初中七年级道德与法治下册教案 我与集体共成长

初中七年级道德与法治下册教案我与集体共成长

一、课程背景与设计指向

本课是统编《道德与法治》七年级下册第三单元“在集体中成长”的收官之作，也是该单元的落脚点与升华点。基于对本单元前两课“集体生活邀请我”“集体生活成就我”的逻辑承接，本课旨在引导学生从认知集体、感受集体，走向建设集体、担当责任，完成从“我与集体”到“我建集体”的认知飞跃。依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中“生命安全与健康教育”与“法治教育”主题的相关要求，本课聚焦于培养学生的集体主义观念、责任担当意识及民主参与能力。课程设计遵循“从生活中来，回生活中去”的核心理念，以学生的真实校园生活与未来社会参与为基点，通过深度体验、思辨探究与实践建构，引导学生理解美好集体的愿景及其构建路径，自觉在集体中涵养品格、发展个性、承担责任，为成长为合格的社会公民奠定基础。

【非常重要】本课的教学实施，必须跳出单纯的知识传授框架，转向“价值引领、素养导向、能力为重、知识为基”的综合育人模式。教学设计需体现“学科逻辑与生活逻辑相统一”的课程改革精神，以学生的真实困惑和成长需求为起点，将教材的静态知识转化为动态的探究主题，实现从“教教材”到“用教材教”的转变。

二、教学目标与核心素养

（一）【基础】政治认同

认同集体主义原则，理解个人与集体的辩证关系。认识到建设美好集体不仅是个人成长的需要，也是国家和社会对合格建设者的基本要求，自觉将个人发展融入集体、国家和民族发展的大局之中。

（二）【基础】道德修养

涵养关爱他人、乐于助人、团结协作、顾全大局的道德品质。在集体生活中学会尊重、理解和包容他人，正确处理个人利益与集体利益的关系，培养对集体的责任感、荣誉感和归属感。

（三）【重要】法治观念

初步感知民主、平等、公正、法治等核心价值在集体生活中的体现。理解集体规则不仅是约束，更是保障。学习运用民主程序制定规则、解决冲突，初步养成在规则范围内行使权利、履行义务的意识。

（四）【非常重要】健全人格

培养乐观向上、积极进取、勇于担当的生活态度。在共建集体的过程中，增强心理韧性，学会调节情绪，克服困难，提升自我效能感。能够欣赏他人的优点，客观看待差异，在合作中发展个性，形成开放包容的心态。

（五）【重要】责任意识

深刻理解“承担建设集体的责任是每个成员的义务”。提升主动参与集体事务的意识和能力，学会为自己的选择负责，为集体的发展尽责。能够在团队合作中找准位置，发挥作用，体验奉献带来的价值感和成就感，逐步形成服务他人、奉献社会的责任情怀。

三、【核心环节】教学实施过程

本过程设计为三个课时，共计135分钟。第一课时侧重“愿景共绘与规则共商”，第二课时聚焦“担当共担与智慧共创”，第三课时落脚于“情感共鸣与成长共享”。每一课时均包含“情境导入-深度探究-反思践行”三个螺旋上升的环节。

第一课时：愿景共绘规则共商——我们集体的“宪法”

（一）情境导入：【热点】“最美班级”的启示

【实施过程】

上课伊始，教师不急于直接切入主题，而是利用多媒体设备展示一组与本班学生校园生活紧密相关但又略有距离感的图片或短视频片段。内容为学校“最美班级”评选活动中几个风格迥异但都极具凝聚力的班级风貌展示：有的班级图书角井然有序，绿植环绕；有的班级文化墙上贴满了学生共同创作的书画作品和奋斗目标；有的班级课间十分钟，学生们自发组织进行学习小组的研讨。展示结束后，教师用平实而富有感染力的语调提问：“同学们，这些‘最美班级’并非一蹴而就，它们背后一定有一些看不见但又实实在在存在的东西在支撑。大家猜猜，让一个集体变得美好的‘密码’是什么？”学生七嘴八舌，可能会提到“团结”、“友爱”、“纪律”、“有目标”等。教师顺势引导：“大家说的都很有道理，这些因素综合起来，就是一个集体的共同愿景和共同规则。今天，我们就来尝试为我们自己的班级绘制一份发展蓝图，制定一部属于我们自己的‘班级宪法’。”此导入环节旨在用身边事激发学生思考，将抽象的“愿景”概念具体化、可感化，迅速唤醒学生的集体主体意识。

