小学三年级英语下册Unit 8 I Can Swim 主题单元教学设计（北京版）

小学三年级英语下册Unit8:ICanSwim主题单元教学设计（北京版）

  一、单元整体教学规划（UnitOverallTeachingPlan）

  本设计基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，遵循北京版小学英语教材的编写理念，以“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”为主线，对三年级下册Unit8“ICanSwim”进行单元整体重构。传统教学可能局限于对“can”表达能力的句型和几个动词词组的学习。本设计旨在超越此局限，通过创设“SuperSkillsShowcase”（超级技能展示会）的真实项目情境，将语言学习融入解决真实问题的过程中，引导学生不仅学会用英语描述个人能力，更深入探索能力的获取途径、个人努力的价值，并初步建立对多元智能的认知，理解每个人都有自己的闪光点。单元设计体现“主题引领、语篇依托、活动驱动、素养落地”的整合性学习路径。

  （一）单元主题（UnitTheme）与子主题（Sub-themes）

  核心主题：发现自我潜能，欣赏多元才能（DiscoveringSelf-Potential,AppreciatingDiverseTalents）

  子主题分解：

  1.第一课时：我的本领清单（MySkillInventory）——聚焦于识别与初步描述个人已具备的日常与运动技能。

  2.第二课时：功夫不负有心人（NoGainsWithoutPains）——深入探讨技能背后的学习过程，关联努力、练习与成功的关系。

  3.第三课时：我们的超级展示会（OurSuperShowcase）——在真实或模拟的展示情境中综合运用语言，进行成果展示与同伴互评。

  4.第四课时（跨学科项目课）：百变技能秀（TheVersatileSkillShow）——整合美术、体育或音乐元素，创作与展示一项“创意技能”，拓展对“能力”内涵的理解。

  （二）单元内容分析（UnitContentAnalysis）

  1.语篇分析：本单元主课文通常围绕主人公展示游泳、滑冰等能力展开对话。本设计将补充多模态语篇，包括：关于孩童学习技能过程的短视频（突出练习镜头）、绘本片段（如《GiraffesCan’tDance》的改编应用）、同学采访记录音频、以及“SuperSkillsShowcase”项目邀请函（非连续性文本）。

  2.语言知识：

  *核心词汇：动词词组：swim,skate,skiprope,rideabike,playfootball/basketball,sing,dance,draw,readabook,cook(简单拓展)。副词：well,fast,beautifully。

  *核心句型：I/You/He/She/Theycan…Canyou…?Yes,Ican./No,Ican’t.Whatcanyoudo?Ican…Howwellcanyou…?Ican…well/verywell.

  *语法聚焦：情态动词“can”表示能力的基本用法；人称代词与动词的搭配；一般疑问句及其肯否定回答。

  *语用功能：询问和陈述个人或他人的能力；进行简单的评价与鼓励。

  3.文化意识与思维品质：引导学生认识到学习技能需要过程，尊重他人与自己的不同才能，理解“熟能生巧”的中西共通道理。通过对比、分类（如运动类、艺术类、生活类技能）、分析原因（为什么他/她能做好？）等思维活动，提升逻辑思维和批判性思维萌芽。

  （三）单元教学目标（UnitLearningObjectives）

  完成本单元学习后，学生能够：

  1.在“SuperSkillsShowcase”的真实情境中，听懂、认读、并运用核心词汇与句型，准确描述自己及同伴在运动、艺术、生活等方面的至少6-8项能力，并能进行简单问答。（语言能力）

  2.通过观察图片、视频，聆听同伴介绍，提取关于个人能力的关键信息；能围绕“如何学会一项技能”进行有层次的简单描述（如：first,then,practiceeveryday）；能在小组内规划并完成一项技能展示任务。（学习能力，思维品质）

  3.在小组合作与班级展示中，积极询问、倾听并回应他人的能力介绍，使用“Goodjob!”“Cool!”“Youcandoit!”等给予鼓励；通过故事和讨论，初步理解努力练习的重要性，并学会欣赏自己与他人的独特之处。（文化意识，思维品质）

