初中英语八年级上册Unit 1 Lesson 4 My first week核心素养导向下教学评一体化教学设计

初中英语八年级上册Unit1Lesson4Myfirstweek核心素养导向下教学评一体化教学设计

一、【基础】课标依据与单元整体解读

本教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》要求，立足于“立德树人”的根本任务，以落实英语学科核心素养为终极目标。课程内容选取隶属于“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”主题群，涉及“学校生活与个人感受”以及“自我认识与成长”的子主题内容。本单元（Unit1MeandMyClass）以校园生活和人际关系为宏观背景，旨在引导学生适应新学年的学习环境，建立和谐的同窗与师生关系。本课（Lesson4Myfirstweek）作为单元的第4课，起到了承上启下的关键作用。它在上一课介绍新朋友的基础上，将视角拉回到学生自身对于新学期的内在感受上，通过日记这一文体，细腻地描绘了主人公开学第一周的所见、所闻、所做、所感。本课不仅是对一般过去时态在真实语境中的综合运用，更是引导学生关注自身情感变化、学会反思与表达、培养积极乐观人生态度的绝佳载体。本设计将跳出传统课时教学的局限，从单元整体教学的高度出发，深度挖掘文本背后的育人价值，通过践行英语学习活动观，实现教学目标的层层递进与教学评的一体化融合。

二、【基础】教材文本深度解读（三层研读法）

What:主题意义与核心内容。本课的语篇是一篇日记，以第一人称“LiMing”的口吻，记录了从周一到周五（聚焦周一、周三、周五）的校园生活片段。周一重点描述了与同学重逢、分享暑假趣事的温馨场景，体现了社交互动与情感连接；周三聚焦于一场紧张刺激但又略带遗憾的足球比赛，通过“feltalittlesadaboutlosing”与“playingourbestwasstilllotsoffun”的对比，展现了主人公对于竞争与合作的辩证认识，暗含了坚韧与乐观的精神；周五则讲述了第一次接触物理这门新学科的感受，通过“coolexperiments”和“excitedtolearnmore”传达出对未知世界的探索欲和求知热情。整篇日记情感真挚，内容丰富，贴近学生生活。

Why:情感态度与写作意图。作者通过描述开学第一周的经历，意在传递一种积极向上的成长观。学习不仅仅是知识的获取，更是情感的体验、友谊的维系、团队精神的培养以及对新事物的探索。教材选取此文本，旨在引导学生正视成长过程中的各种情绪（包括喜悦和失落），学会用英语记录生活、表达情感，最终形成热爱学校生活、珍视友谊、勇于探索的价值观。

How:文体结构与语言修辞。本文是一篇典型的日记，格式上包含了日期、天气和正文。正文部分按照时间顺序展开，逻辑清晰，使用了大量的时间状语（OnMonday,DuringthegymclassonWednesday,Fridaywasspecial...）来串联事件。在语言层面，本课使用了丰富且地道的表达：

【重要】核心词汇与短语：描述活动的短语如sharedstoriesabout...,boughtpostcardsfor...,wenttovolunteerin...,learnedtoplaytheguitar,playedfootball,scoredinthelastminute,hadourfirstphysicsclass等；描述情感的形容词如amazed,excited,alittlesad,fantastic；以及部分名词如postcard,volunteer,guitar,concert,physics,experiment等-6-8。

【高频考点】重点句型：本课涵盖了多个重要的句型结构，如Itwas+adj.+todosth.（Itwasamazingtohear...）、Ifelt+adj.+todosth.（Ifeltexcitedtolearn...）、感官动词用法（Itfeltgreatworkingtogether...），以及lookforwardto+n./doing结构-6。这些句型是学生进行语言输出和迁移的重要支架。

三、【基础】学情精准分析（已知—想知—能知—何知）

认知基础：授课对象为八年级上学期的学生。经过七年级一年的学习，他们已经积累了关于学校生活、个人兴趣、日常活动等方面的基础词汇，并系统学习了一般现在时、现在进行时和一般过去时等核心时态。他们对“校园生活”这一话题有强烈的认同感和表达欲。