（二）深度探究：【难点】【非常重要】愿景共绘：从“我的班”到“我们的家”

1.头脑风暴：理想中的“我们”

【实施过程】

教师将全班学生分成若干小组（建议4-6人一组，遵循“组间同质、组内异质”原则），并向每个小组发放一张大白纸和若干便利贴。教师发布任务：“请大家闭上眼睛，深呼吸，想象一下，如果我们班成为了全校最令人羡慕、最有魅力的班级，那会是一番怎样的景象？请睁开眼，在便利贴上用你认为最贴切的一个词或一句简短的话，写出你心目中理想集体的样子。”这一环节给予学生充分的独立思考和表达空间。五分钟独立思考后，进入小组分享交流阶段。每位成员依次分享自己的关键词并简短解释，如“像家一样温暖”、“人人都有闪光点”、“充满笑声”、“互帮互助，不让一个人掉队”、“公平公正”、“充满活力”等。小组长负责将本组成员的便利贴收集起来，贴在大白纸上。

2.归纳整合：凝练集体愿景

【实施过程】

小组讨论深化：教师引导各小组对本组收集到的关键词进行分类、归纳和整合。“请大家看看这些词语，哪些意思相近？哪些可以合并？我们能否用几个更核心的词或一句话来概括我们小组对理想集体的共同期待？”这一过程需要学生进行协商、妥协与提炼，本身就是一次宝贵的民主协商体验。例如，学生可能将“互相帮助”、“关心同学”、“温暖”归纳为“关爱”；将“有趣的活动”、“开心的氛围”归纳为“活力”；将“每个人都有机会”、“公平对待”归纳为“公正”。十分钟后，各小组选派代表上台，向全班展示本组归纳出的核心愿景，并进行简要陈述。

3.全班共识：确立班级愿景

【实施过程】

教师将各小组的核心愿景关键词（如关爱、活力、公正、卓越、责任、包容等）板书在黑板上。引导学生进行全班范围内的比较、筛选和整合。教师作为主持人，引导学生讨论：“各组的愿景既有相同之处，也各有侧重。我们能否综合大家的智慧，提炼出能够代表我们全班共同心声的几条核心愿景？它将成为我们班未来发展的总目标。”通过举手投票或表决的方式，最终确定3-5条班级核心愿景，并由文笔较好的学生（或教师现场润色）将其组织成一段朗朗上口、充满正能量的文字，作为本班的“共同愿景宣言”。例如：“我们致力于将七（X）班建设成为一个充满关爱、活力奔涌、公平公正、人人担当的学习共同体与成长家园。”至此，班级愿景从教师的预设或校规的强制，真正转变为了学生内心的向往和集体的共同约定。

（三）反思践行：【基础】规则共商：从“要我做”到“我要做”

1.情境创设：愿景实现路上的“绊脚石”

【实施过程】

愿景已经确立，但理想与现实总有差距。教师话锋一转，引导学生思考：“我们有了共同的美好愿景，就像为远航的船找到了灯塔。但是，通往灯塔的航程并非一帆风顺。请大家想一想，在我们目前的班级生活中，存在哪些行为和现象，正在阻碍甚至破坏我们实现‘关爱、活力、公正、担当’的班级愿景？”这一问题直接指向现实问题，鼓励学生直面班级管理中存在的痛点。学生可能会坦诚地提出：自习课说话影响他人、值日不认真导致扣分、嘲笑回答错误的同学、小组活动时有人“搭便车”、对班级事务漠不关心等。

2.规则生成：为愿景保驾护航

【实施过程】

针对学生提出的问题，教师并不直接拿出《中学生守则》或班规来宣读，而是引导学生自己来寻找解决之道。“同学们，这些问题确实存在。为了实现我们共同的愿景，我们需要一些‘游戏规则’来保驾护航。请大家以刚才的小组为单位，针对我们刚才提出的每一个问题，尝试制定一条或几条具体的、可操作的规则。请大家注意，规则不是为了惩罚，而是为了引导我们更好地走向愿景。”各小组围绕具体问题（如自习纪律、卫生保洁、互助学习、活动参与等）进行研讨，拟定规则条款。例如，针对“自习课说话”问题，学生可能提出：“自习课上，如果确有需要交流学习问题，必须保持极低音量，且不得影响他人，或到教室外讨论。”针对“嘲笑他人”问题，可能提出：“当同学回答错误时，我们要给予鼓励的眼神或掌声，课后可以主动提供帮助。任何嘲笑行为都是对班级‘关爱’愿景的伤害。”

