把握知识生长点 打造活动型课堂

核心素养时代背景下，围绕议题的活动型课堂成了教师们追捧的“明星”。在专家、学者、教师们不断地摸索下，这一教学模式更加清晰，政治课堂也更具魅力。但在现实教学中，也存在着一些笔者认为出现偏差的课堂教学，值得我们反思。笔者认为上述课例各存在着一定的问题。其一，对知识落实不到位。以“议题式教学”为名，重形式打造而轻内容落实，本末倒置。教师大量精力花在了材料的介绍、课堂气氛的营造上面，课堂很热闹，但实际效果差强人意。注重了“活动型”，但忽视了这是“课堂”。其二，对知识的过度挖掘。不自觉地拔高了学生的理解难度，过度注重了知识，忽视了“活动”，教师花相当的时间解读，但学生不具备如此程度的理解能力，使得学生无法展开手脚，反过来抑制了学生知识的生长。一、知识的生长,必须以知识的落实为基础《高中思想政治学科课程标准(2017年版)》提出了“围绕议题、设计活动型学科课程教学”的建议。当前学术界、学科教学专家和一线教师对议题式教学有不同理解，但大家对学科知识的定位却是惊人的一致。如李明老师认为，“议题式教学是以议题为主线，以生活情境为载体，以探究问题为纽带，以核心素养为导向，以学科知识为基石的一种全新教学模式。”沈雪春老师的观点是，“议题式教学是以议题为引线，以情境为载体，以活动为路径，以学科知识为中心，以学科素养为培育目标的一种教学方法。”张建庆老师认为“活动是形式，学科是内容，学科内容为学习活动提供必要的知识储备和理论支撑。几位学者、老师分别将学科知识分别定位于“基石”、“中心”、“支撑”，从中可见大家都认同在政治教学中学科知识的重要地位。因此我们必须研究围绕议题的活动型课堂中课堂中学科知识的落实问题。笔者认为，把握好“知识生长点”是提解决这一问题的有效手段。从笔者的教学实践来说，在教学过程中关注“知识生长点”的形成，是提解决这一问题的有效手段。二、什么是“知识生长点”建构主义学习观认为:“学习不是从零开始，而是基于原有知识经验背景的建构。”基于如此，笔者提出的“知识生长点”是指在一堂课中，教师“教知识”与学生“学知识”的结合点，即课堂中教师在预设或者非预设情形下，引导学生根据现有的知识水平，进一步加强对新知识的认知、理解直至掌握的关键点。如果把教师的知识引导看作是在旋转钥匙，学生的认识就是那待打开的锁芯，而“知识生长点”就是钥匙打开锁芯的那碰撞点，一旦碰撞成功，学生就打开了新知识的大门。三、有效把握“知识生长点”的途径那么应如何才能把握住课堂中的知识生长点呢?我们教师要学会“察言观色”，学生在被触发时往往会显得“兴奋、活跃”，但这种“兴奋、活跃”不是指在展开议题讨论时的“热闹”，不是指教师举例时的“兴趣”，而是学生对知识的一种认可，觉得的确就是这样。从具体表现上，他会自觉地做下笔记、或会意地点个头、或与教师进行交流、或举手表达自己的想法……这样的细节就需要教师在课堂中细心把握，然后抓住这一关键点，促成知识“激发”。具体来说可以从以下几方面加以研究促使知识生长点的形成。第一、从学科特色把握生长点。政治课理论性较强，对学生理解能力要求较高，对知识生长点的要求也越高。建构主义学习观认为:“一切新的学习都是建立在以前学习的基础上或在某种程度上利用以前的学习。”所以在一堂课中，“生长点”多且它们之间存在关联性，往往前一个生长点关系到后面相关知识的有效触发。如哲学生活中一般知识的分析对后面哲学知识几大块内容的区分具有很大的关联性，一旦前面“哲学是什么?世界观、方法论等基本概念都未有效触发掌握的话，会直接影响到后面知识点的掌握。而学生感到政治课堂理论枯燥无味原因之一就在于某一块知识掌握切断了这种知识触发的关联性，所以说对政治教师教学具有更大的挑战性。由此教师在预设生长点时要细致到位、环环相扣，同时也应做到重、难点的有效突破。第二、精心预设知识生长点。教师的备课，事实上就是在预设课堂。从知识传授上讲，教师根据学生现有的知识水平，完全可以通过精心的设计，预设好一堂课的知识生长点。首先要对知识点进行剖析、分解，教师要反复推敲，吃透知识点，这样才有能力预设好“知识生长点”，否则预设会失去重心。其次要备好学生，了解学生的知识水平和认知能力，将教师的讲授设定在学生能接受、符合学生知识层面上，才有可能形成知识生长点。否则就会出现上述课例二中的尴尬课堂。再次在针对重点难点进行设计时，要有多手准备，一旦某一方法行不通，可以转化其他方式。如对经济生活“消费对生产的反作用”这一知识点的触发:可以通过教师列举生活中的实例加以触发，可以通过学生讨论自身消费情况进行触发，也可以通过图表、图片、影像资料加以触发等等，在教学中作出选择或反复进行激发。第三、随机应变利用好非预设生长点。每个学生的社会经验、知识储备、知识水平是不同的，对知识的理解、把握也必将会有差别，知识生长点的出现也会因人而异。在一堂课中，教师即使再精心设计也会出现与“剧本”不同的“场景”。这样的“场景”如果能利用好，对我们落实知识是非常有效的。如本次网上教学《政府的责任:对人民负责》一课中，笔者预设了这样一个情境，在课前通过一首战“疫”歌曲营造氛围，然后在课堂开始通过一个短片导入话题，但笔者发现在播放歌曲时学生已经在交流区进行对本次战“疫”的讨论。总之，“知识生长点”