词汇教学法在孔子学校高中英语课堂上的运用-高二-英语-论文

词汇教学法在孔子学校高中英语课堂上的运用孔伟萍广东省肇庆市德庆县孔子学校一、词汇教学法提出的背景1.英语教师面临教学手段落后的现状德庆县孔子中学为一所山区县高中，学生英语成绩普遍比较低。教师接受教学方法的培训还处于表面阶段，没法进行深入研究。老师的电化教学手段还停留在用PPT这一阶段上，很多老师对微课的使用不熟悉。学校在电化平台的提供有限，有些课室的平台是无法工作的，因此在有限的课堂时间以及有限的教学平台下，通过英语词汇教学的研究来帮助老师掌握好英语课堂教学方法以及策略，提高他们的教学效率是学校现阶段亟待解决的问题。2.学生英语基础以及其学习效果差的现状孔子中学的学生，从小就生活在缺乏英语氛围的环境了，周遭都是中文。生活和学习中从不涉及英语，随着时间推移，学生的英语在有意与无意间被现实抛弃。其次乡镇教师师资不高或者分配不均匀，导致在客观环境上导致学生的英语成绩无法提高。有的乡镇小学的英语老师甚至是由非英语专业毕业的老师任教。学生从小接受的是不科学、不全面英语教学。没有系统的词汇教学法，学生英语词汇少，语法基础不够扎实，必将导致学生英语成绩差，最终引发学生对英语产生惧怕心理。如果他们对英语学科缺乏兴趣，教师也缺乏科学的英语教学策略的学习渠道来提高自我英语教学能力的话，那么整个学校学生的英语现状就岌岌可危了。目前，在我校英语学科所有的学习板块里，词汇量是我们学生特别是艺体学生面临最大的拦路虎。没有词汇，无法开展进一步的英语听说读写训练，更别说提高英语成绩了。教师应该根据学生和教材的具体情况，科学地推广和运用词汇教学法，指导学生系统地掌握单词，并在实践中不断地完善优化，学生肯定能提高英语成绩。二、了解英语词汇分类与构成英语词汇与我们博大精深的中文相比，显得稀少与单薄。中文汉语，经过几千年的文化沉淀，从象形字到繁体字再到当代的包含网络语言的简体字，中文汉语词汇丰富而多变多义。而英语词汇，从英语的起源和发展史可以知道，英语大量吸收了希腊语，拉丁语，古英语，古法语等，英语的许多构词要素来自于这些语言，也正是这些元素经过整合组成了现代的英语。虽然随着全球经济的发展，英语虽然变成了全球语言，演化并吸收各国语言，但在量上与中文相比还是属于小众数目。因此，英语单词可以从如下几个角度进行分类1.从英语词性分类上，确定单词在句子可充当的成分。英语常用的英语单词从词性上可以分成这么几类：名词、动词、形容词、副词、连词、代词、冠词、介词、数词、助动词、情态动词、感叹词、缩写词。我们可以通过词性的分类以及它的功用来进行巩固记忆。如：名词（n）：可分为可数名词与不可数名词。可数名词：指能以数目直接来计算。特点是可以分成个体，有复数。例如啊acat、cats、apen、pens。不可数名词：指不能以数目来计算的名词，它最大的特点无法分成个体，没有复数，例如milk、coffee、tea等。你只能说abottleofmilk，如需要复数，只能在量词上加s,例如：twobottlesofmilk。名词的功用：名词在句子中可以充当主语、宾语和表语。例如：Ilikeapples.Theapplesareonthedesk.动词(v)：分为及物动词与不及物动词。及物动词：后面可以直接跟宾语。比如中文，“我喜欢苹果”，“喜欢”就是个及物动词，因为后面可以跟“苹果”这个宾语。英语呢，比如“Ilikeapples”，这个"like"就是及物动词。不及物动词：后面不能跟宾语，即：不能将一个动作施加在另一个物体身上。比如中文，“太阳从东边升起”，“升起”这个动词是不及物动词。英语，“Thesunrisesintheeast.”，这个rise就是不及物动词。动词的功用：动词在句子里充当谓语，需要进行时态语态的变化。例如：Thesunrisesintheeast.Thesun是第三人称单数，一般现在时，rises要加s.ThewindowswerebrokenbyTom.Thewindows是被打碎，是动作的承受者，而且事情已经发生了，所以谓语break要采用过去的被动语态。2.从英语单词的构造上，帮助学生记忆单词。最初，基本的英语词汇是单音节词根。随着英语词汇的运用发展，逐渐在词根的基础上增加了词首和词尾，从而扩大了词汇量，所以英语词汇构成的三要素是：词首、词根(词干)和词尾，也就是我们俗称英语单词的前缀与后缀。如果把单词比作一条鱼的话，那么词首，词根和词尾就分别是鱼的头，身，尾;其中词根是单词构成的主干，阐明单词的本质，词首和词尾起着修饰，补充和完善字根的作用。