  （四）单元课时安排（UnitSchedule）

  *课时一：启动项目，初识技能——学习核心词汇与句型“Ican...”，完成个人“技能图谱”初稿。

  *课时二：深挖故事，感悟努力——学习“Canyou...?”问答及副词运用，探讨技能学习过程，修订“技能图谱”添加“努力故事”。

  *课时三：筹备与举办展示会——综合运用语言进行排练、正式展示与同伴互评。

  *课时四：跨学科创意技能项目——拓展能力边界，进行融合艺术、体育等元素的创造性表达与展示。

  二、分课时教学设计（DetailedLessonPlans）

  第一课时：我的本领清单（MySkillInventory）

  （一）课时目标

  1.能听懂、认读核心动词词组：swim,skate,skiprope,rideabike,playfootball。

  2.能在图片、动作或情境的提示下，运用句型“Ican...”陈述自己的上述能力。

  3.能初步将听到的个人能力描述与对应的人物或图片进行匹配。

  4.激发对谈论个人能力的兴趣，并开始思考自己已掌握的技能。

  （二）教学重难点

  重点：核心动词词组的音、形、义匹配及在“Ican...”句型中的运用。

  难点：“skate”与“skirt”发音辨析；“rideabike”中连读的初步感知；将词组从认读转化为在真实自我表达中运用。

  （三）教学资源

  1.多媒体课件（包含动画人物展示技能、真实孩童活动视频、互动游戏）。

  2.单词图卡与对应动作符号卡。

  3.每位学生一份“MySkillInventory”个人记录单（印有技能图标和句子框架Ican_____）。

  4.课堂评价工具：“技能小星星”贴纸（学生自评与互评使用）。

  （四）教学过程实施

  Step1:项目启动，情境导入（ProjectLaunchConSetting）（约8分钟）

  1.情境创设：教师出示一张精美的“SuperSkillsShowcase”海报（电子或纸质），用充满期待的语气介绍：“Boysandgirls,look!Ourschoolwillhavea‘SuperSkillsShowcase’nextmonth!Everyonecanshowwhatyouaregoodat.Whatcanyoudo?”引出单元核心项目。

  2.头脑风暴：教师用中文辅助提问：“要参加这个展示会，我们需要告诉别人我们会什么。想一想，你都会哪些本领呢？”允许学生用中文说出，教师选择性用英语重复，如“Oh,youcandraw.Great!”初步渗透目标语言。

  3.目标揭示：“Today,wearegoingtomakeourown‘SkillInventory’–我们的本领清单。Let’slearnhowtosaytheseskillsinEnglishfirst.”

  Step2:多模态输入，意义建构（MultimodalInputMeaningConstruction）（约15分钟）

  1.视觉化呈现：播放一段约1分钟的短视频，呈现不同孩子游泳、滑冰、跳绳、骑自行车、踢足球的真实场景。播放第一遍，让学生整体感知。播放第二遍，教师在每个技能画面处暂停，清晰说出：“Look!Hecanswim./Shecanskate.”同时出示对应的大图卡和单词卡。

  2.听说跟读训练：

  *听音辨词：教师发音，学生指认图卡。注重“skate”与“skip”的对比。

  *看词做动：教师展示单词卡，学生快速做出相应动作。此举连接身体反应与词汇记忆。

  *韵律吟诵：将五个词组编入简单chant，配以节奏：“Swim,swim,Icanswim.Skate,skate,Icanskate...”师生拍手齐读。

  3.句型初步植入：教师指向自己的图片或动作，清晰、缓慢地说：“Icanswim.”并示意学生跟读。然后邀请几位已知具备该技能的学生尝试说：“Icanswim/skiprope...”教师给予积极反馈。

  Step3:任务驱动，合作初探（Task-drivenCooperativeExploration）（约12分钟）

  1.个人清单填写：分发“MySkillInventory”记录单。学生根据自身实际情况，在相应的技能图标旁画笑脸或打勾，并尝试在句子横线上描摹或抄写单词。教师巡视，提供个体支持。

  2.同伴调查启动：教师示范：“Icanswim.Whatcanyoudo?”引导学生用“Ican...”回答。随后，组织简单的“Line-up”活动：会游泳的学生站一边，会滑冰的站另一边等，进行物理分类，让学生在走动中初步运用“Ican...”并观察同伴。

  3.微型展示：邀请几位志愿者上前，指着自己清单上的项目说：“Hello!Ican...and...”。全班在其每说完一项后，集体回应：“Wow!Cool!/Great!”

