初中英语八年级下册Unit10读写结合教学设计

初中英语八年级下册Unit10读写结合教学设计

一、教学背景与设计理念

（一）【基础】单元教材分析

本单元是人教版八年级下册第十单元，核心话题为“possessionsandfeelings”，围绕个人拥有物品的时长、物品背后的故事以及处理闲置物品的方式展开。语言功能聚焦于描述物品所属关系及拥有时间，并引申至情感记忆与社会实践（如庭院旧物售卖、慈善捐赠）。语法重点为延续性动词在现在完成时中的运用，特别是与“for”和“since”引导的时间状语连用。词汇方面涉及生活物品名词、形容词以及描述情感的词汇。本课时为该单元的读写结合课，定位为“读记小能手”，旨在通过阅读输入，巩固语言知识，并引导学生完成从语言积累到书面表达的过渡。

（二）【重要】学情分析

授课对象为八年级学生。经过前九个单元的学习，学生已初步接触现在完成时的基本结构（have/has+过去分词），但对于延续性动词与非延续性动词的区分、以及现在完成时与“for/since”连用的深层规则仍存在理解与应用障碍，这是本课时需要突破的【难点】。在阅读方面，学生具备一定的信息提取能力，但深层理解作者意图、分析篇章结构的能力有待提升。在写作方面，多数学生能够完成简单句的写作，但在构建逻辑清晰、内容充实的语篇方面存在困难。因此，本课时设计需搭建有效的脚手架，帮助学生实现从理解到表达的跨越。

（三）【核心】设计理念

本设计遵循以学生为中心的教学理念，深入贯彻英语学习活动观，融合教、学、评一体化。通过创设真实语境，设计层层递进的学习活动，引导学生在阅读中感知语言、理解结构、梳理信息、内化知识，最终在写作任务中迁移创新，实现语言运用与思维品质的同步发展。同时，注重跨学科视野的融入，引导学生思考物品与个人成长、家庭记忆、社会经济（如二手循环经济）之间的联系，培养学生的人文素养与社会责任感。

二、【重点】教学目标设定

（一）语言能力目标

学生能够准确认读并理解本单元核心词汇，如yardsale,sweet,soft,toybear,breadmaker,scarf,boardgame等。能够熟练运用现在完成时的肯定、否定和一般疑问句结构，并正确使用“for+时间段”和“since+时间点/一般过去时从句”来描述物品拥有的时长。能够在阅读中理解含有现在完成时的长难句，并能在写作中正确运用该时态进行连贯表达。

（二）文化意识目标

通过阅读关于庭院旧物售卖（yardsale）的文章，了解西方国家处理闲置物品的常见方式及其背后的环保与社区共享文化。引导学生反思个人消费习惯，探讨物品循环利用的意义，树立节约资源、关爱他人的价值观。

（三）【重要】思维品质目标

通过分析文章中作者及其家人对旧物的情感态度，培养学生的批判性思维能力，理解物品所承载的“记忆”与“情感”价值。通过比较不同人物对同一物品的看法（如母亲想卖掉面包机，孩子可能不舍），训练学生的辩证思维。在写作任务中，引导学生梳理自己的思绪，有条理地阐述物品背后的故事，提升逻辑思维与创造性思维。

（四）【高频考点】学习能力目标

学生能够掌握预测、略读、寻读、精读等阅读策略，提升阅读效率。能够学会使用思维导图等工具梳理文本信息，归纳语言要点。能够在小组合作中积极分享，互相评价，提升合作学习与自主反思的能力。

三、【难点】教学重难点剖析

（一）【核心重点】

现在完成时中延续性动词与“for/since”时间状语的正确搭配与运用。理解并区分哪些动词是延续性的，哪些是短暂性的，以及如何将短暂性动词转化为相应的延续性表达（如buy→have,borrow→keep,join→bein等）。通过大量语境化的例句、对比练习和阅读文本中的真实语料，强化学生对这一语法规则的感知与内化。

（二）【首要难点】

引导学生理解并表达物品背后所蕴含的情感记忆，实现语言形式与情感内容的统一。这要求学生在阅读中不仅要获取事实信息，还要体会作者的情感态度；在写作中，不仅要描述物品和时长，更要挖掘并生动地呈现其背后的故事，这对学生的语言组织能力和情感表达能力提出了较高要求。教师需提供有效的写作框架和情感词汇支持。

