小学音乐二年级下册《我爱雪莲花》核心素养浸润式教学设计

小学音乐二年级下册《我爱雪莲花》核心素养浸润式教学设计

一、教材与学情分析：确立教学的逻辑起点

（一）【基础】教材内容与音乐要素解析

《我爱雪莲花》是人音版小学音乐二年级下册第八单元《新疆好》中的一节表演课核心曲目。这首歌曲取材于新疆哈萨克族民歌音调，为一段体结构，2/4拍，大调式，全曲由上下两个乐句构成-7。其旋律线呈波浪式进行，清新优美、明快活泼，具有显著的舞蹈性。节奏上，歌曲运用了“××|×××|×××××|×0|”这一新疆音乐中典型的切分与附点节奏型，这种节奏的顿挫感与张力和哈萨克族骏马奔驰的蹄声以及冬不拉弹奏的韵律密切相关，不仅赋予了歌曲鲜明的民族风格，也为学生的节奏训练提供了极具价值的素材-7。歌词采用第一人称“我”和借物抒情的手法，通过描绘“萨依拉”小姑娘采雪莲花献给边防军的动人画面，将儿童对家乡的热爱、对边防军叔叔的崇敬之情，巧妙地寄托在高山洁白的雪莲花上，情感真挚，形象鲜明-7。

（二）【重要】二年级学生认知与心理特点

二年级学生正处于形象思维向逻辑思维过渡的关键期，同时也是“第二逆反期”前夕，自我意识与评价能力逐步形成。他们对音乐有着天然的亲近感，具备基础的节奏感和模仿能力，能够感知音乐的情绪变化并乐于用肢体动作表达-8。然而，这一学段学生的注意力集中时间依然有限，对于抽象的音乐符号和理论缺乏耐心，需要借助具象的、游戏化的手段进行教学。他们对“故事”和“角色扮演”充满兴趣，渴望在情境中获得情感共鸣。因此，本节课的设计必须将音乐知识“隐藏”在生动的故事和好玩的活动中，让学生在“玩”中学，在“演”中悟。特别值得注意的是，城市里的孩子对“天山”、“雪莲”、“边防军”等概念较为陌生，需要通过多媒体创设直观情境，填补其经验空白，为情感的升华奠定基础。

（三）【核心】基于核心素养的三维目标设定

依据2022年版《义务教育艺术课程标准》中“审美感知”、“艺术表现”、“创意实践”、“文化理解”四大核心素养，结合教材特点与学生实际，制定如下教学目标：

1.审美感知：学生能够通过聆听和演唱，感受歌曲《我爱雪莲花》欢快、优美的情绪，听辨出新疆哈萨克族民歌特有的节奏型（×.×××|××|）和旋律风格，理解音乐要素在塑造音乐形象（如纯洁的雪莲、可爱的儿童、英勇的边防军）中的作用【重要】【高频考点】。

2.艺术表现：学生能够用活泼、有弹性的声音和热烈欢快的情绪准确演唱歌曲，做到音准、节奏正确，尤其是附点节奏的准确把握；能够跟随音乐进行简单的律动或歌表演，用身体语言表现歌词内容与音乐情感【基础】。

3.创意实践：学生能够在教师的引导下，尝试用打击乐器（如铃鼓、手鼓）或自制音源为歌曲伴奏，编创简单的舞蹈动作，参与情境表演，展现对音乐的个性化理解与创造力。

4.文化理解：通过学习歌曲，了解哈萨克族的音乐文化特色，认识雪莲花的象征意义（纯洁、坚韧、珍贵），体会边防军叔叔卫国戍边的辛苦与光荣，激发学生对民族音乐的热爱和对边防战士的崇敬之情，树立正确的审美观与价值观【热点】。

二、教学重难点：聚焦深度学习的关键

（一）【教学重点】情感驱动下的准确演唱

能够用自然、明亮的声音，在欢快、热情的情绪驱动下，准确、完整地演唱歌曲《我爱雪莲花》。这要求学生不仅要掌握旋律和节奏，更要深入理解“萨依拉”对雪莲花的爱、对边防军的爱这两种交织的情感，并将其转化为歌声中的“弹性”与“活力”。

（二）【教学难点】民族风格节奏的把握与情感内涵的深层理解

1.【技能难点】：准确掌握新疆音乐中典型的“×.×××|××|”附点节奏和“××|×××|”的切分韵律，克服节奏拖沓或僵硬的问题，唱出歌曲的舞蹈性和民族韵味【高频考点】。

2.【情感难点】：引导学生从单纯的“喜欢”雪莲花，上升到理解其象征意义，进而理解边防军叔叔像雪莲一样不畏严寒、坚守边疆的崇高精神，最终实现“爱花”与“爱人”的情感统一，避免演唱时的“喊唱”或情感空洞。

三、教学准备：构建多元化的助学系统

1.多媒体设备及课件（PPT）：包含天山风光、雪莲花高清特写、哈萨克族风情短片、边防军战士执勤影像等素材。

2.音乐音响：歌曲《我爱雪莲花》的范唱与伴奏音频（不同速度版本）。

3.打击乐器：铃鼓、手鼓（或新疆特色乐器手鼓的图片/视频）若干。

4.图形谱：将歌曲旋律线条、节奏型可视化设计的挂图或PPT动画。

5.道具：教师自制雪莲花一朵（用于情境导入和奖励），学生每人一张彩纸（用于制作“心中雪莲花”）。

6.板书设计：课题《我爱雪莲花》、典型节奏谱、情感关键词（欢快、热爱、崇敬）。

四、教学实施过程：构建“文化-情感-技能”三位一体的深度学习场域

（一）【基础】情境唤醒与节奏热身：走进天山（约5分钟）

1.视觉冲击，创设情境：上课伊始，教师关闭灯光，大屏幕缓缓亮起，播放一段高清视频：巍峨的雪山、湛蓝的天空、盛开的雪莲花、哈萨克族牧民转场的场景，背景音乐是新疆风格的冬不拉独奏。视频结束，灯光渐亮。教师头戴一顶小花帽，手捧一朵洁白的雪莲花，用神秘而亲切的语气提问：“同学们，刚才我们一起去到了哪里？（生答：新疆/天山）看到了一种非常特别的花，它是——雪莲花（生齐答）。在遥远的天山脚下，有一个像你们一样可爱的小姑娘，她叫萨依拉。她最爱唱的歌，就是关于这朵雪莲花的。”

2.节奏模仿，技能铺垫：教师引导：“萨依拉想邀请我们去天山做客，可是去天山的路上要骑马，让我们先来学学小马奔跑的节奏吧！”教师板书核心节奏型“××|×××|”，并示范用弹舌或拍击腿部模仿马蹄声。学生模仿。接着，教师加上附点节奏“×.×××|××|”，引导学生对比两者的不同，感受附点带来的“弹跳感”和“向前冲”的劲儿。最后，教师播放歌曲伴奏，带领学生用这个节奏为音乐伴奏（拍腿、跺脚、弹舌），在动感中初步感知歌曲的韵律。

3.揭示课题，明确目标：“同学们学得真像草原上的小骑手！今天，我们就来学习萨依拉唱的那首歌，一起走进她心中那份最纯洁的爱。”（板书课题：我爱雪莲花）

（二）【核心】审美感知与情感浸润：聆听与初探（约7分钟）

1.初听全曲，整体感知（【重要】审美感知）：教师范唱或播放歌曲原唱，要求学生带着问题聆听：“请同学们闭上眼睛，用心去听。听完告诉大家，这首歌的情绪是怎样的？你的眼前仿佛看到了怎样的画面？”学生回答后，教师提炼关键词：欢快、优美、热情，以及小姑娘在采摘雪莲花的场景。

2.复听歌曲，歌词探微：教师播放音乐，同时通过PPT逐句呈现歌词，引导学生思考：“小姑娘把雪莲花献给了谁？她为什么要这么做？”（生答：边防军）教师顺势引出边防军的形象，并提问：“在那么冷、那么高的山上，边防军叔叔在干什么？他们和雪莲花有什么相似的地方？”引导学生将“雪莲不畏严寒”与“边防军坚守边疆”建立联系，初步理解“借物抒情”的写作手法。

3.节奏图谱，破解难点（【难点】技能与理解）：教师再次播放歌曲，并在黑板上出示图形谱，用不同的形状和线条将歌曲的旋律走向和节奏型可视化。重点用大圆圈和小圆点标注出附点节奏“我爱他”中的“爱”字（附点后的短音）和“他”字（八分音符），引导学生用手在空中划出旋律线，同时用“dada”模唱节奏，精准感知附点节奏带来的“俏皮”与“肯定”的语气。

（三）【核心】技能习得与情感表达：学唱与处理（约18分钟）

1.听琴模唱，旋律入手（【基础】技能习得）：

1.2.教师用Lu或者La带领学生慢速模唱旋律，关注音准，特别是五声音阶的进行。对于旋律中的大跳音程，教师用手势（柯尔文手势）辅助，帮助学生建立音高概念。

2.3.师生合作接龙唱旋律：教师唱前半句，学生接后半句，降低学习难度。

4.歌词诵读，韵味把玩：

1.5.教师带领学生按歌曲的节奏高声朗读歌词，强调咬字吐字的清晰与圆润，尤其要读出“天山脚下”、“雪莲花”、“边防军”这些词语的画面感。

2.6.结合之前练习的节奏型，重点指导学生读好“采上几朵||送给||他”（对应附点节奏）这一句，读出孩子献花时自豪、喜悦的语气。

7.填词演唱，情感处理：

1.8.学生尝试将歌词填入旋律轻声演唱。教师巡回指导，纠正音准和节奏。

2.9.歌曲处理环节是重中之重。教师提问：“歌曲里两次出现了‘我爱雪莲花’，情绪上有什么不同吗？第一次是在什么情况下唱的？第二次呢？”引导学生分析：第一段是“我”对花的赞美，声音要明亮、亲切；第二段是“我”把花献给叔叔后的心情，除了喜爱，更多了一份崇敬和自豪，声音要更加饱满、坚定。

3.10.教师示范两种不同的唱法（一种是平淡的，一种是充满弹性和感情的），让学生对比、选择，并说出理由。这不仅是技能训练，更是审美判断力的培养。

4.11.对于结束句“学习他呀，守边卡”，教师引导学生想象边防军叔叔挺拔的身姿，演唱时声音要唱得饱满、悠长，气息支持住，表现出坚定的决心。

12.完整演唱，初显风格：学生带着欢快、崇敬的复合情感，用活泼有弹性的声音完整演唱全曲。教师录音并播放，让学生自我评价和调整。

（四）【拓展】创意实践与文化认同：表现与创造（约10分钟）

1.【热点】器乐加盟，渲染气氛：教师出示铃鼓和手鼓，简单介绍这是新疆人民喜爱的乐器。示范几种简单的节奏型（如：××××|咚哒|；或持续摇动铃鼓），并邀请几位学生尝试为歌曲伴奏。其余学生边唱边模仿演奏动作，全班合作，营造出浓郁的“新疆好”的音乐氛围。

2.【创意】即兴律动，舞动真情：

1.3.教师教授几个简单的新疆舞蹈动作，如：移颈、翻腕、垫步等。让学生将这些动作融入演唱，甚至可以分组设计简单的队形。

2.4.教师创设情境：“现在，我们都是天山脚下的萨依拉。捧着你亲手折的这朵‘雪莲花’（拿出课前准备的彩纸），让我们一起唱着歌，跳着舞，把它献给我们最敬爱的边防军叔叔吧！”学生在音乐声中边唱边舞，将课堂气氛推向高潮。

5.【难点升华】跨学科联结，深化理解：音乐停止，教师展示边防战士在冰天雪地里站岗、脸上结满冰霜的照片，配上舒缓深情的背景音乐。教师深情讲述：“孩子们，当我们在这温暖的教室里唱歌跳舞时，在遥远的天山脚下，在零下几十度的寒风中，边防军叔叔正一动不动地守卫着国门。他们就像这雪莲花一样，在最艰苦的地方绽放出最坚强的美。现在，请把你手中这朵雪莲花高高举起，用你最动听的歌声，表达我们心中最真的爱！”（音乐再次响起，学生深情演唱，此时的情感已完全内化。）

（五）【总结】情感升华与价值引领：雪莲精神驻心间（约5分钟）

1.课堂小结：教师总结：“今天我们不仅学会了一首好听的歌，更重要的是，我们认识了一种花——雪莲花；认识了一群人——边防军叔叔；还明白了一个道理：世界上最美的花，不仅开在天山上，更开在每一个像边防军叔叔那样，默默守护着我们的人的心中。”

2.行为拓展：鼓励学生在课后，用画笔画出心中的雪莲花和边防军，或者写一句想对边防军叔叔说的话，也可以用今天学到的歌曲和舞蹈，表演给自己身边的“守护者”（如警察、保安、父母等）看。

3.下课仪式：学生在《我爱雪莲花》的音乐声中，一边唱着歌，一边做着新疆舞的动作，有序地离开教室。

五、教学评价设计：关注过程与发展的多元反馈

（一）【基础】形成性评价（贯穿课堂）

1.参与度评价：观察学生在节奏模仿、歌词朗读、小组讨论等环节的参与积极程度。

2.技能掌握评价：通过接龙唱、分组唱等形式，检查学生对音准、节奏，特别是附点节奏的掌握情况。

3.情感表现评价：关注学生在演唱时的面部表情、声音状态和身体律动，判断其对歌曲情感的理解和投入程度。

（二）【重要】表现性评价（终结环节）

在“创意实践”环节，对学生的小组合作表演（含演唱、律动、伴奏）进行整体性评价。采用教师点评、小组互评、学生自评相结合的方式，评价维度包括：演唱的准确性（40%）、节奏感与韵律感（20%）、合作的默契度（20%）、表演的创意与情感投入（20%）。

（三）【高频考点】知识点与价值观反馈

通过课前提问、课中追问和课后寄语，检验学生对于新疆音乐风格特点（节奏型）的识别能力，以及对于“借物抒情”手法和“卫国戍边”精神的理解程度，确保核心素养目标落地。

六、教学反思与预设

（一）可能遇到的问题及应对策略

1.问题一：学生在演唱附点节奏时容易唱成均等节奏。

1.2.策略：采用“语言辅助法”，将节奏转化为“采上几朵（快点）送给（给）他”，利用语言的自然韵律帮助学生掌握。同时，运用身体律动，让学生在附点出现时做一个短暂的“蹲起”或“耸肩”，用身体感受重音与弹性。

3.问题二：学生对边防军的崇敬之情难以调动。

1.4.策略：避免空洞说教。通过视觉冲击（视频、照片）、对比联想（雪莲与军人的共同点）和教师富有感染力的语言描绘，让学生在具体的形象和情境中产生情感共鸣。如果条件允许，可邀请退伍军人和边防警察走进课堂（或播放相关视频寄语），实现真实人物的情感互动。

5.问题三：集体舞表演时课堂秩序混