  Step4:总结评价，布置项目任务（Wrap-upAssignment）（约5分钟）

  1.课堂小结：师生共同回顾五个核心词组。教师强调：“Todayweknowmanyskills.Everyonehastheirownskills.”

  2.过程性评价：学生根据自己本节课的参与度和学会的词组数量，在自己的记录单上贴上1-3颗“技能小星星”（自评）。

  3.项目化作业：

  *必做：向家人用英语介绍自己的“SkillInventory”上的至少3项本领。

  *选做（分层）：(a)在清单上画一幅自己最擅长技能的画。(b)尝试用手机录制一段自己说“Ican...”的短视频。

  第二课时：功夫不负有心人（NoGainsWithoutPains）

  （一）课时目标

  1.能听懂、并运用句型“Canyou...?Yes,Ican./No,Ican’t.”进行有关能力的问答。

  2.能在语境中理解并使用副词“well,fast,beautifully”对能力程度进行简单修饰。

  3.能通过故事阅读或观看，理解技能获得需要学习和练习，并尝试用“Ipractice...”等简单句子描述过程。

  4.培养坚持不懈的学习态度和同理心。

  （二）教学重难点

  重点：“Canyou...?”问句及其回答的熟练运用。

  难点：在真实交际中流利进行问答；副词“well”等的恰当使用；对学习过程进行简单语言描述。

  （三）教学资源

  1.改编绘本数字故事《LittlePenguinLearnstoSkate》或类似主题动画。

  2.句型卡：“Canyou...?”“Yes,Ican.”“No,Ican’t.”

  3.任务卡：包含不同技能图标和评价副词（well,fast等）的卡片组合。

  4.学生“技能图谱”升级版（增加“学习故事”板块）。

  （四）教学过程实施

  Step1:故事启迪，引入新知（StoryInspirationNewInput）（约10分钟）

  1.复习导入：快速闪示上节课词组图卡，学生集体说出“Ican...”。教师追问个别学生：“Canyouswim?”引导其用中文回答，自然过渡到新句型。

  2.故事时间：播放《LittlePenguinLearnstoSkate》故事。内容为小企鹅看到天鹅滑冰很美，但自己屡次摔倒，在妈妈鼓励和不断练习下，最终成功。观看后提问（中英结合）：“WhatdoesLittlePenguinwanttodo?(Skate.)Canheskateatfirst?(No.)Whatdoeshedo?(Practice.)Canheskateatlast?(Yes!)”

  3.揭示主题：板书中文谚语“功夫不负有心人”，并对应英文“Practicemakesperfect.”强调学习技能需要努力。

  Step2:句型探究，分层操练（SentencePatternExplorationDrills）（约15分钟）

  1.句型呈现与解读：从故事中引出“Canyouskate?”“No,Ican’t.”“Yes,Ican.”清晰板书，并用升降调示范问句朗读。解释“can’t”是“cannot”的缩写。

  2.机械性操练（准确性）：

  *全班问答：教师问“Canyouswim?”，持有该技能图标的学生起立回答“Yes,Ican.”，其他学生坐着说“No,Ican’t.”

  *连锁问答：小组内A问B“Canyou...?”，B回答后问C，依次进行。

  3.意义性操练（交际性）：

  *“FindYourSkillBuddy”活动：每位学生获得一张秘密技能卡（仅自己知道）。他们在教室里走动，用“Canyou...?”询问同学，寻找能与自己技能卡配对的伙伴（如：一人持“swimwell”，需找到持“swim”卡者）。

  *引入副词：当找到伙伴后，教师示范如何升级对话：“Canyouswim?”“Yes,Ican.”“Howwellcanyouswim?”“Icanswimwell/fast.”并借助手势（大拇指、速度手势）帮助理解“well,fast”。

  Step3:语篇深入，关联自我（DeepeningPersonalConnection）（约10分钟）

  1.回归故事细节：再次观看小企鹅练习的片段，引导学生注意“Hepracticeseveryday.”“Hetriesagainandagain.”

  2.我的努力故事：教师分享自己学习一项技能（如：烹饪、弹琴）的经历，用简单英语和图片展示：“Icancooknow.Butbefore,Icouldn’t.Ilearnedfrommymom.Ipracticed.”使用“first,then,now”时间线索图。

  3.升级技能图谱：学生在自己的“技能图谱”上，选择1-2项最自豪的技能，在背面或新增板块，用图画和简单文字（如：practice,learnfromDad）描述“我是怎么学会的”。

  Step4:综合运用与评价（IntegratedApplicationAssessment）（约5分钟）

  1.采访活动：两人一组，使用“Canyou...?Howwell?”互相采访，并记录对方最擅长的一项技能及其学习小故事。

  2.分享与鼓励：邀请几组分享采访结果。听众需用“Good!”“Practicemakesperfect!”等回应。

  3.评价：使用“双星评价法”——一颗星给自己的问答表现，一颗星给同伴的故事讲述。

  第三课时：我们的超级展示会（OurSuperShowcase）

  （一）课时目标

  1.能综合运用本单元所学语言，在模拟或真实的展示会情境中，较为流利、自信地介绍自己的一项或多项技能。

  2.能作为观众，认真倾听他人介绍，并使用所学句型进行简单提问或给予恰当评价。

  3.能通过小组合作，完成一项简单的集体技能展示（如：合唱一首英文歌、一起跳绳等）。

  4.体验用英语完成真实任务的成就感，增强语言交际自信心。

  （二）教学重难点

  重点：语言的综合运用与展示的连贯性、交际性。

  难点：克服紧张心理进行公开表达；在真实互动中灵活应对提问；小组合作的有效组织。

  （三）教学资源

  1.布置教室，营造“展示会”氛围（背景板、席位卡、掌声录音等）。

  2.“SuperStar”评价量表（包含音量、流畅度、内容、自信度等维度的简单图标）。

  3.计时器、展示顺序抽签筒。

  4.学生准备好的个人展示道具（如：跳绳、画作、球等）。

  （四）教学过程实施

  Step1:展示会规则与准备（ShowcaseRulesPreparation）（约10分钟）

  1.情境重温：播放一段欢快的音乐，教师以“主持人”身份欢迎各位“小嘉宾”来到“SuperSkillsShowcase”。

  2.明确流程与规则：

  *个人展示（IndividualShow）：每人1-2分钟。说清“WhatcanIdo?Howwell?HowdidIlearn?”可配合演示。

  *观众互动（AudienceInteraction）：展示后，观众可举手用“Canyou...?”或“How...?”提问。

  *评价（Evaluation）：观众根据评价量表，在展示后亮出星级牌（1-5星）。

  3.最后排练：学生在小组内进行最终排练，组员互相提建议。

  Step2:个人技能展示（IndividualPresentations）（约20分钟）

  1.抽签决定顺序，主持人串场。

  2.学生依次上台展示。教师作为协调者和支持者，在必要时提示语言或鼓励。

  3.互动环节：鼓励台下学生提问。教师可示范高质量问题，如“Canyourideabikewithonehand?”（在安全前提下）或“Howoftendoyoupracticedrawing?”

  4.评价环节：每位展示者结束后，观众举牌评价，教师快速收集并给予口头总结性反馈，如“Threestarsforclearvoice!Greatjob!”

  Step3:小组合作展示（GroupCollaborativeShow）（约8分钟）

  1.小组任务：以小组为单位，快速商议并呈现一个“小组集体技能”，如“Wecansing‘TwinkleTwinkleLittleStar’together.”“Wecanmakealongskippingropechain.”

  2.准备与展示：给予5分钟准备，然后每组1分钟展示。重点评价合作与同步性。

  3.集体喝彩：对所有小组的努力给予掌声。

  Step4:颁奖与单元反思（AwardingReflection）（约2分钟）

  1.根据“SuperStar”评价总星数，颁发“最佳展示奖”、“最大进步奖”、“最佳合作奖”等（精神奖励为主）。

  2.教师简短总结：“Today,wesawsomanywonderfulskills.Remember,everyoneisgoodatsomething.Keeppracticingandyouwillbeevenbetter!”

  3.布置作业：填写简单的单元学习反思单（用中文或简单图画）：“我最喜欢谁的展示？为什么？”“我下次想学习什么新技能？”

  第四课时（跨学科项目课）：百变技能秀（TheVersatileSkillShow）

  （一）课时目标

  1.能将“能力”的概念进行创造性拓展，理解技能不仅限于运动，还包括创意、合作等。

  2.能与小组成员合作，运用美术、手工或肢体动作，创造并展示一项“创意技能”（如：用身体字母拼单词、废旧材料小制作、编简单节奏等）。

  3.能用英语简单介绍小组创意作品的名称和所需“技能”。

  4.发展创新思维、动手能力和团队协作精神。

  （二）教学重难点

  重点：跨学科元素的融合与创意表达。

  难点：用有限的目标语言描述创意过程；小组合作中的创意整合与任务分配。

  （三）教学资源

  1.各类废旧材料（纸盒、瓶子、彩纸等）、简单手工工具（安全剪刀、胶水）。

  2.美术用品（彩笔、黏土等）。

  3.轻音乐播放设备。

  4.项目计划单（小组用，含：作品名、所需“技能”、分工、介绍词框架）。

  （四）教学过程实施

  Step1:创意激发，定义新技能（IdeationRedefiningSkills）（约8分钟）

  1.展示范例：教师展示一些非常规“技能”作品或视频：如用水果摆出动物造型、用身体组成一个单词、用杯子敲出节奏。

  2.头脑风暴：“这些是不是也是一种‘cando’？我们可以创造哪些新‘技能’？”引导学生说出“makethings”,“drawastory”,“actlikeanimals”等。

  3.公布项目：“Today’schallenge:Createa‘NEWSKILL’inyourgroupandshowit!”

  Step2:小组规划与创作（GroupPlanningCreation）（约20分钟）

  1.组建与分工：异质分组。发放项目计划单。小组成员讨论决定创作什么。计划单引导：Ourwork:_____.Wecan(cut,draw,stick,make,sing…).Ican(cut).Hecan(draw).Shecan(stick).

  2.材料选择与创作：小组领取所需材料，在轻音乐背景下进行创作。教师巡回指导，用英语询问进展并提供语言支持：“Whatareyoumaking?”“Canyoucutthis?”“Goodteamwork!”

  Step3:创意展示与语言包装（CreativeShowcaseLanguagePackaging）（约10分钟）

  1.排练介绍词：各小组根据计划单上的框架，准备一段简短的英文介绍。教师提供支持句型：“Lookatourwork.It’sa...Wecanmakeit.[Name]cancut.[Name]candraw.Wecanworktogether.”

  2.GalleryWalk（画廊漫步）展示：将作品陈列在教室各处。每组留1-2名“解说员”，其他成员参观其他小组作品。解说员用准备好的介绍词向参观者介绍。

  3.互动与欣赏：参观者可以提问或表达喜爱。

  Step4:总结升华（ConclusionElevation）（约2分钟）

  1.教师总结：“Today,weseethat‘can’isnotjustaboutsports.Wecancreate,wecancooperate,wecanimagine!Theseareallsuperskills!”

  2.将本次创作的作品与“SuperSkillsShowcase”主题墙合并展示，形成丰富的单元成果廊。

  3.鼓励学生将这种创造和合作的精神带到今后的学习和生活中。

  三、单元评价设计（UnitAssessmentDesign）

  本单元采用“形成性评价为主，终结性表现为辅”的多元评价体系，嵌入教学过程始终。

  1.过程性表现评价（Process-orientedPerformanceAssessment）：

  *课堂观察记录表：教师记录学生在问答、小组活动、展示中的参与度、合作态度与语言使用情况。

  *技能图谱/清单：作为档案袋评价的一部分，展示学生的语言积累、自我认知和反思过程。

  *“技能小星星”与“SuperStar评价量表”：学生自评、互评的可视化工具。