学习需求：学生能够运用一般过去时进行简单的叙事，但在叙事的丰富性、逻辑性和情感性方面尚有欠缺。他们对于如何在语篇中运用恰当的形容词来表达个人情感，以及如何通过细节描写使文章更生动，存在认知上的需求。此外，学生对于“日记”这一文体的格式要求和语言风格虽有初步了解，但尚未形成系统性的认知和自觉运用。

潜在困难：

【难点】情感表达的准确性：学生容易叙述事件，但难于准确运用形容词和句式来表达复合的情感（例如“虽败犹荣”的复杂感受）。

【难点】语篇结构的连贯性：在从阅读理解向写作输出过渡时，容易出现逻辑混乱、衔接生硬的问题，难以模仿范文的时间主线来组织文章。

【难点】跨文化意识的初步建立：需要引导学生理解西方文化中对于团队合作、个人感受表达的重视，并能将其与中国文化中集体主义等观念进行对比和思考。

四、【核心】指向核心素养的教学目标（ABCD目标陈述法）

学完本节课后，学生将能够：

（一）学习理解层面（对应【基础】要求）：

1.通过阅读李明日记，准确获取并梳理其在周一、周三、周五所参与的具体活动和相应的个人感受，完成信息结构图。（获取与梳理）

2.能够运用扫读、寻读等阅读策略，快速定位关键信息（如日期、活动、情感词汇），并理解其在上下文中的含义。（概括与整合）

（二）应用实践层面（对应【重要】要求）：

3.能够运用本课所学核心词汇（如sharestories,volunteer,score,experiment）和句型（如Itwas...to...,Ifelt...because...），在小组内口头描述自己开学第一周的一次难忘经历，并表达真实感受。（描述与阐述）

4.在教师引导下，分析并归纳日记的文体特征（日期、天气、按时间顺序记叙、夹叙夹议）及其在表达情感、传递价值观方面的作用。（分析与判断）

（三）迁移创新层面（对应【高频考点】【热点】要求）：

5.【难点突破】能够基于结构化知识的支撑（时间线+事件+情感），模仿课文，独立撰写一篇关于自己开学第一周的英文日记，内容真实、情感真挚、逻辑清晰，至少使用3个本课所学的情感表达句型。（创造与想象）

6.【热点】依据师生共建的评价量表，对自己和同伴的日记初稿进行评价与修改，在此过程中反思并优化自己的语言表达和篇章结构，形成“教学评”一体化的闭环。（批判与评价）

五、教学重难点

教学重点：

1.理解课文内容，梳理并掌握描述校园活动和情感态度的核心词汇与句型。

2.引导学生分析日记的文体结构，提炼出“时间线—事件—情感”的写作框架。

教学难点：

3.引导学生在口语表达和书面写作中，准确、恰当地运用情感形容词和复杂句型来表达内心的真实感受，实现语言形式与意义表达的有机统一。

4.如何将“教学评”一体化理念贯穿始终，使评价标准内化为学生写作的自我监控工具，提升学生的元认知能力。

六、教学理念与准备

核心理念：秉持英语学习活动观，设计层层递进的学习活动；实施“教学评”一体化，让评价镶嵌在教学全过程中；推动信息技术与英语教学的深度融合，利用多媒体创设真实情境。

教学方法：任务型教学法、PWP（Pre-reading,While-reading,Post-reading）阅读教学模式、情境教学法、合作学习法。

教学准备：多媒体课件（PPT，内含课文音频、视频、结构化图表、评价量表）、一体机互动白板、学生导学案（含预学单和共学单）。

七、【重中之重】教学实施过程（深度融合教学评）

Step1:课前预学与情境激活(PreparationActivation)——5mins

（一）【基础】话题导入：教师活动：上课伊始，教师利用一体机播放一段轻快的校园生活短视频（无对白，包含学生重逢、课间活动、实验课等画面），营造氛围。视频播放结束后，教师面带微笑，用亲切的语气提问：Welcomeback,everyone!Thenewtermhasstarted.Justnowwewatchedavideo.Howdoyoufeelwhenyouseethesescenes?DoyourememberyourownfirstweekofGrade8?学生活动：学生观看视频，思绪被拉回开学时的场景。他们思考教师的提问，部分学生可能会用简单的词句如happy,tired,busy来回应。

