初中英语八年级下册Unit 10 Section B 1a1d主题引领式听说深度教学教案

初中英语八年级下册Unit10SectionB1a-1d主题引领式听说深度教学教案

一、教学背景与设计基石

（一）【基础】教学内容解析

本节课选自人教版八年级英语下册Unit10I’vehadthisbikeforthreeyears.SectionB1a-1d。该部分是该单元的听说技能延伸与主题深化板块。SectionA主要围绕庭院拍卖会展开，让学生初步感知并运用现在完成时（forsince）谈论物品所属关系及拥有时间。SectionB则将话题从“物品”转向“记忆”，1a-1d通过“家乡”这一核心主题，引导学生从谈论具体的、有形的旧物，过渡到谈论抽象的、无形的童年记忆和家乡情感。听力材料是一段关于一位离开家乡多年的人谈论其童年家乡记忆的对话，内容涵盖了地标性建筑（如小学、图书馆）、日常活动（如玩耍、学习）及其变迁。该部分不仅是对单元核心语法（现在完成时）的巩固与应用，更是对学生语言综合运用能力、文化意识和思维品质的全面提升提供了绝佳载体。【重要】它为后续的阅读与写作板块（谈论家乡的变化）奠定了情感和语言基础，实现了从语言学习到情感内化的升华。

（二）【热点】学情精准画像

授课对象为八年级下学期学生。经过一年半的英语学习，他们已经具备了一定的语言基础和听说技能。

知识储备：学生已经系统学习了现在完成时的基本构成和用法，特别是在SectionA中初步掌握了使用“for+时间段”和“since+时间点”来谈论拥有某物多长时间。然而，对于使用现在完成时来描述经历、变化以及表达情感，仍需要进一步引导和强化。

认知水平：八年级学生正处于形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，他们开始具备独立思考和分析问题的能力，对周围世界和自身成长有更细腻的感受，但将这种感受用英语准确、连贯地表达出来仍是一大挑战。【难点】他们对自己家乡的变化有一定的感知，但缺乏系统梳理和深度思考。

生活经验：大部分学生都有在某个地方（社区、小镇、城市）成长的经历，对家乡的地标、公园、学校等有着丰富的情感联结。这为本节课的话题讨论提供了丰富的生活素材，易于引发情感共鸣，激发表达欲。

（三）【高频考点】核心素养融合导向

本教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》理念，致力于将学科核心素养的培养贯穿于教学全过程：

语言能力：能够在“家乡”主题语境中，理解有关童年记忆和家乡变化的听力内容；能够运用现在完成时、usedto等结构，结合具体地点和活动，连贯、有条理地描述自己或他人的童年经历和家乡今昔对比。

文化意识：能够通过对比今昔，感受到时间的流逝和事物的发展变化，增强对家乡的热爱之情和归属感；能够理解和尊重不同人的家乡记忆，培养共情能力。

思维品质：能够通过听力信息的提取、比对和分析，归纳总结描述童年记忆和家乡变化的语言结构；能够通过小组合作与汇报，培养批判性思维和创造性思维，多角度思考家乡发展与个人成长的关系。

学习能力：能够运用预测、速记、推理等听力策略；能够在小组活动中积极与他人合作，共同完成学习任务；能够通过反思和自我评价，调整学习策略，提升学习效率。

二、【重要】教学目标层级设定

（一）【基础】学习理解目标

学生能听懂并获取听力材料中关于Sarah童年家乡的地点（如primaryschool,library）和相关活动（如played,readbooks）的具体信息。

学生能理解并跟读、模仿对话中人物的语音、语调，体会其情感变化。

学生能准确理解并口头运用核心句型，如：I’vebeenawayfor.../I’vechangedalot./Thereis/are...now./Iusedto...to描述家乡的变化和童年记忆。

（二）【重要】应用实践目标

学生能运用现在完成时和一般过去时（usedto），结合听力中学到的地点和活动词汇，在创设的语境（如“我的童年地图”）中，连贯地向同伴描述自己童年时期常去的地方和常做的事。

学生能通过角色扮演，模拟记者采访“老居民”，就家乡的变化进行较为流畅的问答对话，将输入的语言知识转化为实际的口语交际能力。

（三）【难点】【热点】迁移创新目标

学生能超越听力文本，结合自身经历，从“地方变化”、“个人成长”、“情感维系”等多个维度，以小组为单位，合作创作并展示一段关于“家乡记忆”的Vlog脚本或短剧，表达对家乡发展的看法和个人情感。

