小学英语三年级下册Unit1Animalfriends第一课时导学案

小学英语三年级下册Unit1Animalfriends第一课时导学案

一、单元整体概览与课时定位

（一）【基础】单元内容分析

本单元隶属于外研版（三起）三年级下册第一单元，主题范畴为“人与自然”，子主题聚焦于“身边的动物动物与自然生态”。单元以“Animalfriends”为核心话题，旨在通过歌曲、对话、故事、语音及跨学科活动，引导学生学习常见野生动物的英文表达，掌握描述动物外形特征的形容词，并能运用核心句型进行简单的询问与介绍。整个单元遵循“语言输入语言内化语言输出”的认知规律，构建了从感知理解到应用实践再到迁移创新的学习闭环。

（二）【重要】课时定位与作用

本课时为单元教学的起点，整合了“Getready”板块的韵律歌曲和“Startup”板块的情景对话。其核心作用在于“激趣导入”与“初步建模”。通过活泼的歌曲激活学生已有关于动物的图式，借助真实语境呈现核心词汇与句型，为学生搭建初步的语言支架，为后续“Infocus”的巩固强化、“Speedup”的阅读拓展以及“Hititbig”的项目输出奠定坚实的语言与情感基础。本课时的成功实施，直接关系到整个单元主题意义的建构和学生后续学习的动力。

二、学情精准画像

（一）【基础】知识储备

学生经过三年级上学期的学习，已掌握简单的课堂指令、26个字母的初步认读以及如“cat”，“dog”，“bird”等极少数家庭宠物的英文表达。但对于如“elephant”，“giraffe”，“tiger”等野生动物的词汇尚属陌生，对名词单复数概念仅有朦胧感知，尚未系统接触“Whatarethey？”这一复数询问句式。

（二）【热点】认知与心理特征

三年级学生平均年龄在8-9岁，正处于形象思维向初步逻辑思维过渡的阶段。他们对色彩鲜明、生动有趣的动物形象抱有天然的好奇心与亲近感，模仿能力强，乐于参与游戏、唱歌、角色扮演等互动性活动。然而，他们的有意注意持续时间较短，需要教师设计多感官参与的教学活动来维持学习兴趣。同时，他们开始具备初步的同伴合作意识，为小组活动的开展提供了可能。

（三）【难点】潜在学习障碍

1.发音难点：单词“giraffe”的/dʒə'rɑːf/读音较长，易与“giraffes”复数发音混淆；“elephant”的重音位置可能把握不准。

2.语用难点：初次接触复数概念，学生容易在问答中忽略数的一致，如错误地说出“Whatarethey？It‘satiger.”或“Theyiselephants.”。

3.思维定势：部分学生可能会将上学期学过的单数介绍句型“Thisisa...”与本节课的复数句型混淆，需要在语境中反复辨析。

三、教学目标分层设定（基于英语学习活动观）

（一）【基础】学习理解目标

学生能通过听读、观察，理解“Getready”部分歌曲大意，准确识别并跟读核心动物词汇：tiger，elephant，giraffe，panda，bear，monkey。

学生能观看“Startup”板块动画，理解对话大意，捕捉Tom画作中的关键信息，感知核心句型“Whatarethey？They‘re(animals).”的语义及语用场景。