四、【基础】教学方法与准备

（一）教学方法

主要采用任务型语言教学法（Task-BasedLanguageTeaching）与情境教学法相结合。以“MySpecialItem”写作任务为最终目标，逆向设计一系列指向该目标的阅读与语言聚焦活动。创设“班级回忆博物馆”征集文稿的真实情境，激发学生的表达欲望。辅以合作学习法，通过小组讨论、互评互改，促进学生的共同进步。

（二）教学准备

教师需准备多媒体课件，包含核心词汇图片、阅读文本、听力材料片段、语法讲解动画、写作范文及评价量表。印制“阅读任务单”和“写作构思单”。准备一些旧物实物或图片作为课堂导入的教具。学生需预习本单元词汇，并带来一件对自己有特殊意义的小物品的照片或实物。

五、【核心环节】教学实施过程

（一）【热身与导入】激活旧知，创设情境

上课伊始，教师面带微笑，手持一个旧玩具或一本旧书，向学生提问：“Lookatthis.I’vehadthisbookformorethantenyears.Itwasagiftfrommybestfriendincollege.It’sveryspecialtome.Doyouhaveanyspecialitemsthatyou’vehadforalongtime?”此环节旨在利用教师的亲身示范，迅速拉近与学生的距离，同时激活学生关于“拥有物品”的背景知识和相关语言储备。引导学生自由发言，用简单句分享，如“I’vehadmywatchfortwoyears.”教师适时板书学生提到的物品和时长，引出本课时的关键词“possession”和核心时态“现在完成时”。随后，教师自然过渡：“Today,wearegoingtoreadaboutafamilywhoishavingayardsale.Theyarepartingwithmanyoftheiroldthings.Let’sfindoutwhattheyaresellingandhowtheyfeelaboutit.”清晰呈现本课时的学习目标：成为一名“读记小能手”，即通过阅读学习如何描述物品和情感，并最终写出自己的物品故事。

（二）【【重要】阅读前（Pre-reading）】预测内容，激发兴趣

在学生打开课本前，教师利用课件展示课文标题“TheYardSale”以及几幅与课文相关的插图，如一个家庭在整理物品、一个孩子在犹豫是否卖掉玩具熊等。引导学生进行预测性提问：“Whatcanyouseeinthepictures?Whatisayardsale?Whydopeoplehaveyardsales?Whatmightthefamilysell?Howdoyouthinkthechildreninthefamilymightfeel?”学生以小组为单位进行简短讨论，并分享自己的预测。这一环节旨在培养学生的观察力与预测能力，带着问题和期待进入阅读，使阅读过程更具目的性。

（三）【【基础】阅读中（While-reading）】信息梳理，语言内化

此环节分为三个层次：略读、寻读和精读，层层递进，帮助学生全面理解文本。

（1）略读（Skimming）：获取主旨大意。教师给学生3分钟时间快速浏览全文，验证课前预测，并找出文章主要讲述了什么。引导学生关注文章的首段和尾段，以及每个段落的首句。通过提问“Whatisthemainideaofthepassage?”引导学生概括出：文章主要讲述了一个家庭为了举办庭院旧物售卖，整理物品时，家庭成员对各自旧物的不同感受和回忆。

（2）【【高频考点】寻读（Scanning）：定位关键信息。教师分发阅读任务单，要求学生快速查找并填写表格信息。任务单设计如下：

FamilyMember

ItemtoSell

Howlonghashe/shehadit?

Feeling/Reason

Mother

oldbreadmaker

formorethantenyears

doesn'tuseitanymore,wantsachange

Father

?

?

?

Son(thewriter)

?

?

?

Daughter

?

?

?

学生通过快速扫读，定位文中关于物品、时长和情感的细节信息。此任务旨在训练学生快速查找特定信息的能力，同时梳理出文章的基本信息框架。完成后，教师邀请学生分享答案，核对并补充完整表格，特别强调并板书含“for/since”的现在完成时句子，如“I’vehadthisbikeforthreeyears.”“Mydaughterhashadthetoybearsinceshewasababy.”教师在此环节引导学生观察和发现“for+时间段”和“since+时间点/从句”的用法规则，这是本单元的【高频考点】和【重点】。

（3）【【难点】精读（IntensiveReading）：深度理解与情感体验。引导学生再次深入文本，聚焦于作者本人及其妹妹对特定物品的情感描写。教师提出更深层次的理解性问题，如：