学生能批判性地思考家乡发展过程中的“变”与“不变”，认识到物质环境的改变是必然的，但珍贵的记忆和情感是可以永恒的，从而形成积极向上的人生观和价值观。

三、教学方法与资源整合

（一）【核心】教法学法选择

任务型语言教学法：以“制作我们的家乡记忆Vlog”为核心任务驱动整个课堂，使学生在完成任务的过程中自然习得和运用语言。

情境教学法：通过多媒体展示教师自己家乡的今昔照片、播放轻柔的背景音乐，创设真实、温馨、贴近学生生活的教学情境，激发学生的情感共鸣和学习兴趣。

合作学习法：通过Pairwork和Groupwork，鼓励学生相互交流、分享、评价，在合作中碰撞思维，共同建构知识，提升口语表达和协作能力。

K-W-L学习策略：引导学生思考关于家乡，我已经知道了什么（Know），我想知道什么（Wanttoknow），以及通过本节课我学到了什么（Learned），培养学生的元认知能力和自主学习意识。

（二）教学准备

教师准备：制作精美的多媒体课件（PPT），包含教师本人或名人的家乡今昔对比照片、与听力内容相关的地标图片、核心句型提示、小组活动任务卡、Vlog脚本模板、评价量表等；准备与“家乡”主题相关的背景音频（如《故乡的原风景》）；提前调试好音频播放设备，确保听力材料清晰播放。

学生准备：预习本课单词，思考并搜集一张自己童年时在家乡某地拍的照片（或画出该场景），准备在课堂上分享；复习现在完成时和usedto的用法。

四、【核心】教学实施过程深度演绎

（一）【基础】课前热身与主题激活（Pre-listening）(约5分钟)

1.情境导入：教师面带微笑，用温暖而富有感染力的语调问候学生，随后在舒缓的背景音乐中，通过大屏幕展示一组自己家乡的今昔对比照片。照片内容可以包括：二十年前的一条小泥路vs如今的宽阔柏油马路；儿时和小伙伴玩耍的空地vs如今矗立在此的图书馆；当年就读的小学旧貌vs经过翻新的新教学楼。教师边展示边用英语进行简单的描述，自然地融入核心句型。例如：Thisismyhometowntwentyyearsago.Look,itwasasmallpath.Iusedtoplayherewithmyfriendsafterschool.Butnow,ithaschangedalot.Thereisabiglibraryhere.I’vebeenawayfrommyhometownforaboutfifteenyears.EverytimeIseethesephotos,Imissitsomuch.教师的亲身示范能迅速拉近与学生的距离，将抽象的语言点置于真实、感性的语境中，极大地激发了学生的好奇心和学习兴趣。

2.头脑风暴与话题聚焦：展示结束后，教师顺势提问：Whatdoyouthinkofwhenwetalkabout“hometown”?鼓励学生快速说出脑海中浮现的英文单词或短语。教师将学生说出的词汇进行归类并板书在黑板上，形成初步的思维导图。例如：

核心词：Hometown

地点类（Places）：park,school,library,supermarket,restaurant,cinema,street...

活动类（Activities）：play,read,swim,eat,meetfriends,watchmovies...

感受类（Feelings）：happy,warm,miss,change,growup...

此环节旨在激活学生已有的背景图式和语言储备，为后续听力理解扫清部分词汇障碍，并自然地将话题引导至本节课的核心——“童年记忆与家乡变迁”。

3.预测与任务呈现：教师指着黑板上板书的思维导图，引导学生：Justnow,Isharedmyhometownmemories.Today,wearegoingtolistentoagirlnamedSarah.Sheisalsotalkingaboutherhometown.Beforelistening,let’spredict:Whatplacesmightshetalkabout?Whatdidsheusetodothere?Howmightshefeel?引导学生根据板书进行有根据的预测，培养学生的听力策略。紧接着，教师清晰呈现本节课的核心任务：【非常重要】Boysandgirls,afterlearningthislesson,wearegoingtoworkingroupsandmakeashortvideoscript(Vlogscript)about“OurHometownMemories”.Youwillbethedirectorsandthemainactors!Thisisourfinalgoal.Let’slearnhowSarahsharesherstoryfirst.明确的任务驱动能够使学生的学习目标更清晰，学习过程更具方向感和动力。

（二）【核心】听力输入与语言内化（While-listening）(约15分钟)

1.【基础】泛听抓主旨(1c-1)

第一遍听音，教师播放1c部分的录音，要求学生带着任务进行整体感知：ListentotheconversationbetweenSarahandherfriend.Whatisthemainideaoftheirtalk?不要求捕捉细节，只需抓住对话的核心话题。播放结束后，请几位学生用一句话概括。可能的回答有：TheyaretalkingaboutSarah'shometown./Sarahistellingherfriendaboutthechangesinherhometown.此环节旨在培养学生从整体上把握语篇主旨大意的听力技能。