3.民主表决：通过班级“基本法”

【实施过程】

各小组将拟定的规则条款写在便利贴上，依次上台张贴到黑板的指定区域。教师对相似条款进行合并，对表述不清的条款引导全班进行修正。最终形成一份《七（X）班共同行为公约（草案）》。接着，进入最重要的环节——全班表决。教师强调：“这份公约凝聚了大家的智慧，现在我们将对它进行表决。一旦通过，它将成为我们全班同学共同遵守的‘基本法’，对每一个人都有约束力。请大家郑重地行使自己的权利。”全班逐条朗读并进行举手表决（或投票），获得超过三分之二多数同意的条款即正式生效。表决通过的《公约》，由全体同学在精心准备的卷轴上签名，并将其张贴在教室最醒目的位置。这一仪式感满满的环节，使学生真切感受到自己是规则的制定者，更是规则的守护者，从被动服从走向主动遵守。

第二课时：担当共担智慧共创——在担当中成长

（一）情境导入：【热点】班徽设计背后的故事

【实施过程】

上课伊始，教师展示本班在第一课时后由宣传小组初步设计出的班徽草图，并请设计者代表简述其设计理念。例如，班徽上的帆船代表扬帆远航，七种颜色的浪花代表团结和活力等。教师给予肯定后，话锋一转，引导学生深入思考：“一个精美的班徽，几位同学的智慧，点亮了我们共同的愿景。但是，建设一个美好集体，仅仅依靠几位同学的设计和努力就够了吗？一个集体的发展壮大，究竟需要什么？”学生自然能回答出“需要全体同学的努力”。教师点题：“是的，建设美好集体，没有旁观者，只有责任人。今天，我们的话题就是——担当，在担当中与集体共成长。”此导入承接上节课的成果，又巧妙地将话题从“规则”引向“责任”。

（二）深度探究：【重要】【高频考点】担当的多重意蕴

1.辨析与感悟：什么是真正的“担当”

【实施过程】

教师提供两个发生在校园生活中的典型情境，引导学生进行辨析。

情境一：学校即将举行运动会，体育委员小张跑前跑后，动员大家报名，组织训练，非常辛苦。但有同学私下议论：“他这么积极，还不是想出风头，为自己捞荣誉。”

情境二：班级值日，小李总是能完成自己分内的任务，但看到窗台脏了、黑板没擦干净，他总觉得那是别人的事，和自己无关。

针对情境一，教师引导学生讨论：小张的行为是不是“担当”？如何看待别人的议论？引导学生认识到，真正的担当是为集体利益付出努力，是责任感的体现，即使可能被人误解，但内心的价值感和对集体的贡献是真实的，不应因外界议论而否定。担当需要一种“任凭风浪起，稳坐钓鱼台”的定力。

针对情境二，教师引导学生思考：小李的行为是负责任的表现吗？完成分内之事固然是基础，但这算不算我们倡导的“担当”？引导学生辨析“分内之事”与“主动担当”的区别。真正的担当，往往体现在那些“分外之事”上，是一种“看见活就干，看见难处就帮”的主动精神和补位意识。

2.体验与发现：寻找身边的“担当者”

【实施过程】

经过辨析，学生对“担当”有了更深刻的理解。教师发起一个名为“发现担当之美”的班级寻访活动。“请大家想一想，从开学到现在，在我们班里，谁曾经以他的言行，诠释了什么是担当？可以是一件大事，也可以是一个小小的瞬间。请大家先在小组内分享，然后每组推选一个最感人的故事，在全班讲述。”此环节旨在引导学生用发现的眼睛去观察身边的美好，让榜样可亲、可敬、可学。学生们可能会分享：有人默默为班级图书角的书贴上标签；有人在同学生病时主动帮他记笔记并补课；有人在大扫除时主动承担了最脏最累的活；有人在运动会失利后为运动员递水安慰。每个故事讲述后，教师引导全班同学为这些“担当者”鼓掌，并邀请“担当者”简单分享自己当时的想法，往往是最朴实的话语最能打动人心。通过这一环节，抽象的“担当”被赋予了鲜活的生命力，成为触手可及的行为参照。

