核心素养导向下的小学语文二年级下册《小马过河》创新教案

核心素养导向下的小学语文二年级下册《小马过河》创新教案

一、教材深度分析与教学理论奠基

（一）文本的多维解读与教育价值挖掘

《小马过河》作为一部传承数十载的经典寓言，其文本表层叙述了一匹小马在独立完成运送麦子任务过程中，面对河水深浅的困惑，通过听取老牛与松鼠截然相反的建议，最终在妈妈引导下亲身实践、获得真知的故事。在深层结构上，本课承载着远超故事本身的丰富意蕴。

从语文核心素养视角审视：

1.语言建构与运用：课文对话丰富，角色语言特征鲜明（老牛的沉稳、松鼠的急切、妈妈的循循善诱、小马的心理变化），是训练学生分角色朗读、学习提示语使用、积累描写“说法不一”词语（如“深得很”“浅得很”）的绝佳范本。

2.思维发展与提升：故事内核是关于“如何面对矛盾信息”与“实践出真知”的辩证思维训练。教学设计需引导学生经历“获取信息—产生冲突—分析原因—寻求方法—验证结论”的完整思维链条，初步培养批判性思维与实证精神。

3.审美鉴赏与创造：文本通过简洁而富有张力的情节推进，营造出“尝试—受阻—解惑—成功”的审美体验。可引导学生鉴赏文中对“河水”这一核心意象的不同描述所营造出的心理画面，并尝试创造性复述或续编。

4.文化传承与理解：寓言作为中华文化瑰宝，其“小故事，大道理”的形式承载着中华民族重视实践、强调独立思考的智慧。需将此文化基因浸润于教学全过程。

从跨学科视角关联：

1.科学领域：渗透“参照物”概念（老牛、松鼠、小马身高不同导致对水深判断不同），以及“实践是检验认识正确与否的标准”这一科学方法论雏形。

2.道德与法治：关联“学会独立思考”、“勇于尝试”、“虚心听取并理性分析他人意见”等品格养成目标。

3.心理学视角：涉及“认知冲突”的解决与“自我效能感”的建立，是进行成长型思维培养的契机。

（二）学情精准把脉：二年级下学期的认知图式与学习需求

本阶段学生处于具体运算思维阶段初期，具有以下特点：

1.阅读能力：已掌握初步的自主识字能力和朗读能力，能借助拼音阅读课文，但对长句的节奏把握、对话中情感的理解仍需指导。热衷于角色扮演和故事讲述。

2.思维特点：形象思维为主，能理解故事表层情节，但对寓言深层寓意的抽象概括存在困难。开始具备初步的比较、分析能力，能发现老牛和松鼠说法的矛盾，但对矛盾产生的根源（立场、条件不同）需要搭建思维支架来理解。

3.生活经验：有一定的依赖成人或同伴的经验，开始面临需要独立判断的简单情境。对于“听谁的”有过类似困惑，故事能引发强烈共鸣。

4.学习动力：好奇心强，喜欢动手、表演、游戏等具身学习方式，但注意力集中时间有限，需设计富有节奏感和趣味性的教学活动。

（三）核心教学理念与理论依据

本设计以建构主义学习理论和情境认知理论为基石，强调在真实的语言实践任务中，通过社会性互动（师生、生生、与文本角色的对话）主动建构意义。同时，融入大概念教学思想，将本课的学习锚定在“面对纷繁信息，需结合自身实际进行独立思考与实践验证”这一超越具体故事的、可迁移的“大概念”上。

二、素养化教学目标体系

基于以上分析，确立以下三维融合、体现素养进阶的教学目标体系：

（一）语言素养目标

1.认识“棚、驮、磨、坊”等13个生字，会写“愿、意、麦、该”等8个生字，理解“连蹦带跳、为难、吃惊、认真”等词语的意思，并能在具体语境中运用。

2.能正确、流利、有感情地朗读课文，特别关注并读好文中角色间的对话，体会语气和情感的差异。

3.能借助关键词句（如“老牛说……松鼠说……妈妈的话”）、示意图或表格，有序、完整地讲述故事。

（二）思维与探究目标

1.通过对比阅读，能发现老牛和松鼠关于河水深浅的说法矛盾之处，并能在教师引导下，结合课文插图和文字，分析产生矛盾的可能原因（大小不同、角度不同）。

2.能梳理小马解决问题（如何知道河水深浅）的过程，理解“光听别人说，自己不动脑筋，不去试试，是不行的”这句话的含义，初步建立“具体问题具体分析”、“实践检验”的思维意识。