学生能正确跟读对话，模仿其语音、语调。

（二）【重要】应用实践目标

学生能借助图片和肢体语言，运用核心句型“Whatarethey？They’re...”就动物的种类进行简单的问答交流。

学生能根据动物的典型特征（如big，tall，strong，blackandwhite），运用“They‘re...”句型进行初步的描述与指认。

学生能准确区分动物名词的单复数形式，并在口语表达中有意识地尝试运用。

（三）【高频考点】迁移创新目标

学生能在教师创设的新情境（如参观自己的“神奇画展”）中，综合运用所学词汇与句型，创造性地介绍动物组合。

学生通过对比Tom的画作与现实，初步形成仔细观察、客观表达的批判性思维意识。

学生能在小组合作中体验分享与交流的乐趣，进一步萌发爱护动物、与动物和谐相处的意识。

四、【重点】教学重难点定位

（一）教学重点

掌握动物词汇tiger，elephant，giraffe，panda，bear，monkey的音、形、义。

理解并初步运用核心句型“Whatarethey？They‘re...”进行关于动物的询问与回答。

（二）教学难点

在真实交流中，准确、流利地使用复数句型描述多种动物，并能在语境中正确使用形容词（如big，tall）补充描述动物特征。

识别并模仿“giraffe”等长单词及复数词尾的准确发音。

五、教学方法与准备

（一）教法学法

践行英语学习活动观，采用“情境体验式”、“任务型教学”与“多感官参与”相结合的教学方法。通过创设“走进动物园”的大情境，以“欣赏动物认识动物介绍动物”为主线任务，引导学生在听、说、唱、演、玩中主动构建知识。学法指导上，注重培养学生的观察能力（看图识动物）、模仿能力（跟读模仿）以及初步的合作探究能力（同伴互助）。

（二）教学准备

教师准备：多媒体课件（含动物园场景图、动物动态视频、课文动画、自制词卡与图卡）、奖励贴纸（动物图案）。

学生准备：课本、彩笔。

六、【核心】教学实施过程

（一）【基础】热身与导入：律动启趣，图式唤醒（预设5分钟）

1.GreetingswithEnergy：教师以饱满的热情与学生们互致问候，通过简单的Freetalk拉近距离，如：“Goodmorning，boysandgirls.Lookatme！I‘msohappytoday.Areyouhappy？”随后，教师做出模仿动物的神秘表情，提问：“Guess！WhatamI？I’minthezootoday.Let‘sgotothezootogether！”以此迅速将学生注意力引入“动物园”主题情境。

2.【热点】Let’ssinganddo：播放“Getready”板块的歌曲《Inandoutofthezoo》。教师第一遍播放时，带领学生边听边做简单的动作（如用手势比划“in”和“out”，模仿动物走路）。第二遍播放时，鼓励学生跟唱，并引导其关注歌曲中出现的动物。教师通过肢体语言和眼神鼓励所有学生参与，营造轻松愉快的英语学习氛围，激活学生关于动物的已有背景知识。

（二）【基础】呈现与感知：情境聚焦，语篇输入（预设10分钟）

1.【重要】情境创设与预测：课件画面从“zoo”逐渐聚焦到一幅画作上。教师出示课文主情境图（遮挡部分内容），提问：“Look！OurfriendsAmyandTomareatthezoo？No！Theyareathome.WhatisTomdoing？Wow，hehasapicture.Whatcanyouseeinthepicture？”引导学生观察并尝试用中文或已知英文说出画中可能的动物，教师适时给予反馈，将学生猜测的零散词汇写在黑板一侧。

2.【高频考点】整体感知，理解大意：播放“Startup”板块的课文动画，要求学生带着任务观看：“Let‘swatchthevideoandfindout：WhatanimalsdoesTomdraw？”观看结束后，利用课件出示四种动物的剪影，引导学生根据记忆说出动物名称。教师根据学生回答，在黑板上依次贴出tiger，elephant，giraffe，panda的图片，并板书单词。此环节注重培养学生的听力理解能力和信息提取能力。

3.【难点】细节探究，聚焦核心语言：再次播放对话，聚焦于Amy的提问。教师暂停视频，引导学生关注Amy的话：“Listencarefully！HowdoesAmyaskTomabouttheanimals？”引导学生听出并重复“Whatarethey？”这一核心问句。教师板书该问句，并用夸张的口型示范“they”的发音，强调其复数含义。接着，教师引导学生回答，引出答句“They’retigers/elephants...”。板书答句，并用手势（一只老虎vs.多只老虎）配合讲解名词复数的概念，强调在表达多种动物时，要在单词后加上“s”。