3.建构与探索：担当，让我们收获了什么

【实施过程】

在分享了诸多担当故事后，教师引导学生进行理性升华。提出一个核心问题：“担当，往往意味着付出额外的时间、精力，有时甚至要承受委屈。既然如此，为什么我们还要提倡担当？担当，对我们个人的成长究竟有什么意义？”这是一个深层次的价值追问，旨在引导学生认识到担当与自我成长的内在统一性。学生分组讨论后，可能会从多个角度回答：担当可以锻炼能力，学会如何做事；担当可以赢得他人的信任和尊重，建立良好的人际关系；担当可以让我们体验到被需要的价值感和成就感；担当可以磨炼意志，让我们变得更坚强、更成熟。教师在学生回答的基础上，进行系统性梳理和提升：【非常重要】“同学们说得非常好。担当，表面上是付出，实质上是收获。它让我们从集体的‘旁观者’变成‘参与者’，最终成为集体的‘主人’。在担当中，我们的能力得到锻炼，品格得到锤炼，视野得到开阔，价值得以实现。这个过程，就是我们个体社会化的过程，也是我们从一个被照顾的‘孩子’成长为能够承担责任的社会人的必经之路。担当，是与集体共成长的最有效路径。”

（三）反思践行：【难点】智慧共创：让担当更有效

1.情境挑战：好心也可能办坏事

【实施过程】

教师创设新的情境，引入担当的另一维度——智慧。“同学们，我们有了担当的意愿，这是非常宝贵的。但是，是不是只要有热情，就能把事情办好？请大家看一个情境：学校组织合唱比赛，文艺委员小芳非常想为班级争光，她选了自己最喜欢的一首难度极高的歌曲，并要求全体同学利用一切课余时间反复排练。结果，同学们疲惫不堪，怨声载道，排练效果也很不理想。小芳感到很委屈：我这么卖力，为什么大家不领情？”这个情境生动地揭示了仅有热情而无方法的困境。引导学生分析：小芳的问题出在哪里？她的担当为何效果不佳？学生能分析出，小芳的问题在于“一厢情愿”，没有听取同学们的意见，没有考虑到大家的基础和时间承受能力，缺乏有效的组织和沟通方法。

2.策略研讨：担当的智慧

【实施过程】

基于对上述问题的分析，教师引导学生分组讨论：“那么，如何让我们担当的热情和努力，转化为建设集体的有效行动呢？我们应该具备哪些智慧和策略？”各小组结合自身经验和思考，提出诸多宝贵建议，例如：

（1）【基础】找准位置，发挥所长：担当不是盲目抢活干，而是要根据自己的兴趣和能力，找到最适合自己的位置。擅长写作的可以为班级文化建设出力；体育好的可以在运动会上发光；细心的同学可以负责班级财务管理。人人有事做，事事有人做。

（2）【重要】善于沟通，团结协作：担当不是单打独斗，要学会与同学、老师有效沟通，寻求支持和合作。在做决策前，多听听大家的意见；在执行任务中，主动寻求帮助和反馈。

（3）【重要】讲究方法，提高效率：做事要动脑筋，讲究方式方法，不能光靠蛮干。比如组织活动前要做好规划，明确分工；遇到困难要主动思考解决方案，而不是坐等或抱怨。

（4）【基础】勇于创新，大胆尝试：建设美好集体，需要新点子、新创意。要敢于打破常规，对班级活动、管理方式提出建设性的改进意见。

（5）【重要】保持韧性，乐观面对：在担当过程中，难免会遇到挫折、误解和困难。要保持乐观心态，把困难看作是成长的机会，不轻言放弃。

教师将学生的智慧进行归纳，最终形成“担当智慧卡”张贴在班级公告栏，供大家随时参考。此环节完成了从“想担当”到“能担当”、“会担当”的能力跨越。

第三课时：情感共鸣成长共享——在集体中遇见更好的自己

（一）情境导入：【热点】我们的“集体时光轴”