3.能联系生活实际，对故事进行简单评价，或提出自己的疑问，发展初步的批判性与创造性思维。

（三）价值与品格目标

1.在角色体验与讨论中，感受小马从“依赖”到“独立”、从“困惑”到“明朗”的成长过程，认同“独立思考”和“勇于尝试”的积极品质。

2.理解听取他人意见与自主判断之间的辩证关系，懂得遇到问题应主动思考、积极寻求解决方法。

三、教学重难点及突破策略

1.教学重点：

1.2.识字写字，分角色朗读课文，理解故事内容。

2.3.理解老牛、松鼠说法不同的原因，体会故事蕴含的“要动脑筋思考，并亲自尝试”的道理。

突破策略

：采用“情境识字”、“游戏闯关”活化字词教学；通过“配音演员挑战赛”、“角色辩论会”等任务驱动深度朗读与理解。

4.教学难点：

1.5.对寓言深层寓意的概括与理解。

2.6.将故事中蕴含的思维方法迁移到简单的生活情境中。

突破策略

：设计“小马成长思维图”，将抽象道理可视化；创设“生活智慧岛”情境任务，引导学生在模拟实践中迁移运用。

四、教学资源准备与技术融合

1.多媒体资源：

1.2.交互式白板课件：包含动画故事片段、生字动态书写、角色配音界面、思维导图模板。

2.3.音频资源：故事范读、不同角色的音效、背景音乐。

3.4.微视频：《小马过河》动画短片（用于激趣或对比）、关于“参照物”的简单科学小实验视频。

5.物理教具：

1.6.角色头饰（小马、老马、老牛、松鼠）。

2.7.“小河”情境板（可调节“水深”标记，放置老牛、松鼠、小马模型）。

3.8.生字卡片、词语魔方、学习任务单。

9.学习环境：

1.10.教室布置为“智慧森林”主题，设置“朗读角”、“实践区”、“讨论岛”。

2.11.学生分组，便于合作探究。

五、教学过程实施详案（两课时，共80分钟）

第一课时：初探故事，解密“矛盾”

课时目标：在整体感知故事基础上，聚焦核心矛盾，识字学词，练读对话，探究“说法为何不同”。

环节一：情境导入，激活经验（预计时长：5分钟）

1.谜语激趣：“坐也是立，立也是立，行也是立，卧也是立。（打一动物）”（谜底：马）出示小马图片，谈话导入：今天，我们认识一匹可爱的小马，它要独立完成一项任务，却遇到了一个大难题。

2.板书画境：教师简笔勾勒“小河”、“磨坊”、“对岸”的场景图，贴上小马、麦子图片。引发猜想：小马遇到了什么困难？（板书课题：小马过河）

3.链接经验：提问：在生活中，当你对一件事拿不定主意，问不同的人得到不同说法时，你会怎么办？简要分享，引出学习期待。

环节二：整体感知，梳理脉络（预计时长：10分钟）

1.任务驱动，自主初读：

1.2.出示“阅读导航”任务单：①自由朗读课文，读准字音，读通句子，标出自然段。②想一想：小马为什么要过河？它遇到了谁？结果怎样？

2.3.学生自由朗读，教师巡视，关注朗读困难学生。

4.游戏闯关，集中识字：

1.5.第一关：“小马运麦”认读生字。课件呈现带有生字的麦包图（“棚、驮、磨、坊、挡、伯、浅、刻、突、叹、唉、试、蹄”），学生“运走”（读对）麦包，送入“磨坊”。

1.2.6.重点指导：“坊”（多音字，在“磨坊”中读二声）、“挡”（后鼻音）、“蹄”（形声字，与“脚”有关）。

3.7.第二关：“过河搭石”理解词语。河中有石，石上写有“连蹦带跳、为难、吃惊、认真、亲切、顺利”等词语。学生选择石头“搭桥”过河，需说出词语意思或造句。

1.4.8.动作演示理解“连蹦带跳”；联系上下文体会“为难”；情境造句运用“亲切”、“顺利”。

9.脉络梳理，把握梗概：

1.10.指名分段朗读，师生共评。

2.11.利用板书场景图，请学生摆放角色（老牛、松鼠、妈妈）图片，并简单说出小马与它们的对话内容。初步梳理故事脉络：接受任务—询问老牛—听闻松鼠—回家问妈—亲自尝试—成功过河。

环节三：聚焦对话，探究矛盾（预计时长：20分钟）

1.发现矛盾，制造认知冲突：

1.2.聚焦课文第3、5自然段。请两名学生分别扮演老牛和松鼠，读出它们的话。

2.3.提问：小马听了它们的话，是什么心情？（为难、吃惊）为什么？

3.4.引导发现：关于同一条河，老牛说“水很浅，刚没小腿”，松鼠说“水深得很，淹死过他的伙伴”！它们的说法完全——（相反/矛盾）。（板书：老牛：浅；松鼠：深）

5.深入文本，探寻矛盾根源：

1.6.探究活动一：“我是小侦探”。

1.2.7.出示学习提示：再仔细读读老牛和松鼠说的话，看看插图，想一想：为什么对同一条河，它们的说法会不一样？

2.3.8.学生小组合作，从文中找依据。教师提供思维支架：“因为老牛______，所以觉得水浅；因为松鼠______，所以觉得水深。”

4.9.汇报交流，相机引导：

1.5.10.从文字找依据：老牛“身材高大”，松鼠“个子矮小”。

2.6.11.从插图找依据：对比观察插图，直观感受身高差异。

3.7.12.跨学科链接：播放简短科学小视频或演示：用不同高度的积木放入同一水盆，观察“水深”标记的变化。引出“参照物不同，感受就不同”的初步感知。

4.8.13.小结：原来，老牛和松鼠都是从自己的角度、根据自己的情况来说的。（板书：角度不同，情况不同）

14.角色体验，朗读内化：

1.15.“配音演员挑战赛”：

1.2.16.出示对话片段，提示朗读要领：老牛——声音浑厚，语气平静、肯定；松鼠——语速快，声音尖，语气紧张、害怕。

2.3.17.学生自由练读，同桌互评。

3.4.18.戴上头饰，分组进行配音展示（可配合课件动画静音播放）。师生从“语气像不像”、“感情对不对”维度评价。

5.19.朗读小马回家与妈妈的对话（第6自然段），体会小马的“难为情”和“委屈”。

环节四：写字指导，巩固基础（预计时长：5分钟）

1.重点指导“愿”和“该”。

1.2.“愿”：半包围结构，“厂”字头要写得舒展，里面的“白”、“小”、“心”要紧凑，注意“心”字底的卧钩。

2.3.“该”：左右结构，左窄右宽。言字旁的点与“亥”的撇呼应，右边注意笔画顺序。

4.教师范写，学生书空、描红、临写。利用希沃白板的汉字书写功能，动态展示笔顺。

5.展示评价，围绕“结构正确、关键笔画到位”进行。

第二课时：领悟智慧，实践迁移

课时目标：理解妈妈的话，领悟故事道理，进行创造性表达，并尝试迁移运用到简单情境中。

环节一：复习旧知，切入关键（预计时长：5分钟）

1.词语快车：开火车复习上节课重点词语。

2.情节回顾：利用板书脉络图，学生用“首先……接着……然后……最后……”的句式简要复述故事前半部分。

3.设疑导入：面对老牛和松鼠完全相反的话，小马为难了，跑回家问妈妈。妈妈是怎么帮助小马的呢？这节课我们继续探究。

环节二：品味语言，领悟智慧（预计时长：15分钟）

1.聚焦妈妈的话，理解核心道理：

1.2.默读课文第7自然段，用“____”画出妈妈说的话。

2.3.指名读妈妈的话。提问：妈妈直接告诉小马河水是深是浅了吗？（没有）妈妈让小马怎么做？（“孩子，光听别人说，自己不动脑筋，不去试试，是不行的。”）

3.4.深度对话，层层剖析：

1.4.5.“光听别人说”是什么意思？（只听，不思考不行动）小马听了谁的话？（老牛、松鼠）

2.5.6.“自己不动脑筋”指什么？（没有想一想为什么老牛说浅，松鼠说深？没有结合自己的身高去思考。）

3.6.7.“不去试试”呢？（没有亲自下河走一走。）

4.7.8.妈妈认为怎样才行？（动脑筋想，亲自试一试。）

8.9.朗读指导：读出妈妈亲切、耐心、充满智慧的语气。

10.验证实践，体验成功：

1.11.朗读第8自然段，看看小马是怎么做的。

2.12.提问：小马试的结果怎么样？（河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深。）为什么？（因为小马不像老牛那样高，也不像松鼠那样矮。）