2.【重要】精听填信息(1c-2)

第二遍听音，教师指导学生阅读1c表格，明确需要捕捉的细节信息点：placesinSarah'shometown和activitiesthereinthepast。教师此时需要传授听力微技能：Listenforspecificinformation.Youdon'tneedtowritedowneveryword.Justfocusonthekeywords.Useabbreviations.Forexample,'Lib'forlibrary,'p'forplay.播放第二遍录音，必要时在关键信息处稍作停顿，给予学生充足的记录时间。播放完毕后，首先进行同桌互助核对答案，再请个别学生汇报，全班共同订正。教师将正确答案呈现在PPT上，并对学生的听力技巧进行点评和鼓励。这一过程不仅检验了学生的听力理解效果，也锻炼了他们信息提取和记录的能力。

3.【难点】【高频考点】深听探情感与语言(1d)

第三遍听音，教师引导学生关注更深层次的内容。教师提问：WeknowwhatSarahdid.Buthowdoesshefeel?Doesshefeelhappy,sad,orboth?Listenagainandpayattentiontohertoneandthesentencessheuses.播放1d部分的录音，引导学生找出表达情感和变化的句子。教师可以设置如下问题链，层层递进地引导学生思考：

WhatsentenceshowsSarahhasbeenawayforalongtime?(I'vebeenawayfor...years.)

Howdoesshedescribethechangesintheschool?(It'sstillaprimaryschool,butit'schangedalot.)

Whatdoesshethinkofthenewlibrary?(It'sreallymodern.)

Whatdidsheandherfriendsusetodothere?(Weusedtoplaythere.)

Howdoesshefeelabouttheparkthatisgone?(引导学生体会语气中的遗憾和怀念)

通过这一系列的追问，教师引导学生不仅仅听到语言本身，更听到语言背后所承载的情感和思想。同时，教师顺势提炼出描述“离开”、“变化”、“过去”、“现在”的核心句型结构，并板书在黑板上，形成本节课的语言支架：

离开：I’vebeenaway+for+时间段

过去（经常）：I/Weusedto+动词原形...

过去（状态）：Therewas/were...

现在（状态）：Thereis/are.../It’s+adj....

感受：It’sashame.../Imiss...

4.跟读与模仿

播放最后一段录音，进行Shadowing练习。教师先播放一句，学生跟读一句，重点模仿说话者的语音、语调和情感。例如，读到“It’sashame,butIjustdon’thavethetime.”时，要读出那种遗憾和无奈的语气；读到“It’sreallymodern.”时，要读出对家乡发展的肯定和欣喜。通过模仿，帮助学生内化语言，感受语言的魅力，为接下来的口语输出做好语音语调的准备。

（三）【重要】语言实践与交际运用（Post-listening）(约12分钟)

1.控制性练习：我的童年地图

教师首先创设情境：Sarahhasherspecialmapofmemories.Now,it'syourturn.Thinkaboutamapofyourchildhood.Whatplacesareonyourmap?请学生拿出事先准备好的童年照片或简单画出的“童年地图”。教师给出一个对话框架，组织Pairwork活动：

A:Whereisthisphoto/place?

B:It'sin...Iusedto...herewith...Itwas...butnowit's.../Thereis/are...

A:Soundsgreat!Youhavesomanysweetmemories.

B:Yes,I'vebeenawayfrom...for...butIstillmissit.

学生两人一组，根据自己准备的图片或地图，运用板书上的核心句型进行交流。教师巡视全场，倾听学生的对话，适时给予帮助和鼓励，并留意学生在运用语言时出现的问题，为后续的反馈提供依据。这个环节是语言从输入到输出的关键桥梁，帮助学生在新情境中初步应用所学。

2.迁移性活动：记者访谈——家乡变迁见证者

在Pairwork的基础上，教师将活动升级，进行角色扮演。将学生分成4-6人小组，设定情境：某电视台正在制作一档名为“家乡记忆”的特别节目，需要采访在本地生活了很久的“老居民”。小组成员分别扮演记者和一到两位“老居民”（可以结合自己或祖辈的经历）。记者需要用上本节课的核心句型进行采访，例如：

记者:Excuseme,howlonghaveyoulivedhere?

“老居民”:I'velivedhereforover...years/sinceIwasachild.

记者:Whatisthebiggestchangeinourtown/city?