（二）【基础】预学检测：教师活动：教师通过一体机展示几个关键问题，引导学生进行头脑风暴，激活背景知识，同时检测预学效果。问题如下：1.Howdidyoufeelonthefirstdaybacktoschool?2.Whodidyoumeet?Whatdidyoutalkabout?3.Didyoudoanythingspecialduringthefirstweek?(e.g.,sports,newsubjects)学生活动：学生以pairwork形式进行简短交流，尝试用英语表达。教师穿梭于各组间，倾听并鼓励，对预学案中词汇的初步感知情况进行非正式摸底，如听到学生使用excited,meetfriends等词，便及时予以肯定。评价活动：教师通过观察学生参与讨论的积极性和表达的流畅度，判断学生的已知水平，为后续教学调整难度。这是一种无痕的、过程性的评价。教师在此环节不做纠错，重在激发和鼓励。

Step2:文本解读与结构化建构(While-reading)——20mins

（一）【基础】初读感知——寻“日记之眼”：教师活动：教师引导学生快速浏览课文，提出第一个任务：ThisisLiMing‘sdiary.Pleasescanitquicklyandfindout:1.OnwhichdaysdidLiMingwriteabout?2.WhatwastheweatherlikeonSept.12?学生活动：学生运用扫读策略，迅速定位关键信息：Monday,Wednesday,Friday；天气是cloudy,windyandcool-6。这一环节旨在让学生从宏观上把握日记的格式和基本要素。

（二）【重要】精读梳理——探“成长之线”：教师活动：教师呈现一个精心设计的结构化板书框架（在一体机上逐步生成），引导学生进行分段细读。这个框架不是简单的表格填空，而是以“成长之路”为隐喻的思维导图。教师提问：Let‘swalkintoLiMing’sfirstweek.Whathappenedoneachday?Andmoreimportantly,howdidhefeel?Why?

学生活动：

1.阅读周一内容：学生找出活动（metclassmates,talked,laughed,sharedstories）和感受（itwasnice/amazing）。教师追问：Whydidhefeelamazed?引导学生理解倾听朋友精彩经历时的感受，并板书核心句型Itwasamazingtohear...。

2.阅读周三内容：学生找出活动（playedfootball）和感受（feltalittlesadbutstilllotsoffun）。这是本课的情感理解难点。教师引导学生关注转折：Itwasatiegame.Theylost.ButdidLiMingonlyfeelsad?Whatelsecanyoufind?引导学生找出“playingourbestwasstilllotsoffun”，理解这种“虽败犹荣”的积极心态，并板书核心句型Ifelt...but.../Itfeltgreatworkingtogether...。

3.阅读周五内容：学生找出活动（firstphysicsclass,coolexperiments）和感受（feltexcited）。教师引导学生关注新学科带来的新奇感和探索欲，并板书核心句型Ifeltexcitedtolearn...。

（三）【高频考点】语言赏析——品“情感之词”：教师活动：在梳理完结构和内容后，教师引导学生聚焦语言本身，进行深度赏析。提问：HowdoesLiMingmakehisdiarysovividandreal?Let‘sfindthe“powerwords”(powerfuladjectivesandsentencepatterns).学生活动：学生在教师的引导下，再次回读课文，划出所有描述情感的形容词和句型，如amazing,excited,alittlesad,fantastic,Itwassoniceto...,Ifelt...等。教师引导学生将这些词汇和句型分类整理到“情感词汇库”中，并简单讲解其用法。例如，区分excited和exciting的用法，操练It’s+adj.+forsb.+todosth.结构。评价活动：在整个阅读环节，评价是无处不在的。教师的追问（Why?）是评价学生理解深度的方式；学生对思维导图的填充是评价其信息梳理能力的证据；课堂观察学生参与讨论的积极性和对情感词汇的敏感度，是评价其思维品质发展水平的依据。板书随着学生的回答和讨论动态生成，最终形成一个清晰、完整、可视化的“李明第一周成长路径图”，这既是教师的教，也是学生学的成果，更是后续写作环节的“脚手架”。