对于作者（儿子）：“Whydoeshementiontheoldbike?Whatdoes‘I’vehadthisbikeforthreeyears’tellus?Isitjustabouthavingabike?Whatmemoriesmightbeconnectedtoit?”引导学生从字面意思理解到深层含义，体会物品所承载的个人成长记忆。教师可追问：“Howwouldhefeelifthebikewassold?Findthewordsorsentencesthatshowhisfeelings.”引导学生找出“hardtosell”“somanymemories”等关键表达。

对于妹妹：“Thesays‘Mydaughterwassadtopartwithcertaintoys.’Whyisshesad?Let'sreadthepartabouthertoybear.‘She’shadthetoybearsinceshewasababy.’Whatdoesthatmeanforher?”引导学生理解妹妹与玩具熊之间深厚的成长情感纽带。

对于母亲：“Whydoesthemotherwanttosellthebreadmakereventhoughshe’shaditforsolong?Doesthatmeanshedoesn’tcareaboutmemories?”引导学生辩证地看待不同家庭成员的态度，理解母亲可能更着眼于当下和未来的生活变化。

此环节是本课时的【难点】所在，旨在引导学生超越语言形式，深入文本内核，理解人物的复杂情感，培养共情能力和深度阅读习惯。教师在此过程中不断引导学生回读文本，寻找依据，并鼓励学生用自己的语言复述人物情感。

（四）【【核心】阅读后（Post-reading）】语言聚焦，结构分析

在充分理解文本内容的基础上，将学生的注意力引导至语言形式和篇章结构层面。

（1）【【重要】语言点聚焦：现在完成时与情感词汇。

教师将课文中出现的核心现在完成时句子和描述情感的词汇、短语呈现在课件上。组织学生进行分类归纳活动。

时态归纳：引导学生从文中找出更多含有现在完成时的句子，并区分其肯定、否定和疑问形式。重点分析“for”和“since”的用法差异，并通过几组对比填空练习进行即时巩固，例如：“Hehas_____(have)thebike_____(for/since)threeyears.”“Shehas_____(be)intheschool_____(for/since)shewastwelve.”教师再次强调延续性动词在肯定句中与时间段连用的核心规则。

情感词汇拓展：引导学生从文中提炼出表达情感的词汇和短语，如“sadtopartwith”“somanymemories”“special”“wantachange”等。教师进行板书，并鼓励学生补充更多描述情感的形容词（如nostalgic,attached,reluctant,excitedforanewstart），丰富学生的情感表达词库，为后续写作做准备。

（2）篇章结构分析。

教师引导学生回顾文章的整体结构，提问：“Howisthepassageorganized?”通过师生互动，共同梳理出文章的宏观结构：

第一部分（Para.1）：引入情境（Wearehavingayardsale.）。

第二部分（Para.2-4）：具体描述家庭成员各自要出售的物品、拥有时长及原因/情感（主体部分）。

第三部分（Para.5）：作者的感受与总结（It'shardbutlifemoveson.）。

教师帮助学生认识到，这种“总-分-总”的结构清晰而有条理，是描述个人物品和情感的常用有效结构。同时，指出在主体部分，作者是按照家庭成员（母亲、父亲、自己、妹妹）逐一展开叙述的，这种“分人物叙述”的方式使得文章层次分明。通过对篇章结构的分析，为学生后续的写作搭建了清晰的框架。

（五）【【高频考点】语言实践（Practice）】模仿迁移，巩固运用

在完成了充分的输入和分析后，进入控制性练习和半控制性练习阶段，为自由写作铺路。

（1）控制性练习：句型转换与翻译。

针对本单元【高频考点】和【难点】——延续性动词，设计一组句子改写练习。例如：

原句：Heboughtthebikethreeyearsago.(改为现在完成时，保留时间状语)

→Hehashadthebikeforthreeyears./Hehashadthebikesincethreeyearsago.

原句：Sheborrowedthebooklastweek.

→Shehaskeptthebookforaweek./Shehaskeptthebooksincelastweek.