知道了单词由什么构成，那么人们怎样利用这些元素去构建单词呢?这就需要构词方法，下面列举一下具体的构词形态--构词法：A，词首+词根（前缀）unluck不幸（词首un不，否定，词根luck）predict预知(词首pre=before，词根dict=say)B，词首+词首+词根recollect想起(词首re=back，词首col=together，词根lect=select)C，词根+词尾+词尾.lucky-luckily幸运地（词根luck，词尾-y变成形容词，-ily是把y改成i再+ly变成副词)D，词首+词根+词尾unlucky不幸的(词首un否定、不，词根luck幸运，词尾-y变形容词)requirement需要的事物，必要条件(词首re=back，词根quir=ask，词尾-ment)E，词首+词首+词根+词尾unexpected意外(词首un=not，词首ex=out，词根spect=watch，词尾-ed)以上分析与综合是自然科学范畴的方法，将这种视角用于英语词汇，您就会发现英语单词可以划分为更小的具有意义的单元，各部分的小单元在单词中发挥着各自的作用，共同决定了单词的语意和性质。教师如果能科学地分析英语词汇构成法，并合理地指导学生运用分析与综合的记忆法去记忆巩固单词，学生的英语成绩自然提高。三、采用科学的单词记忆法（思维导图）拓展词汇量思维导图（mind-mapping)，是英国著名学者TonyBuzan所创的辅助思考工具。思维导图以辐射的形式，借助文字、线条、颜色等辅助图文来展示事物的相互联系，帮助人们理解记忆信息。思维导图（mind-mapping）又叫心智图，是表达发射性思维的有效图形思维工具。它主要是通过平面上的一个主题出发画出相关联的对象，像心脏及其周边的血管图，故称为“心智图”。思维导图能简单高效地运用图文并重的技巧把一个中央关键词或想法设为主题中心，用代码、符号表达关键词，借用粗或细的线条、箭头，以辐射性的图形把关键词依据其彼此间的关联性进行分类、分层管理，使资料的储存、管理及应用更有系统化、条理化，从而能充分刺激调动学生左右脑的机能，协助学生记忆、理解英语单词，增进学生的灵活运用能力以及其创造力。例如：1.在情景词汇中的运用运用思维导图的工具，创建单词与情景。由于部分英语单词是与情景有关联。通过情景想象，我们把与事物相关的单词连接起来，进行分解组合，能更快地理解记忆单词。借助思维导图，教师把更多的时间交给学生，让学生动手绘画，利用形状和冷暖颜色，加深学生对这些词汇的理解，融会贯通。最重要的是，通过这种逻辑思维化的处理方式，我们在记忆单词的过程中，大脑发挥了它的创造力和想象力，让学生养成了一个收方自如的思维方式，从而扩充词汇量。如下图1.2.在词组搭配中的运用英语单词中，词汇量最多的是名词和动词。动词时态的变化和词组的搭配让英语词汇变得丰富起来。而动词，特别是不及物动词，因与不同的介词、副词搭配而构成的动词词组更有效地扩大了英语的词汇量。我们只要通过借用思维导图，把词组中介词和副词进行归类、寻找规律，就能容易地记住词组，达到事半功倍的效果，而且不易遗忘。如图2.思维导图法，简单易学，不受年龄和学历的限制，也符合我国学生学习英语的心理特点和认知水平。教师应该根据学生和教材的具体情况，科学地推广和运用思维导图法，并在实践中不断地完善优化，学生肯定能收获良多。四、英语词汇与句子的高效结合。在学习英语中，英语词汇是最基本的板块，但同时它也是最散的一块。在英语教学中往往有一句话：英语词汇是死的，只有句子才是生了。言下之意是，仅仅记住了词汇，不懂得融会贯通，英语成绩也无法提高。就像是建一所房子，词汇是砂石、语法是框架，只有砂石没有框架，房子无法立起来。同样，只有框架没有砂石砖瓦的房子无法住人。只有把英语词汇和语法结合起来，形成了句子，词汇才有依托，语法才有生命，才能形成文章。英语词汇才能更好地被学生巩固运用。例如：apple、Tom、eat、home、best、old、friend、like、5、进行造句。可以造很简单的句子，也可以造一些有关联的句子，利用关联词有机地组合起来，形成一篇文章，方便学生更好地理解记忆单词。Tomlikestoeatapples.Heismyoldfriend.Heis5yearsold.WhenIwas5yearsold,Ihadalotoffriends.ButmybestfriendisTom.Helikestoeatapplesverymuch.Everytimeheisathome,hecaneattwoap