【实施过程】

本课作为整个单元的总结，需要营造一种温情、回顾与展望的氛围。课前，教师布置了一项任务：请每位同学带一件能代表本学期班级集体生活中难忘瞬间的物品，可以是一张照片、一件小奖品、一页笔记、甚至是一片秋游时捡回的落叶。上课伊始，教师邀请几位同学上台，借助实物投影，分享自己物品背后的故事。一张运动会上全班同学紧紧相拥的照片，可能引出一段关于拼搏与团结的记忆；一本写满同学鼓励话语的笔记本，可能诉说着一段温暖与支持的往事；一片普通的落叶，也许关联着一次令人难忘的集体秋游。当一个个鲜活的个体记忆被激活，教室内的情感温度迅速升温。教师总结：“这些闪闪发光的瞬间，串联起了我们本学期共同的集体生活。今天，就让我们沿着这条‘时光轴’，一起重温那些温暖、感动的时刻，也一起审视我们在这个集体中的收获与成长。”

（二）深度探究：【非常重要】集体生活成就我

1.多维反思：集体如何塑造了今天的我

【实施过程】

在情感铺垫的基础上，教师引导学生进行深度自我反思。提出探究主题：“回望我们在七（X）班共同度过的这段时光，请你思考：是哪些人、哪些事、哪些经历，帮助你成为了一个更好的自己？集体生活，究竟在哪些方面塑造了你？”为了给学生提供清晰的思考路径，教师可以从以下几个维度引导学生展开小组讨论与分享：

（1）【基础】在集体中涵养品格：回顾班规制定、担任班级职务、参与集体活动的过程，谈谈自己在责任感、尊重、包容、诚信等品格方面有哪些变化和进步？

（2）【重要】在集体中发展个性：每个人都有自己的兴趣和特长。在集体中，你是如何发现和发展自己个性的？有没有在某个领域因为集体的支持和鼓励而变得更自信、更出色？

（3）【基础】在集体中学会交往：通过与不同类型同学的相处，你学会了哪些与人打交道的道理？如何处理朋友间的矛盾？如何欣赏和接纳与自己不同的人？

（4）【重要】在集体中认识自我：古人云“以人为镜，可以明得失”。在集体这面镜子前，你是否看到了自己以前未曾发现的优点？又是否意识到了自己还需要改进的地方？

此环节要求学生在小组内真诚交流，既是分享，也是相互启发和印证。教师巡视各小组，倾听并适时点拨，鼓励学生进行深度反思，而不仅仅是罗列事件。

2.全班分享：成长故事汇

【实施过程】

小组交流后，进入全班分享环节。每个小组推选一位最能触动大家的故事讲述者，在全班面前分享自己的成长故事。这些故事可能关于：一个曾经内向的同学，在班级活动中被推选为主持人，从战战兢兢到落落大方；一个曾经因为一点小事就和同学争执的同学，在经历了一次冲突与和解后，学会了换位思考；一个学习成绩并不突出的同学，因为在运动会上为班级拼尽全力而赢得了所有人的尊重，从而找到了自信。每一个真实故事的分享，都是一次深刻的价值传递和情感共鸣。教师在每个故事分享后进行简短、精准的点评，点明故事背后蕴含的成长价值，如“这是勇气的成长”、“这是格局的打开”、“这是价值的多元发现”。全班分享将课堂情感推向高潮，让学生深刻体悟到：集体生活不仅是一个学习知识的场所，更是一个修炼品格、发展个性、认识自我、学会生活的大课堂。

（三）反思践行：约定未来，续写荣光

1.展望未来：我们对集体和彼此的承诺

【实施过程】

深情回顾之后，需要将情感升华为行动，将反思转化为对未来的期许。教师引导学生思考：“我们已经共同走过了近一个学期，共同绘制了愿景，制定了规则，也学会了担当。现在，站在这个承前启后的节点上，展望未来的初中生活，我们对这个我们深爱着的集体，对并肩前行的彼此，有什么新的期待和承诺？”教师可以将话题引向更具体的层面：“接下来的日子里，我们可能会面临更大的学习压力，可能出现新的矛盾和摩擦。那时，我们该如何坚守我们当初的愿景？我们该如何让‘关爱、活力、公正、担当’不仅停留在纸上，更流淌在每一天的言行里？”这个问题旨在引导学生从感性的感动走向理性的规划，思考如何将美好的集体愿景转化为持久的、可操作的行动指南。