（三）【核心】操练与内化：任务驱动，精准操练（预设15分钟）

1.【基础】Listen，pointandimitate：打开课本，播放录音。第一遍，要求学生边听边指认对应的动物图片和对话气泡，将声音与文字、图像建立联系。第二遍，逐句跟读，教师引导学生模仿录音中的语音、语调，特别是Amy好奇的语气和Tom略带得意的语气。教师进行巡视，及时纠正个别学生的发音错误，重点关注“giraffe”和“elephant”的准确度。

2.【重要】Readandjudge：呈现课文中关于动物特征的对比图片（Tom画的强壮老虎vs.真实苗条的老虎照片；Tom画的小象vs.真实的大象）。教师引导学生阅读对话中Amy的评价，提出问题：“AmysaysTom‘stigersarestrong.Aretheyreallystronginthephoto？AmysaysTom’selephantsarebig.Aretheyreallybig？”引导学生通过观察和对比，理解“strong”，“big”等形容词的含义，并判断出Tom画得并不准确。这一活动将语言学习与观察判断相结合，培养学生的高阶思维。

3.【高频考点】机械操练到意义操练：

FlashCards：快速闪现动物图片，全班或单个学生快速说出“They‘re...”。

What‘smissing？：呈现4-5种动物，让学生闭眼后教师藏起一个，睁眼后快速说出少了哪种动物。例如：“Theyaretigers，elephantsandpandas.What’smissing？They‘regiraffes！”

TPR活动：教师发出指令“Actliketigers”，全班学生模仿老虎动作并说“Tigers，tigers，they’retigers.”。通过肢体动作和语言的结合，加深对单词和句型的记忆。

（四）【综合】实践与应用：情境交际，语用体验（预设8分钟）

1.Role-play：同桌两人一组，分角色扮演Amy和Tom，朗读或表演课文对话。鼓励学生加上表情和动作。教师邀请2-3组同学上台展示，并对他们的语音、语调及表现力给予积极评价，将学习理解推向应用实践。

2.【热点】Pairwork：Lookandsay：教师利用课件呈现更多动物组合的图片（如一群猴子、两只熊、长颈鹿一家等），并提供语言支架：

A：Lookatthepicture！Whatarethey？

B：They‘re______.(They’re______.)（鼓励学生尝试用big/small/cute等学过的形容词进行拓展）

学生两人一组进行问答练习。教师巡视指导，帮助学困生打开思路，鼓励学优生使用更丰富的语言。此环节是达成应用实践目标的关键步骤，实现从课本语言向个人语言的转化。

（五）【拔高】拓展与创新：回归生活，迁移升华（预设7分钟）

1.【难点突破】CreativeTask：DesignYourMagicPicture：教师创设新任务：“Tom’spictureisnotsoreal.Now，it‘syourturntobealittlepainter.Drawamagicpicturewithyourpartner.Youcandrawmanyanimals，realormagic！”引导学生同桌合作，用彩笔在纸上画出自己的“神奇画作”，可以是动物园的一角，也可以是想象中的动物世界。

2.Showandshare：画作完成后，邀请几组“小画家”上台展示他们的作品，并用所学语言进行介绍。教师提供语言框架：

“Hello！Lookatourpicture.Wehavemanyanimalfriends.Look！Whatarethey？They’re______.Andthey‘re______.They’re______.Welovethem！”

学生在展示过程中，综合运用了本课的核心词汇和句型，甚至在描述中加入了个人情感，实现了语言的迁移创新。台下学生作为观众，可以提问：“Whatarethey？”，与台上的“画家”形成自然互动。

3.Emotionalsublimation：在欣赏完所有“神奇画作”后，教师进行总结升华：“Wow，youhavesomanyanimalfriends.Animalsareourfriends.Theymakeourworldbeautifulandfun.Weshouldlovethemandprotectthem.”通过简短的话语，将主题意义从语言学习提升至情感态度与价值观的培养。

七、板书设计（结构化呈现）

小学英语三年级下册Unit1Animalfriends（GetreadyStartUp）

Topic：AnimalFriends

（核心句型支架）（核心词汇区）

A：Whatarethey？tiger（s）（图片）

B：They‘re______.elephant（s）（图片）

giraffe（s）（图片）

panda（s）（图片）

monkey（s）（图片）

bear（s）（图片）