“老居民”:Well,thereusedtobe...butnowthereis/are...It'smuchmore...thanbefore.

记者:Doyouhaveanyspecialmemoriesabouttheold...?

“老居民”:Sure.Iusedto...withmyfriends.Itwas...Ireallymissthosedays.

此环节为学生提供了更具挑战性和开放性的交际语境，鼓励他们综合运用所学语言，并结合个人或家庭的真实经历进行创造性表达，极大地提升了语言的综合运用能力和思维的灵活性。

（四）【难点】【热点】综合输出与素养提升（ExtensionProduction）(约10分钟)

1.小组共创：策划“家乡记忆Vlog”

承接上一个环节，教师将任务聚焦到课前布置的终极任务上：Nowyou'vegotsomanygreatstories.It'stimetomakeourownVlog!Workinyourgroupsandcreateashortscript.YourVlogshouldincludeatleastthesethreeparts:

Part1:Wherewegrewup(介绍小时候生活的地方，可以用Therewas/were.../Iusedto...)

Part2:Howithaschanged(介绍变化，可以用Thereis/are...now./Ithasbecome...)

Part3:Ourfeelings(表达感受，可以用I'vebeenawayfor.../Imiss.../It'sashamebut.../Wearehappytosee...)

教师为每个小组提供一张简单的Vlog脚本创作纸，上面包含上述框架和一些提示性词汇。小组成员热烈讨论，分工合作，有的负责构思Part1，有的负责Part2，有的负责润色Part3的情感表达，有的负责最后的汇总和朗读排练。教师在小组间巡回指导，参与讨论，启发思维，帮助解决语言困难。这个环节将个人语言能力、合作探究能力和创新思维能力融为一体，是核心素养落地的关键一步。

2.成果展示与即时评价

邀请一至两个小组上台展示他们初步完成的Vlog脚本构思，可以是以口头汇报的形式，也可以是分角色朗读剧本的形式。展示结束后，教师引导全班同学根据事先给出的评价量表进行即时评价。评价量表包含以下几个维度：

内容完整性（Containsallthreeparts）☆☆☆

语言准确性（Usesthetargetsentencescorrectly）☆☆☆

情感表达（Showsfeelingsandthoughts）☆☆☆

创意与合作（Creativeideasandgoodteamwork）☆☆☆

教师对学生的展示给予积极、具体的反馈，肯定他们的创意和努力，同时委婉地指出可以改进的地方，将评价转化为学习的动力。

（五）【基础】课堂小结与情感升华（SummaryEmotionalSublimation）(约2分钟)

教师带领学生回顾本节课的收获。首先从知识层面，引导学生回顾板书，总结描述家乡记忆与变化的“语言工具箱”。然后从情感层面进行升华，教师用充满温情的语言进行总结：Boysandgirls,aswehavelearnedtoday,ourhometownsarechangingeveryday.Someplacesdisappear,andnewonesappear.Butthesweetmemoriesofourchildhood,thelaughterwesharedwithfriends,thelovefromourfamily–thesethingswillneverchange.Theyareapartofus,whereverwego.So,cherishyourmemories,loveyourhometown,andbeproudofitsgrowth.通过教师的语言，将本节课的主题从语言学习上升到情感态度和价值观层面，实现学科育人的目标。

（六）【基础】分层作业与任务延伸（Homework）(约1分钟)

教师布置分层作业，以满足不同层次学生的需求：

1.基础性作业（必做）：完善小组的“家乡记忆Vlog”脚本，将今天的讨论成果整理成文，下节课进行分享或录制。

2.拓展性作业（选做）：根据小组脚本，利用周末时间，在家长陪同下，去脚本中提到的地点拍摄一些视频素材，尝试制作一个真正的短视频，下节课带来展示。

3.探究性作业（选做）：采访一位家里的长辈（爷爷奶奶或外公外婆），了解他们记忆中的家乡是什么样子的？现在又发生了哪些变化？用英语记录下来，并谈谈你自己的感受。

分层作业设计兼顾了巩固、应用和探究，将课堂学习有效延伸到课外，鼓励学生用英语做事，在实践中学习和成长。

五、【重要】板书设计逻辑架构

（黑板左侧）（黑板中间）（黑板右侧）

Sarah'sHometownOurLanguageToolboxOurHometownVlog

(听力内容关键词)(核心句型)(任务支架)

Places:Leaving:Part1:Wherewegrewup

1.primaryschoolI'vebeenawayfor...Therewas/were...

2.libraryI/Weusedto...

3.parkPast:Part2:Howithaschanged

I/Weusedto...Thereis/are...now.

Activities: