小学语文四年级下册第五单元《游-》习作指导教案

小学语文四年级下册第五单元《游______》习作指导教案

一、教学目标

（一）知识与能力目标【基础】

1.指导学生按一定的顺序（主要是游览顺序）清楚、完整地记述一次游览经历，能依据游览路线图理清习作思路。

2.引导学生学习抓住景物特点，将印象深的重点景物写具体、写生动的方法。

3.帮助学生掌握运用过渡句，使景物的转换与文章的衔接自然流畅。

（二）过程与方法目标【重要】

4.通过回顾本单元精读课文和“交流平台”，总结、提炼游记的写作方法。

5.借助“初试身手”和绘制游览路线图，进行有序表达的实践演练。

6.运用观察体验、想象联想、小组合作探究等方法，突破“写什么”与“怎么写”的难点。

（三）情感态度与价值观目标

7.激发学生热爱生活、热爱大自然、热爱祖国壮丽河山的思想感情。

8.培养学生留心观察周围事物、勤于积累习作素材的良好习惯。

二、教学重难点

（一）教学重点【高频考点】

1.按照游览的顺序把游览的过程写清楚，做到条理分明。

2.抓住景物的特点，把印象深的景物作为重点写具体。

（二）教学难点【难点】

3.如何在按顺序描写的基础上，详略得当地选取素材，避免写成“流水账”。

4.如何调动多种感官，运用恰当的修辞手法，把重点景物的特点及自己的感受写生动、写传神。

三、课前准备

1.教师准备：制作多媒体课件（包含本单元课文回顾、优秀范文、病文示例、相关图片视频）。

2.学生准备：提前回忆并确定自己要写的游览地点，可以收集游览时的照片、门票或纪念品，尝试绘制简单的游览路线图。

四、教学流程（两课时）

第一课时：唤醒体验，理清顺序，确定重点

（一）情境导入，唤醒记忆

课堂伊始，教师通过谈话激发学生的兴趣：“同学们，读万卷书，行万里路。我们的人生就像一场旅行，总有那么一些地方，让我们流连忘返，印象深刻。也许是雄伟的长城，也许是秀丽的西湖，也许是充满欢笑的游乐场，也许是家附近那个不起眼却充满童年回忆的小公园。”教师展示一组不同景点的图片，引导学生快速进入回忆状态。随后，请几位学生用一句话分享自己最想推荐给大家的游览地点，并简单说说推荐的理由。这一环节旨在唤醒学生的生活积累，消除习作的畏难情绪，为后续的写作做好情感和内容上的铺垫【重要】。

（二）回顾课文，提炼方法

这是本课时的核心环节，重在“得法”。教师引导学生回顾本单元学过的两篇精读课文——《记金华的双龙洞》和《海上日出》，以及两篇习作例文《颐和园》《七月的天山》。

1.聚焦顺序【基础】：提问：“叶圣陶爷爷游览双龙洞，先写什么，再写什么，最后写什么？”引导学生说出“路上→洞口→外洞→孔隙→内洞→出洞”的游览顺序。接着，让学生快速浏览《颐和园》，找出作者都去了哪些地方（长廊→万寿山脚下→登上万寿山→昆明湖），并发现这些地点转换时使用的过渡句（如“进了颐和园的大门，绕过大殿，就来到有名的长廊”、“走完长廊，就来到了万寿山脚下”等）。教师小结：写游览类的文章，首先要有一条清晰的“行走的线”，这就是游览的顺序。我们可以通过画路线图的方式来理清这条线【高频考点】。

2.聚焦重点【难点】：提问：“这么多景点，作者是不是每个都用了同样多的笔墨去写？重点写了哪里？”引导学生发现《记金华的双龙洞》重点写了“孔隙”的狭小，《颐和园》重点写了站在万寿山脚下和登上万寿山看到的景色，《七月的天山》重点写了天山的水和花。教师小结：只有一条“线”还不够，还要在线索上挂上几颗最闪亮的“珍珠”，这就是印象最深的重点景物。只有详略得当，文章才能像一幅错落有致的画卷，而不是平淡无奇的流水账。

3.聚焦特点【重要】：以《记金华的双龙洞》写“孔隙”为例，深入探究作者是如何把“狭小”的特点写具体的。引导学生分析：作者不仅写了小船的小（“两个人并排仰卧，刚合适，再没法容第三个人”），还写了通过时的独特方式（“从后脑到肩背，到臀部，到脚跟，没有一处不贴着船底了”），更重要的是写了自己的真实感受（“感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来”）。教师引导学生总结：要把重点景物写具体，就要调动多种感官（看、听、闻、触），并写出当时的真实感受和联想，运用比喻、拟人等修辞手法，让景物“活”起来【热点】。

（三）初试身手，规划路线

在学生“得法”之后，立刻转入“用法”阶段。

1.绘制路线图【基础】：请学生拿出课前准备的游览照片或回忆，在练习本上画出自己游览某地的路线图。要求：像叶圣陶爷爷一样，把去过的几个主要景点按先后顺序标出来。

2.同桌互说，运用过渡句：结合绘制的路线图，仿照《颐和园》的过渡句，向同桌介绍自己的游览顺序。例如：“进入大门，绕过花坛，就来到了……”、“参观完……，我们沿着小路向前走，不远处就是……”、“登上……，放眼望去，整个……尽收眼底”。教师巡视，个别指导，帮助学生理清顺序，使表达连贯。

3.确定重点，标注素材：在路线图上，用自己喜欢的符号（如五角星）标出印象最深、最想详细描写的那个或两个“重点景点”。并简单在旁边用关键词标注，当时看到了什么，听到了什么，想到了什么。这一步是解决“写什么”的关键，将抽象的回忆转化为具体的习作素材【非常重要】。

第二课时：聚焦重点，指导写法，升格评改

（一）回顾导入，明确目标

上课伊始，快速回顾上节课的要点：游记要有一条清晰的“线”（游览顺序），要有一颗或几颗闪亮的“珍珠”（重点景物）。明确本节课的任务：就是聚焦“珍珠”，学习如何把它打磨得更加光彩夺目。

（二）范文引路，破解难点

1.出示范文，感悟写法【重要】：教师出示一篇贴近学生生活的优秀范文《游黄山》节选（描写“迎客松”或“猴子观海”的部分），或者选用本班学生的优秀片段。引导学生默读并思考：“小作者是怎样把这一处景物写具体的？你从中学到了哪些‘独家秘笈’？”

2.合作探究，总结方法：学生分组讨论后，全班交流。教师根据学生的回答，相机提炼并板书写作“密码”：

（1）定点观察，多感并用【高频考点】：站在一个固定的观察点上，有顺序地看（从上到下、由远及近等）。不仅要写看到的（形状、颜色、姿态），还要写听到的（风声、水声、鸟鸣），写闻到的（花香、草香），甚至写摸到的、感受到的。

（2）融入感受，展开联想【难点】：描写景物时，不要只做“摄像机”，还要做“有心人”。看到迎客松像在招手，想到它仿佛在欢迎远道而来的客人；看到翻滚的云海，想到波涛汹涌的大海。把“物”和“我”融合在一起，景物就有了情感和生命。

（3）锤炼词语，善用修辞【热点】：恰当运用比喻、拟人、排比等修辞手法，可以让句子变得更生动、更形象。例如，“浪花嬉笑着，追逐着奔向岸边”就比“浪花拍打着岸边”更具画面感。

（三）片段练笔，迁移运用

1.聚焦重点，当堂练笔【非常重要】：请学生拿出上节课确定的“重点景点”素材，运用刚才学到的“多感并用”、“融入感受”、“善用修辞”等方法，静下心来，把这一处景物写具体、写生动。时间控制在15分钟左右。教师巡视，发现写得好的句子或片段，及时给予鼓励；对于有困难的学生，进行个别化指导。

2.分享交流，思维碰撞：选取中等、良好、优秀三个不同层次的片段，通过实物投影仪展示。请全班同学对照我们总结的“写作密码”进行点评。点评时，先说优点，再提建议。例如：“我觉得他写湖水的颜色用‘碧绿碧绿’这个词特别好，但如果能再写写阳光照在湖面上波光粼粼的样子，或者写写当时看到这么美的湖水心里有什么想法，就更棒了。”这个过程既是评改，更是学习和提升。

（四）病文升格，掌握技巧

1.出示病文，诊断病因【重要】：教师出示一篇典型的“病文”片段（同样是写重点景物的）。例如：“接着我们来到了动物园的猴山。猴山有很多猴子。有的在爬来爬去，有的在打架，还有的在吃东西。我觉得很好玩。看了一会儿，我们就走了。”引导学生“诊断”：这个片段有哪些问题？

2.学生诊断，归纳问题：学生通过讨论会发现，问题在于：观察不细致，猴子怎么爬、怎么打架、怎么吃都没写；感受不具体，“很好玩”到底怎么好玩，没有说清楚；语言干巴巴，缺乏生动的词语和修辞。

3.师生合作，尝试升格：教师引导学生一起给这段病文“治病”。可以这样提问：“我们可以怎么修改呢？爬来爬去的小猴子，你能想象它像什么吗？（像杂技演员）。打架的猴子，你能听到它们发出的声音吗？吃东西的猴子，那个样子多有趣，你能用上‘捧’、‘塞’、‘眼珠骨碌碌转’这样的词吗？当时你看到这些，心里乐得怎么样？”在师生互动的过程中，将病文逐步修改成一篇具体生动的优秀片段。通过这种直观的对比，学生能深刻领悟到“写具体”与“写不具体”的天壤之别【难点突破】。

（五）完成习作，布置作业

1.梳理思路，完整构思：教师引导学生回顾：我们已经有了清晰的“线”（游览顺序），也打磨了最亮的“珍珠”（重点景物描写）。接下来，我们要做的就是“串珠成链”——用上我们学过的过渡句，把开头、经过（详写重点，略写其他）、结尾串联起来，形成一篇完整的游记。

2.布置作业：课后完善自己的作文，完成《游______》整篇习作。要求：游览顺序清楚，重点景物突出，语句生动具体，能表达出真情实感。

五、板书设计

游______

一线串珠脉络