Step3:语言内化与实践应用(PracticeInternalization)——10mins

（一）【重要】角色扮演——复述与体验：教师活动：教师创设情境：Now,youareLiMing.Pleasetellyourpartneraboutyourfirstweek.Trytousethemindmapandthe“powerwords”ontheboard.学生活动：学生两人一组，借助板书上的结构化知识（时间线+事件+情感），用自己的话复述课文内容。一人扮演李明，另一人可以是倾听者或提问者。这个活动将文本知识转化为学生的口头产出，实现了语言的内化。教师鼓励学生尽量脱离书本，看着板书进行复述。

（二）【热点】真实采访——迁移与创造：教师活动：教师将话题从课本引向学生自身：LiMing‘sweekwascolorful.Whataboutyours?Now,let’sbereporters.Interviewyourclassmatesabouttheirfirstweek.教师在大屏幕上给出采访支架（可用问题来自教材Part4-6）：HowdoyoulikeGrade8?Howdoyoufeelaboutseeingyourclassmatesagain?Whatwasthemostspecialthing?Howdidyoufeel?学生活动：学生离开座位，以小记者的身份自由采访2-3位同学，记录下同学的回答要点（用关键词和短语）。这不仅锻炼了听说能力，也为接下来的写作积累了素材。评价活动：教师在此环节主要观察学生是否能正确运用目标语言进行交流，是否能听懂并记录同伴的信息。对于表达有困难的学生，教师进行个别辅导。对于表现优异、使用了复杂句式或生动词汇的学生，教师及时给予口头表扬，并将其作为示范在全班分享。

Step4:迁移创新与写作输出(ProductionWriting)——8mins(课内完成初稿构思与框架搭建)

（一）【难点突破】搭建支架——以读促写：教师活动：教师引导学生回顾板书，共同总结出一篇优秀日记的“写作密码”（评价量表雏形）：1.Structure(结构清晰:日期/天气,时间顺序);2.Content(内容充实:具体事件);3.Feelings(情感真挚:用好形容词和句型);4.Language(语言正确:时态/词汇)。教师将这四个维度写在黑板一侧。

（二）【核心素养】独立创作——我手写我心：教师活动：Now,it‘syourturn.PleasewriteashortdiaryentryaboutYOURfirstweekofthisterm.Youcanusethenotesyoujusttookintheinterview,orwriteaboutyourownexperience.Trytofollowthe“writingcode”ontheboard.学生活动：学生开始在导学案上撰写日记初稿。由于前面有充分的输入和口头实践，此时的写作变得水到渠成。教师播放舒缓的轻音乐，营造安静的写作氛围，同时巡视指导，对个别有困难的学生进行思路点拨。

Step5:展示评价与修改完善(EvaluationImprovement)——2mins(课堂结尾)+课后延伸

（一）【教学评核心】依标评价——师生共建：教师活动：教师选取一篇具有代表性的学生习作（可以是优秀的，也可以是存在典型问题的），通过实物投影仪展示在大屏幕上。教师引导学生对照黑板上共同生成的“写作密码”（即评价量表），进行集体评价。教师引导提问：Doesithaveaclearstructure?Whichsentenceshowshis/herfeelings?Canweaddmore“powerwords”here?学生活动：学生作为“小评委”，依据标准对展示的习作进行点评，找出优点，并提出修改建议。这一过程将评价标准内化为学生的认知图式，真正实现了“以评促学”。

（二）【高频考点】互评修改——精益求精：教师活动：由于时间关系，详细互评可留作课后作业。教师布置任务：Afterclass,pleaseexchangeyourdiarywithyourpartner.Usethechecklistwemadetogiveeachotherstarsandsuggestions.Then,polishyourowndiarybasedonthefeedback.学生活动：课后交换日记，依据量表进行同伴互评和自评，并修改完善，最终形成定稿。评价活动：至此，“教学评”形成了一个完整的闭环。评价不再是教师的专利，也不是学习的终点，而是贯穿学习全过程、促进学生深度反思和持续改进的工具。