识，结合本地实际，创造性地完成天气预报的撰写与播报任务，培养想象力和创新思维。

（四）学习能力

1.【难点突破】学生能够运用略读、扫读、精听等策略获取和处理信息。

2.学生能够通过小组合作，共同完成天气预报表的填写和天气预报的播报，培养合作探究的学习能力。

3.学生能够尝试运用构词法知识，自主拓展与天气相关的词汇，提升词汇学习效率。

三、教学重难点

（一）教学重点

1.【高频考点】掌握询问和描述天气的核心句型与词汇：How‘stheweather？What’sthetemperature？It‘s...degrees.Therewillbe...

2.【重要】准确理解并流利朗读对话，把握天气预报的四个基本要素：日期、天气现象、气温、日出日落时间。

（二）教学难点

1.【难点突破】正确运用一般将来时（will，therewillbe）对未来天气进行预测和描述。

2.【难点突破】理解并初步运用合成构词法（compoundwords），如sunrise（sun+rise），sunset（sun+set），thunderstorm（thunder+storm）。

3.学生能够模仿课文，就本地天气情况，独立或合作写出一篇结构完整、语言准确的简短天气预报。

四、教学实施过程（核心环节）

（一）【热身与导入】——激活图式，破冰引入(5分钟)

上课铃响，教师面带微笑与学生进行日常问候。随后，教师并非直接切入主题，而是踱步至窗边，做出一个向外张望的动作，用自然、随意的语调向全班提问：“Well，boysandgirls，beforewestartournewunit，let’stakealookoutside.Howistheweathertoday？”这个问题紧贴学生此刻的真实感受，极易引起共鸣。学生可能会回答“It‘ssunny.”、“It’scloudy.”等。教师根据学生的回答，在黑板上简笔画出相应的天气符号（如太阳、云朵），并顺势追问：“Doyoulikethiskindofweather？Why？”引导学生用简单的英语表达喜好和理由，激活其关于天气的已有词汇和背景知识，为新课学习营造轻松、真实的语言氛围【核心素养·真实语境】。此环节旨在“随风潜入夜，润物细无声”地自然导入话题。

（二）【任务呈现与词汇感知】——明确目标，构词启蒙(8分钟)

1.发布终极任务【非常重要】：教师在激活学生旧知后，话锋一转，用富有挑战性和期待感的语气向学生宣布本节课的终极任务：“Springiscoming，andtheweatherischanging.Supposeourschoolradiostationisgoingtostarta‘WeatherReportforTomorrow’column.Thereporterisyou！Today，wearegoingtolearnhowtobeaqualifiedweatherreporter.Attheendoftheclass，youwillworkingroupstowriteashortweatherforecastforyourhometownandpresentittotheclass.Let’sseewhichgroupwillbethe‘BestWeatherTeam’！”通过明确任务（写并播报天气预报），赋予学生学习的目标感和使命感，激发其学习的内驱力。

2.词汇呈现与构词法初探【难点突破】：教师播放一段带有各种天气音效（雨声、雷声、风声）和画面的短视频，并定格在不同天气的画面上，如阵雨（shower）、雷雨（thunderstorm）。教师引导学生：“Listen！What‘sthatnoise？Yes，it’sthunder.Andwhenthereisthunderandraintogether，wecallita...”引导学生说出“thunderstorm”。随后，教师将“thunder”和“storm”两个词写在黑板上，再用红粉笔将它们连起来构成“thunderstorm”，并提问：“Whatdoyoufind？”引导学生发现“thunderstorm”是由两个独立的词合并而成，从而引出“compoundwords”（合成词）的概念。接着，教师展示日出和日落的壮丽图片，教学“sunrise”和“sunset”，并引导学生分析其构成（sun+rise，sun+set）。通过这种“音、形、义”结合的方式，不仅教授了新词汇，更渗透了词汇学习策略，为学生搭建了自主学习的“脚手架”【核心素养·学习策略】。

（三）【听力与理解】——整体输入，信息提取(10分钟)

1.泛听抓主旨：教师播放第一遍课文录音，要求学生在不看书的情况下，仅听录音，回答一个简单问题：“Whoisontheradio？”（Danny）。此问题旨在降低听力门槛，帮助学生建立听力自信，整体感知对话背景。

2.精听抓细节【重要】：教师播放第二遍录音，并下发听力任务卡（TaskCard），要求学生边听边捕捉关键信息，完成表格填空。任务卡设计如下：

WeatherReportTaskCard

Date(日期)

Today‘sWeather(天气)

Temperature(气温)

