语篇分析在阅读文本解读中的运用

一、问题的提出文本解读是读者与作者之间以文本为媒介进行的无声对话。当文本作为阅读教学的材料，文本解读的读者就是教师和学生，学生在教师的引导下，对文本进行诠释，再现文本所要表达的信息。利科儿(PaulRicoeur)的“文本中心论”为文本解读指明了方向。该理论要求，对于文本的解读应该基于文本自身，而不应拘囿于作者或者读者的诠释，因为文本是作者表达自己意图的媒介，是一种在一定程度上寄托着作者主观心理期待的客观化作品，也是读者理解活动指向的对象，通过对文本的解读，读者才能实现自身历史性于作者历史性之间的超时空交接。在诠释文本方面，“文本中心论”和语篇教学理论不谋而合，都强调对语篇的整体理解。二、语篇分析的四个侧重点1.注重语篇文本的整体把握。对文本的整体把握是解读文本的最基本要求。因此，教师在引导学生解读文本时可设置一些问题，加深学生对阅读文本的思考，调动其积极性，从而加强学生对整个文本的掌握和吸收。2.注重分析文本的篇章结构。文本结构分析是真正解读文本的先决条件，因为文本结构是作者为表现主旨而对写作材料进行精心构思安排的结果，是文章部分与部分、部分与整体之间的内在联系和外部形式的统一，是行文思路的具体表现。故教师可以帮助学生理解并掌握几种常见的文本结构特点，引导学生进行文本结构的分析，这将有助于学生对文本意图的把握，提升阅读的准确率，为学生掌握不同层次的主题思想打下坚实的基础。3.注重分析语篇的写作目的。语篇的写作目的是作者采用何种篇章结构、采用什么样的词汇、句型和写作手法等一切问题的出发点和根源所在。故分析文本的写作目的是解读文本必不可少的环节。只要明白了文本的写作目的，就明白了作者写什么，为什么这么写，解读文本就不费吹灰之力了。4.注重语篇的微观分析。文本的微观分析，主要涉及对字词句、逻辑连接、段落与层次等。这环节在于理解语篇中的语言点，寻找信息传递的逻辑纽带，分析句子和段落间的衔接方式，了解段落与层次的主题思想，加深对语篇的全面理解。可见语篇分析虽然强调整体教学，但并不排除有助于篇章理解的字词句的微观教学。三、语篇分析的三大途径及例析结合上文提出的语篇分析的四个侧重点，下面就人教版《普通高中课程标准实验教科书英语》模块4第5单元阅读课文ThemeParks-FunandMoreThanFun(文简称“ThemeParks”)为例，具体阐释文本解读的语篇分析途径。1.分析语篇的结构Grade(2004)通过大量的研究表明，在阅读中帮助学生理解语篇结构有利于提高阅读理解的效果(转引自程晓堂,2005)。离开语篇的宏观结构分析，我们易得到一些孤立的事实与观点。分析语篇结构就要超越句子层面，整体解构语篇的段落，梳理段落要义以及段落之间的显性链接或隐性链接，还原语篇逻辑。“ThemeParks”一文共4段，第一段总体介绍主题公园的不同主题。后三段分别具体介绍了Disneyland，Dollywood和CamelotParks三大主题公园的主题特色。该文本采用了“总-分-分-分”的说明顺序，结构自然流畅，行文逻辑通顺，浑然一体。教师分析语篇时可以借助思维导图、网状图、示意图、表格等形式展现文章脉络，引导学生思维，便于学生抓住语篇的宏观结构，为整体理解文章奠定基础。比如在分析ThemeParks文本结构时，教师可以将一至四段的文本结构示意图展现于黑板之后，提问学生:“如果文本还有第五段，那第五段会写些什么?教师通过分析语篇结构，再现作者的写作思路，使学生获取更有效地信息。2.分析语篇的目的语言文字是有温度和生命的。文本里的语言既承载着客观的信息，又承载着作者的写作目的、编者的选编目的。当文本所处的时间和空间发生改变的时候，文本目的也会发生改变。“ThemeParks”是一篇介绍类说明文，如果把它作为一个孤立的说明文本，其语篇目的可以定位为介绍三大主题公园，让人们了解三大主题公园。但是当你细读文章的标题“ThemeParks——FunandMoreThanFun”，你会发现全篇都使用第二人称“you”，这意味着作者无时无刻不在企图拉近与读者的距离，说服读者去参观游览这三个主题公园，这才是语篇背后作者的真正写作目的。3.分析语篇的情感语言不是中性的，而是与意识形态紧密结合的(程晓堂,2005)。文本作为信息、思想的载体，一定程度上烙上了作者的情感态度，或赞成，或反对，或怀疑，或中立……尽管说明文的语言具有客观、准确、科学、严密等特征，但是作者在潜意识中也会渗透出对所阐述话题的情感倾向。文本“ThemeParks”作为一篇介绍三大主题公园的介绍类说明文，从表面上看，似乎作者没有直白地表达对三大公园的情感态度。但是，细品文本的标题“ThemeParks——FunandMoreThanFun”，就不难发现，作者对这三大主题公园是持肯定赞赏的态度。另外，文本中多处使用了煽动性极强的祈使句、使用了“theonly，largest，best，world-famous，smallest，mostlength，still，even”等系列渗透作者情感色彩的形容词、副词。所以教师在解读文本时要根据不同的体裁特点，抓住作者内心感受、价值取向的词语，去深层挖掘、慢慢咀嚼，品位渗透在语篇中的情感。四、结语一百个人有一百个哈姆雷特。有什么样的文本解读，就有什么样的教学设计。以语篇分析为本的文本解读