2.书写承诺：给未来的“我们”一封信

【实施过程】

在充分讨论的基础上，教师布置一个具有仪式感的课后拓展任务。“请每位同学课后，以《给未来七（X）班的一封信》为题，写下你对这个集体未来的期许，你对自己未来在集体中成长的承诺。你可以写给你自己，也可以写给全班同学。信中，你可以回答我们刚才讨论的问题：你希望未来的班级是什么样子？为了实现这个目标，你愿意承担什么责任？你对自己和同学们有什么祝愿？”教师可以引导学生在信中具体承诺一两件自己打算为集体做的事，或者自己打算在哪个方面寻求突破和成长。这封信，将作为一份珍贵的记录，被封存起来。在学期末或某个特定时刻，再拿出来共同开启，对照反思。这个环节，将本课的情感体验与理性思考，最终落脚于具体的、个性化的行动承诺上，实现了道德与法治课程“知行合一”的最终目标。

3.课堂结语：【重要】我与集体，相互成就，共同成长

【实施过程】

在课程即将结束时，教师用一段充满感性与理性交融的话语作为总结：“同学们，我们用了三节课的时间，共同走过了一段关于‘我与集体共成长’的探索之旅。我们共同绘制了愿景，制定了规则，理解了担当的意蕴，也分享了成长的喜悦。我们深刻地认识到，集体不是我们的束缚，而是我们成长的沃土；我们不是集体的过客，而是集体的主人。我们在集体中承担责任，不仅让集体变得更美好，更重要的是，我们在担当中遇见了更好的自己。集体的智慧源于每个人的贡献，每个人的成长又离不开集体的舞台。这就是‘我与集体共成长’的深刻内涵——相互成就，彼此赋能。愿我们七（X）班的每一位同学，都能永远保持这份共建集体的热情与担当，在未来的日子里，继续用我们的双手，把我们共同的家建设得更加温暖、更加强大；也愿我们的集体，能继续见证并推动每一位同学，成长为那个独一无二的、闪闪发光的自己！”在温暖而充满力量的氛围中结束整个单元的教学。

四、教学反思与评估

（一）【基础】设计理念的自我检视

本教学设计严格遵循课程改革的核心精神，实现了从“知识本位”向“素养本位”的转变。通过创设真实、复杂的班级生活情境，将“愿景”、“规则”、“担当”、“成长”等抽象概念转化为学生可感、可议、可行的探究主题。整个教学过程不再是教师的单向灌输，而是学生在教师引导下的自主建构、合作探究和体验反思，充分体现了学生的主体地位。

（二）【重要】教学效果的预评估

预计通过本课的深度学习，学生能够：

1.在认知层面，深刻理解美好集体的特征及其与个人成长的关系，明确个人在集体建设中的责任与担当。

2.在情感层面，增强对所在班级的认同感、归属感和责任感，激发共建共享美好集体的内在动机。

3.在行为层面，能够主动参与班级事务，初步运用民主协商的方式处理集体问题，在日常生活中自觉践行集体主义精神，在担当中锻炼能力、涵养品格。

4.在素养层面，学生的政治认同（集体主义）、道德修养（团结协作）、法治观念（规则与民主）、健全人格（乐观担当）、责任意识（主人翁意识）均得到有效培养和提升。

（三）【难点】可能的挑战与应对策略

1.学生参与度不均衡：部分性格内向或边缘化的学生可能在讨论和分享环节参与度不高。应对策略：教师在分组时需注意搭配，鼓励小组成员相互带动；在巡视时，重点关注并鼓励这些学生发言；在全班分享环节，可以有意识地将机会倾斜给平时发言较少的同学，并对其任何有价值的观点给予真诚肯定。

2.讨论流于形式或偏离主题：在学生自主讨论环节，可能会出现讨论表面化或偏离核心议题的情况。应对策略：教师需设计更具梯度性和启发性的问题链，引导学生层层深入；同时要加强巡视和介入，及时纠正偏离方向，并对讨论进行适时点拨和深化。

3.情感升华后的行动力衰减：课堂上的情感触动是真实的，但如何转化为持久的行动力是难点。应对策略：后续的班级管理和学科教学中，需要持续跟进。例如，定期对照《班级共同行为公约》进行反思，开展“班级担当之星”评选，将学生的承诺信作为重要的教育资源在关键时刻重新启用，使课程的影响力在课后得以延续和深化。

五、教学资源与支持

（一）【基础】文本资源

统编《道德与法治》七年级下册教材、《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》、相关教育法律