SunriseTime(日出时间)

SunsetTime(日落时间)

在精听前，教师指导学生听力策略：“Whenyoulisten，pleasepayattentiontothenumbersandthekeywordsaboutweather.Youcanjustwritethefirstletterorsymbolfirst，thencompleteitlater.”通过策略指导，帮助学生学会如何高效捕捉特定信息。听力结束后，采用“同伴互查”的方式核对答案，最后教师进行全班反馈和确认。此环节旨在培养学生的听力微技能和信息处理能力。

（四）【精读与内化】——合作探究，聚焦语言(12分钟)

1.朗读与角色扮演：学生打开课本，跟读录音，模仿语音语调，特别是Danny作为广播员那种清晰、饱满的发音。随后，学生两人一组，分角色朗读对话（Danny和Jenny），教师巡视指导，鼓励学生加入表情和动作，为后续的展示做准备。

2.合作探究语言点【高频考点/难点】：教师将全班分成若干四人小组，要求各组再次细读课文，并合作完成以下探究任务：

1.3.Findoutthesentencesaboutaskingweatherandtemperature.（找出询问天气和气温的句子。）

2.4.Findoutthesentencesaboutfutureweather.（找出描述未来天气的句子。）并观察其谓语动词有什么特点。（引导学生发现“will”和“Therewillbe”的用法。）

3.5.Findouttheexpressionsabouttime（sunriseandsunset）.（找出关于时间的表达。）

各小组通过讨论、归纳，找出核心句型。然后，每组选派代表将找到的句子写在黑板指定的区域。教师在此基础上进行补充、梳理和精讲，重点强调“What‘stheweatherlike？”与“How’stheweather？”的同义替换，以及“Therewillbe...”句型的结构含义（后接名词短语），并板书出清晰的语言框架。这一过程将课堂还给学生，通过合作探究的方式自主发现语言规律，加深理解，优于教师单纯的灌输【核心素养·合作学习】。

（五）【语言实践与输出】——任务驱动，综合运用(10分钟)

此环节是本课的高潮，学生将运用所学，完成终极任务。

1.小组活动——撰写天气预报：教师向每个小组分发一份空白的三日天气预报表（3-dayWeatherForecastChart），包含城市、日期、天气图标（可手绘）、温度、日出/日落时间等项目。要求学生以小组为单位，选择一个自己喜欢的城市，结合生活常识或想象力，合作填写并撰写一份简短的天气预报稿。教师提供写作框架作为“支架”：

“Goodmorning，everyone！Here’stheweatherreportfor______（城市）.Todayis______（日期）.Itwillbe______and______（天气状况）.Thetemperaturewillbe______degreesduringtheday.Thesunroseat______thismorning，anditwillsetat______thisevening.That‘sall.Thankyouforlistening！”

各小组热烈讨论，分工合作，有的负责确定天气，有的负责查资料（或凭常识）确定温度，有的负责撰写文稿。教师在各组间巡回指导，及时帮助学生解决语言表达上的困难。

2.展示与评价——我是最佳气象员：邀请几个小组轮流上台，扮演气象员，在全班面前播报他们的天气预报。鼓励学生模仿播音员的语调和手势。台下的学生扮演观众和评委，根据语音语调、内容完整性、流利程度、表演创意等维度，为各组投票。教师对每个小组的表现给予积极的、建设性的反馈，并最终评选出“最佳气象团队”【核心素养·语言输出】。

（六）【总结与作业】——回顾反思，拓展延伸(5分钟)

1.课堂总结：教师引导学生一起回顾本节课所学内容。可以采用“问题链”的形式：

1.2.“Whatdidwelearntoday？”（学生回答：天气词汇、句型、合成词等）

2.3.“Howmanypartsarethereinaweatherreport？”（引导学生归纳：date，weather，temperature，timeofsunrise/sunset）

3.4.“Whatnewwaytorememberwordsdidwelearn？”（compoundwords）

通过师生共同梳理，将零散的知识点结构化，帮助学生构建系统的知识体系。

5.分层作业设计：

1.6.【基础作业】：熟读课文对话，并抄写本节课的重点词汇和句型。

2.7.【提升作业】：用英语向你的家人或朋友播报一次明天的真实天气，并请他们为你打分。

3.8.【拓展作业】：收集更多的天气英文表达（如foggy，hail，breeze等），并尝试用构词法（如合成、派生）对其进行分类，制作一张精美的“WeatherWordBank”思维导图。

五、板书设计

Unit1Lesson1How‘stheWeather？

【核心句