3.13.利用“小河情境板”，请学生上台移动小马模型，并解释。深化理解：对同一事物，不同的人因条件不同，感受可能不同，要想知道是否适合自己，必须亲自尝试。

14.提炼升华，建立“成长思维图”：

1.15.引导学生回顾小马的整个心路历程：高兴接受任务—听到不同说法为难—妈妈启发—小心尝试—成功过河并明白道理。

2.16.师生共同完成“小马成长思维图”板书：

遇到问题→听取意见→产生矛盾→动脑分析（为什么不同？）→结合自身→勇敢尝试→解决问题→获得真知

3.17.齐读课文最后一句话，说说现在对这句话的理解。

环节三：创意表达，内化语言（预计时长：12分钟）

1.活动一：“故事大王”擂台赛（创造性复述）。

1.2.提供支架（关键词、思维图），学生选择以下一种方式准备：

1.2.3.以小马的口吻讲述：“我，一匹小马，第一次独自出门……”

2.3.4.以松鼠或老牛的口吻，解释自己当时为什么那样说。

4.5.小组内练习，推选代表全班展示，评选“最具感染力故事大王”。

6.活动二：“小马回家后”微型剧创编。

1.7.创设情境：小马成功把麦子送到磨坊，又驮着面粉回家。路上再次遇到松鼠和老牛，它们会说什么？小马又会怎么回答？

2.8.小组合作，构思简短对话并表演。

3.9.展示与评价，关注语言是否符合角色特点，是否体现了小马的成长。

环节四：联系生活，迁移运用（预计时长：6分钟）

1.创设“生活智慧岛”情境：

1.2.课件出示几个贴近学生生活的两难情境：

1.2.3.情境A：你想学跳绳，小明说很简单，小芳说很难。

2.3.4.情境B：一道数学题，同桌和你的解题方法不一样。

3.4.5.情境C：周末活动，爸爸建议去爬山，妈妈建议去博物馆。

6.小组讨论：你会怎么做？

1.7.引导学生运用从故事中学到的思维方法：先听听双方的说法和理由（听取意见），想一想为什么看法不同（动脑分析），再结合自己的情况（如：体力、兴趣、能力）做决定，或者可以尝试一下（实践验证）。

8.分享交流：各小组汇报讨论结果，教师点评，强化“具体问题具体分析”、“独立思考与勇于实践相结合”的迁移意识。

环节五：书写练习与拓展延伸（预计时长：2分钟）

1.指导书写“麦”、“伯”等剩余生字，强调结构与关键笔画。

2.拓展作业（二选一）：

1.3.实践作业：尝试一件你一直想但有点犹豫的事（如学做一道菜、挑战一个运动项目），记录下过程和感受。

2.4.阅读作业：推荐阅读《小蝌蚪找妈妈》、《骆驼和羊》等蕴含类似道理的寓言故事，比较异同。

六、教学评价设计

本设计采用“嵌入式”评价与“表现性”评价相结合的方式，贯穿教学始终。

1.过程性评价：

1.2.观察记录表：教师记录学生在朗读、讨论、合作活动中的参与度、思维亮点、倾听与表达习惯。

2.3.课堂即时反馈：通过提问、朗读展示、情境表演，即时诊断学生对内容的理解与语言运用情况。

3.4.学习任务单：通过“阅读导航”、“侦探线索记录”等任务单，评估学生信息提取、梳理分析的能力。

5.总结性评价：

1.6.朗读测评：分组进行分角色朗读测评，从“正确、流利、有感情（角色贴合度）”三个维度评价。

2.7.故事讲述评价：根据“故事大王”擂台赛的表现，从“内容完整、条理清晰、表达生动”等方面评价。

3.8.书写评价：对课堂书写作业进行展评，关注书写正确与工整。

4.9.迁移应用评价：通过“生活智慧岛”讨论的发言质量，评价学生道理理解与迁移运用的水平。

七、板书设计

板书采用图文结合、动态生成的方式，力求清晰呈现故事脉络与核心思维。

小马过河

（动脑想勇于试）

老马（妈妈）

↑（启发）

接受任务→小马→成功过河

↓（询问）（实践）

老牛————松鼠

(高，浅)(矮，深)

↖↙

（说法矛盾）

关键句：光听别人说，自己不动脑筋，不去试试，是不行的。

成长思维：遇问题→听意见→动脑析→结合己→勇敢试→得真知

八、教学反思与特色创新

（一）设计特色与创新点

1.核心素养深度浸润：超越单纯