通过此类练习，强化学生对非延续性动词向延续性动词转换的掌握。

（2）半控制性练习：看图说话与补全对话。

教师展示几幅不同的物品图片（如一把吉他、一副眼镜、一个足球），并提供部分语言提示，要求学生以小组为单位，运用本节课所学词汇和句型，为每件物品编造一段简短的“故事”，描述其拥有者、拥有时长以及可能的回忆。例如，教师给出开头：“Thisisanoldguitar.Mr.Lihashaditfor...”学生续接。这个活动既巩固了语言知识，又激发了学生的想象力，为独立写作热身。

（六）【【核心】写作产出（Writing）】任务驱动，个性表达

此环节是本课时的最终落脚点，是基于前期所有阅读输入和语言练习的综合性输出。

（1）【重要】任务呈现与构思。

教师再次呈现本课时的终极任务：“Writeashortpassageaboutaspecialitemyouhaveoroncehad.Describewhatitis,howlongyouhavehadit(orhadit),andthestoryormemoriesbehindit.Wewillcollectthesewritingsforour‘ClassMemoryMuseum’.”明确写作要求：结构清晰（总分总）、时态正确（现在完成时为主）、情感真挚。

发放“写作构思单”，引导学生进行写前构思。构思单包含以下引导性问题：

Whatisyourspecialitem?(e.g.,atoy,abook,agift,aphoto)

Whatdoesitlooklike?(Briefdescription)

Howlonghaveyouhadit?(Usefor/sincecorrectly)

Wherediditcomefrom?(Whogaveittoyou?Wheredidyougetit?)

Whatspecialmemoriesorstoriesareconnectedwithit?Whyisitsospecialtoyou?

Howdoyoufeelwhenyouseeorthinkofit?

学生根据构思单的提示，独立思考，用关键词或短语记录自己的想法，形成写作提纲。

（2）【基础】写作初稿。

学生根据提纲和教师提供的写作框架（参考阅读文章的“总-分-总”结构）开始独立写作。教师在此过程中进行巡视，为有需要的学生提供词汇、句型或思路上的个别指导。鼓励学生尽可能多地运用本课所学，如描述情感的词汇、现在完成时的多种句式等。

（3）【热点】同伴互评与修改。

初稿完成后，组织学生进行小组内的同伴互评。教师提供明确的评价量表，引导学生从内容、结构、语言三个方面进行评价：

内容：是否清晰地描述了物品、时长和背后的故事？（满分5星）

结构：是否采用了清晰的总分总结构，段落之间是否连贯？（满分5星）

语言：【重要】现在完成时的使用是否正确（特别是for/since）？是否用到了一些描述情感的好词好句？（满分5星）

学生根据评价量表和同伴的建议，对自己的初稿进行反思和修改。此环节体现了教、学、评一体化的理念，让学生在评价他人和反思自我的过程中提升写作能力。

（4）优秀作品展示与点评。

选取几篇在内容、结构或语言上具有代表性的修改后的习作（匿名或征得同意后署名），通过投影展示。请全班同学共同欣赏，并由作者朗读，其他同学和教师共同点评，肯定优点，指出可改进之处。这不仅是对写作者本人的鼓励，也为其他同学提供了学习和借鉴的范例。

（七）【【基础】课堂小结与作业布置

（1）课堂小结。

教师引导学生共同回顾本节课的核心学习内容：“Whathavewelearnedtoday?”引导学生从三个方面总结：

词汇与句型：我们学习了哪些描述物品和情感的词汇？我们如何用现在完成时来描述拥有时长？

阅读策略：我们学习了哪些阅读方法？（略读、寻读、精读）

写作方法：要写好一件物品的故事，我们应该注意什么？（清晰的篇章结构，真挚的情感，正确的时态）

通过学生的自我总结，巩固学习成果，强化知识网络。

（2）【高频考点】作业布置。

基础性作业（必做）：根据课堂同伴互评的意见和教师展示的范例，进一步完善自己的作文，形成最终稿，誊写或打印后上交，参加“班级回忆博物馆”的文稿征集。

拓展性作业（选做）：采访一位家人（父母或祖父母），了解一件他们保留了很长时间的物品，询问其拥有时长（Use“Howlonghaveyouhad...?”）和背后的故事。用英语记录下来，下节课与同学们分享。这个作业旨在将课堂学习延伸至家庭生活，促进亲子沟通，同时在实际交际中运用和巩固所学语言知识。

六、【重要】板书设计

板书是课堂教学的微型指南，设计如下（分区呈现）：

（左侧区域：核心语法区）

【【高频考点】现在完成时(for/since)】

结构：have/has+过去分词

肯定：Ihavehadthisbikeforthreeyears.

否定：Ihaven'tplayedwithitforawhile.

疑问：Haveyoueversoldanything?

【【难点】延续性动词】

buy→have

borrow→keep

join→bein

...

for+时间段

since+时间点/从句

（中间区域：核心词汇与情感表达区）

【【基础】物品与情感】

Items:yardsale,toybear,breadmaker,scarf...

Feelings:sweetmemories,sad